生態文明教育融入中小學育人全過程的價值、內涵與路徑

●馬祥

生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化，尊重自然、順應自然、保護自然是全面建設社會主義現代化國家的內在要求。 生態文明教育是生態文明建設的力量源泉和主要方式，在推進生態文明建設過程中發揮著重要作用。 2021 年，教育部等六部門聯合頒布《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021-2025 年）》，明確提出將生態文明教育納入國民教育體系的要求。[1]基礎教育作為教育事業發展和建設教育強國的重要基石，對提高國民素質、培養各級各類人才具有極其重要的基礎地位和作用。因此，開展新時代生態文明教育必須以習近平生態文明思想為指導， 落實立德樹人根本任務，將生態文明教育有機融入中小學育人全過程。

一、生態文明教育融入中小學育人全過程的時代價值

各級各類學校是生態文明教育的主陣地[2]，中小學生態文明教育不僅是我國學校生態文明教育的核心環節，也是構成基礎教育階段教育內容的重要組成部分。將生態文明教育有機融入中小學生的全面成長過程， 既是全面貫徹黨的教育方針的必然選擇，也是將重大主題教育融入課程教材的現實需要。這不僅是滿足中小學生提升生態文明素養，實現全面發展迫切要求的有效策略，也是加快推進我國生態文明建設進程，建設新時代教育強國的重要前提，其價值主要體現在如下方面。

（一）全面貫徹黨的教育方針，落實重大主題教育任務

緊密結合國家發展戰略和黨的指導思想，將生態文明教育融入育人全過程，是當代教育的重要使命。加強生態文明教育，是對黨自十八大以來的生態文明建設思想的準確把握，也是對習近平生態文明思想的深刻領會，更是對實現中華民族偉大復興的重要貢獻。 教育部明確指出，培根鑄魂，必須要加強重大主題教育。 生態文明教育作為重大主題教育的重要組成部分，將其有機融入中小學育人全過程，是教育服務于中華民族偉大復興的重要使命。

隨著我國在國際參與和全球治理方面的日益深入，對培養具備承擔民族復興大任的新時代人才提出了新的要求。 這意味著我們需要培養學生具備全球視野和全球責任感，使他們能夠積極參與全球事務，為全球和平與繁榮作出積極貢獻[3]。 與此同時，我們也需要培養學生對中華文化的深刻理解能力，增強他們的文化自信和文化自覺，堅定他們為中國特色社會主義事業接續奮斗的理想信念。 因此，將生態文明教育融入育人全過程，不僅具有重要的現實意義，還將對未來產生深遠的影響。 教育是塑造國家未來的關鍵所在，只有真正將生態文明教育內化于師生心靈、外化于他們的行為，才能在學生成長的過程中逐漸培養出具有責任感、使命感和創新精神的高素質人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

（二）提升學生生態文明素養，實現多學科的融合發展

中小學作為基礎教育的前沿陣地，將生態文明教育融入育人全過程，不僅是其全面落實立德樹人根本任務的重要體現，更是對未來社會和可持續發展的積極回應。 生態文明教育具有整合性、綜合性的特點，它涵蓋了多學科內容，與各個學科或領域都存在著內在的聯系[4]。 因此，將生態文明教育融入中小學育人的全過程，有助于打破學科壁壘，促進多學科的融合發展，從而更好地傳遞環保理念和相關知識。 此外，它還通過跨學科和多學科協同，充分發揮各學科的特色和優勢，為中小學生提供更豐富、更多樣的學習體驗。 例如，在語文課堂中，可以通過生態文學作品的閱讀，激發學生對大自然的熱愛和敬畏之情；在社會科學課程中，可以通過環境問題的討論，引導學生深入了解人與環境的相互關系，培養維護生態平衡的意識。 通過這種綜合性和跨學科的教學方式，生態文明教育不僅能提高學生的學習興趣和參與度，還能培養學生的綜合素養和創新思維能力。

將生態文明教育融入中小學育人全過程，還能引導廣大中小學生樹立正確的生態文明理念和行為習慣。在全面推進生態文明建設的背景下，中小學生是未來社會的主力軍，他們的生態價值觀和環保行為，將對社會和地球的未來產生深遠影響。 因此，將生態文明教育貫穿中小學育人全過程，有助于讓學生更早地認識到生態環境對人類生存的重要性，自覺成為維護生態環境、建設美麗中國的踐行者和推動者。他們在學習和生活中形成的綠色低碳、勤儉節約、文明健康的行為習慣和生活方式，將為未來社會的可持續發展做出積極貢獻。

在這里，假設建筑信息模型（BIM）中的建筑，結構方面已設計完成。由于BIM模型中包含一些與負荷計算無關的數據，在這里需要做輕量化處理[6]。將墻體、樓板、窗戶、門等三維部件簡化為二維平面，組成建筑熱工層， 同時其熱工參數（構件材料，窗戶屬性等）保留下來。模型簡化的目標就是提高能效計算的效率。

（三）促進新一代的人才培養，加快生態文明建設進程

將生態文明教育融入中小學育人全過程，不僅是時代發展的必然趨勢，也是黨和國家推進生態文明建設的重要手段。生態文明教育是教育體系為社會服務、參與和引導社會發展進程的重要途徑，也是素質教育內容的關鍵組成部分。生態文明建設作為一項長期且復雜的系統工程，教育在其中扮演著關鍵角色，肩負著為社會培養具備生態文明理念和素養的中國特色社會主義事業接班人的歷史重任。

中小學生是我國社會主義建設的接班人和主力軍，他們承載著國家和民族的未來與希望。只有將生態文明教育深度融入中小學育人全過程，才能讓新一代更加深刻地明白和珍惜自然資源的緊迫性，更加重視維護生態平衡，培養他們成為具有生態文明思想的高素質人才，才能更有效地推動國家“五位一體”的戰略布局，為經濟、政治、文化、社會、生態五個方面的協調發展做出貢獻。 生態文明教育融入中小學育人全過程，也有助于讓學生深刻認識到生態文明建設的重要性，增強對環境保護和可持續發展的責任感和使命感，將其內化于心，外化于行，真正成為綠色環保的踐行者和推動者，推動中國特色社會主義事業的不斷發展，推動我國走向繁榮富強的美好未來。

二、生態文明教育融入中小學育人全過程的內涵意蘊

要深刻把握生態文明教育融入中小學育人全過程的內涵意蘊，需要準確理解“融入”和“全過程”這兩個關鍵要素。“融入”意味著有機結合和滲透。一方面，它是指生態文明教育通過滲透融合的方式，與其他學科教育有機結合，從而增強生態文明教育內容的可接受度和易理解度，實現“化育人心、潤物無聲”的效果；另一方面，它是指生態文明教育整合進道德教育內容中。“全過程”涵蓋了學生學習、生活和成長的各個方面，不僅包括教育教學的全過程，還包括大中小學全過程等，是一個全方位、全角度、全覆蓋的過程。因此，要準確理解生態文明教育融入中小學育人的全過程，就不應將生態文明教育僅僅限定在校園范疇之內，而應從學校、家庭和社會“三位一體”的視角加以全面理解，將環保知識、責任感、可持續發展能力等相關內容貫穿于學生的學習、生活和成長的所有環節，從學生入學到畢業，形成全員參與、全過程覆蓋的全方位育人格局。 具體來講，其內涵意蘊主要包括如下三個方面：

一是全面落實立德樹人的重要體現。 堅持將立德樹人作為根本任務，是習近平總書記在新時代教育改革和發展中的重大理論創新和戰略部署。[5]將生態文明教育融入中小學育人全過程，促進生態文明理念在中小學師生中的積極實踐和傳播，是全面落實立德樹人根本任務的重要體現。生態文明教育是現代道德教育的重要組成部分，將其融入中小學育人全過程，歸根結底是要把立德樹人這一理念貫穿滲透到中小學教育教學的全過程和學生成才成長的全過程，通過在思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各個部分，以及課程設置、教材選擇、備課授課、質量驗收等各個環節，還有學科體系、教學體系、教材體系、管理體系的各個方面的有效融入，建立覆蓋學生從入學到畢業，甚至延伸至終身教育的全方位、持續性的育人機制，以全面培養擔當民族復興偉大使命的時代新人。

二是對基礎教育德育內容的有效整合。 將道德關系從人與人、人與社會擴展到人與自然，是新時代對道德關注范圍的最根本性拓展。 這種根本性的拓展，必然要求道德教育將人與自然的關系納入教育體系，將生態文明教育作為個人道德教育的重要內容。 因此，將生態文明教育融入中小學育人全過程，是對基礎教育階段德育內容的有效整合。 這種有效整合主要包括整體性有效整合和過程性有效整合兩個方面。整體性有效整合，主要體現在生態文明教育內容在育人全過程中的全面呈現。 作為道德教育的重要組成部分，生態文明教育本身就是一個內容豐富的整體，包括環境保護、資源利用、生態平衡等諸多方面的內容。這些內容融入中小學育人的全過程，能夠有效確保呈現給學生的生態文明教育內容的完整性和系統性，實現各環節之間的協調和一致性，進而在宏觀層面有效保障不同地區、不同學段、不同學科之間生態文明教育的統一性和連貫性，形成系統性的生態文明教育內容。過程性有效整合，主要體現在育人的全過程貫穿了生態文明教育的實踐和體驗，以及生態文明教育在育人的全過程中與學生的步調一致，以各階段和層次的不同形式伴隨學生的逐步成長和發展。

三是對學校德育工作機制的改進與完善。 中小學生因不同的學齡段和不同的認知水平，擁有各自獨特的思維能力，其思想發展也呈現出不同的階段性特征，德育工作必須充分考慮這些階段性差異和相應的變化。 將生態文明教育融入中小學育人全過程，不僅是對當前的德育內容的有效整合，還能凸顯出德育工作的層次性和系統性。 生態文明教育主要包括生態文明知識、生態文明情感、生態文明技能、生態文明實踐四個方面的內容，這四個方面構成了一個各有側重、點面結合、循序漸進的內容體系，將其納入中小學育人全過程，既能夠根據不同學齡、層次的受教育者的心理特征、認知規律使其各有側重，又能將不同階段的德育進行銜接和聯系，由淺入深、由顯性到隱性、由感性到理性，逐漸形成層次遞進、結構合理的德育工作機制[6]。

三、生態文明教育融入中小學育人全過程的主要路徑

中小學生態文明教育是一個復雜的系統工程，要將生態文明教育融入中小學育人全過程，僅靠單純灌輸淺層的環境知識是不足以完成的[7]，必須建構長效機制，加快中小學段生態文明教育一體化建設，打造學校特色課程集群。此外，還需要加強學校生態文明教育教師隊伍建設，加快構建家校協同參與的育人機制，廣泛調動一切積極力量組織實施生態文明教育，才能實現生態文明教育全民參與的愿景。[8]

（一）加快中小學段生態文明教育一體化建設，打造生態文明教育特色課程集群

推動生態文明教育貫穿中小學育人全過程，需要采取一系列措施，以確保教育目標、教學內容和教材設計相互融合，從而打造出生態文明教育特色課程集群，以促進生態文明教育的全面融入。

首先，優化課程體系設置，確保整體規劃和層次清晰。 生態文明教育是一個具有多層次和多階段性質的復雜系統，其層次和階段上升的過程具有動態持續的特點，不同學段的生態文明教育目標需要科學合理地分層設計。 可以根據小學和初中的“道德和法治”課程，以及高中的“思想政治”課程，同時結合高校思想政治理論課等相關課程的具體目標來綜合規劃課程系統。 生態文明教育遵循“知-情-行”的運行邏輯[9]，在課程目標的設計上可以通過生態文明認識、生態文明情感、生態文明行為三個方面進行一體化建設。在生態文明認知目標上，小學階段應強調學生對生態環保基本知識的認識，初中階段強調學生對自然環境和資源的重要性認識，高中階段應強調學生對生態文明建設的認識。 在生態文明情感目標上，小學階段要注重培養學生的生態善惡感，初中階段要注重培養學生的生態良知感，高中階段要注重培養學生的生態責任感。 在生態文明行為目標上，小學階段要強調學生對自然的觀察和辨別，中學階段要強調學生對生態環境問題的分析，高中階段要強調學生對生態環境問題的解決。因此，在小學階段應加強學生的生態環境基本認知教育，初中階段應加強學生的生態環境理念教育，高中階段則應加強學生的生態價值觀教育和生態責任教育。

其次，優化課程內容設計，建構漸進式和螺旋上升式的內容體系。中小學生態文明教育的教學內容，應根據生態知識、生態情感、生態技能和生態實踐等不同目標維度進行一體化設計。 理論與實踐有機結合，采取多樣化的措施，系統設計教學和實踐環節。在小學階段，主要以親近自然和欣賞自然的實踐活動為主；初中階段則強調實踐教育與課堂授課的同步進行；高中階段，課堂授課應占主導地位，實踐教學應充當輔助角色，并且應注重系統性和銜接性。

最后，積極探索并規劃教材建設，形成以生態文明教育為主線的中小學一體化課程教材體系。 教材編寫應圍繞以下方面展開：生態知識的編寫應有機融入環境保護和可持續發展等內容，從簡單到復雜，體現銜接性和邏輯性；生態情感應全面反映生態文明的價值理念，注重學生的生態感知、體驗、理解和提升，以實現生態環保意識和責任感的逐漸內化，培養學生熱愛和尊重自然的情感意識；生態技能和行為目標應強調學生的參與和實踐能力，逐級遞增難度，培養學生分析和解決生態環境問題的能力。

（二）加強教師隊伍建設，增強生態文明教育理念的目標銜接和融入意識

首先，在職前教師隊伍建設方面，師范院校等要將生態文明教育能力納入學生綜合能力的考核內容，從源頭上塑造教師的融入意識，提高教師生態文明教育的融入能力。在中小學教師的錄用和考核中，應將教師在生態文明教育理念的銜接和融入等方面的能力作為重要考核條件，重點關注教師隊伍的生態文明銜接和融入能力。

其次，在職后教師隊伍建設方面，中小學要加強與生態文明教育領域專家學者的合作，通過講座、專業能力培訓和學術會議交流等方式，為中小學生態文明教育骨干教師提供定制培訓課程。這些培訓課程應包括生態文明教育的基本概念、重要理論和實際案例等內容，以幫助教師深入了解生態文明教育的內涵和重要意義，擴大他們的理論視野，提升全過程融入生態文明教育理念的能力。 學校還可以將生態文明教育理念的目標銜接和融入能力納入教師績效考核的指標體系，以鼓勵教師在教學實踐中積極主動地將生態文明教育內容融入其中，積極參與生態項目和活動。 學校還可以利用互聯網平臺為教師提供生態文明教育的學習和交流機會， 通過提供在線課程、線上講座等高質量資源，幫助教師更深入地理解生態文明知識。 利用互聯網平臺促進和鼓勵不同學科教師進行交流與合作，進一步提升不同學科教師的跨學科教學能力，通過多學科交叉融合的方式，促進生態文明教育在課堂教學中的深度融合，使學生在各個學科中都能時刻強化環保和可持續發展意識。與此同時，持續豐富教師將生態文明教育融入學科教學全過程的經驗，發現生態文明教育內容與各學科知識更多的關聯處和連接點，更好地將生態文明教育有機融入不同學科的教學全過程。

（三）開發和利用校園生態文明教育載體，發揮學校文化場域的育人功能

將校園生態文明教育載體和學校文化有機結合，使學生長期沉浸于這種自然與人文相融的文化場域中， 不僅能讓他們在潛移默化中自發自覺地養成善待自然以及愛護生態環境的良好生態倫理情操，而且能對學生樹立正確的生態價值觀念、端正生態環境態度以及積累豐富的生態環保經驗等發揮積極作用。[10]開發和利用校園生態文明教育載體主要包括三個方面。

其一是校園的物質載體。 例如，校園建筑、景觀設計、壁畫墻飾等，這些物質載體能夠充分彰顯學校的文化價值理念。 學校可以在設計過程中堅持綠色環保原則，包括節能減排、可持續材料使用等，持續完善校園綠色環保建筑和景觀的布置， 從而發揮校園環境的全過程育人功能，讓學生身處自然之中，親近自然，時時刻刻體驗自然的美麗與魅力。 同時，學校可以設置環保設施和標識， 提醒和引導學生保持環保行為，如垃圾分類、節水節電等。通過這些措施，學生能夠在校園環境中深刻感受環保的重要性，形成保護環境的意識。

其二是校園的精神文化載體。 精神文化是由學校師生共同的價值觀念構成的， 是學校文化精神的體現，也是校園文化的核心。學校的精神文化通過培養目標、校風、學風、教風等諸多方面對學生產生深遠且持續的影響。 在以人和社會為本位的傳統育人理念的基礎上，生態文化育人理念還強調人與自然、人與人的和諧，倡導人在利用和改造自然的同時，樹立愛護自然、發展自然的生態觀和道德意識，主張人與自然平等共處、共同發展。學校可以充分利用圖書館、校園廣播、宣傳欄、黑板報等宣傳工具，宣傳生態文化育人理念。圖書館可以增加相關的圖書資源，并定期舉辦讀書活動， 引導學生主動閱讀與環保相關的書籍和資料。 校園廣播可以定期播放環保和生態文明的節目與資訊，增強學生對環保問題的關注度。在宣傳欄和黑板報上發布生態文明教育的知識、案例和實踐活動，激發學生的興趣和參與熱情。 此外，學校還可以邀請教育、 環保等相關領域的專家學者來校開展專題講座，為教師、學生和家長提供學習交流的機會。 學校通過上述舉措來加強生態校園精神文化建設，不僅能夠塑造學生的生態文明意識，培養學生的生態人格， 還能將生態文明理念有效融入學校辦學宗旨、辦學理念、校風、學風、教風的全方面和全過程之中。

其三是學校的制度文化載體。 加強學校生態文明制度建設，是推進生態文明教育融入育人全過程的有效手段。 學校應當圍繞綠色、環保、低碳等核心內容，制定相關制度，例如，校園環境保護制度、校園環境衛生制度、校園節水節電制度等。在育人全過程中通過制度規范，促進學生生態文明行為習慣的養成，并建立相應的考核評價機制，將生態文明的相關要求納入教師和學生的評獎評優指標體系。

（四）構建家校協同育人機制，提高全過程育人的實施成效

生態文明教育不只是課程教育，更是生活教育和行動能力的培養。 將生態文明教育融入育人全過程，不僅是學校教育的責任，家庭教育和社會教育都有責任[11]，家校協同參與是生態文明教育融入中小學育人全過程的重要途徑。 家庭和學校之間的緊密合作，可以在學生教育中發揮協同效應，使生態文明教育在校內外得到全面拓展和延伸。 為了促進家校協同參與，學校、教師和家長都需要共同努力，發揮各自的作用。

首先，學校可以充分利用家長委員會和家長學校等渠道，積極開設生態文明教育和家庭教育專題課程或講座，為家長提供關于環保和可持續發展的知識與技能，幫助家長科學地培養學生的生態文明意識和行為習慣。通過這些活動，家長能夠獲得有關知識和技能，并將其傳遞給學生，使他們在日常生活中形成環保的生活方式和行為習慣。

其次，學校要鼓勵教師積極拓寬家校溝通渠道，與家長密切交流，了解家長的意見和建議，同時向家長傳達學校的教育理念和目標。 通過與家長的密切合作，教師可以更好地了解學生的家庭環境與背景，更加個性化地開展生態文明教育，滿足學生的需求和家長的期望。同時，教師還可以與家長共同探討如何在家庭環境中培養和鞏固學生的生態文明素養，進而形成教育合力， 共同推動校內外生態文明教育的拓展與延伸。 家長的家校合作意識和能力是家校合育的主要障礙[12]，對家長而言，一方面需要通過提升自身的生態文明素養，以身作則，發揮行為典范和榜樣示范作用。家長可以通過關注環保新聞、閱讀相關書籍、參與社區環保互動等方式，增加對生態文明的了解和認識。 通過自身的積極行動，如節約用水、垃圾分類、植樹造林等，引導孩子樹立正確的價值觀念和養成良好的環保行為。另一方面，家長可以與學校合作，讓學生參與學校組織的生態文明教育活動，如戶外探索活動、環境保護志愿者服務等，讓學生能夠親身體驗和感受生態文明的重要性，增強他們的責任感和參與意識。通過學校和家長的共同努力，協同推進生態文明教育，為中小學生的生態文明素養提升提供堅實的基礎。在家校共同參與下，中小學的生態文明教育將更好地得以實施，并為建設美麗中國，實現綠色可持續發展目標貢獻力量。