互動教學模式下小學美術教學策略探究

□福建省浦城縣光明中心小學 周 影

互動教學模式屬于時下較為創(chuàng)新的教學方式，以師生、生生之間的互動與交流為基礎，符合美術學科的開放性、靈活性特征，能夠營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，實現(xiàn)美術情感與思想的互動傳遞，幫助提升學生的美術創(chuàng)作力、審美力及想象力，使其深刻感受到美術的魅力。因此，互動教學模式需要得到美術教師的重視。

一、借助媒體手段，創(chuàng)新互動方式

隨著科學技術的更迭，媒體手段已經(jīng)深入教育領域，互動教學模式則更需要媒體手段的輔助，僅靠教師個人的力量，很難達到預期效果。多媒體具有全面性，很多教學素材都能從中獲取，不受到時空限制，能對小學階段學生產生強烈的感官刺激，使其更容易理解抽象的美術知識，并產生更多話題進行互動，減少教師講解難度。教學應科學利用媒體手段，選擇合適的媒體資源，保證合理的使用時長，充分發(fā)揮媒體手段的作用，實現(xiàn)高效率的課堂互動。

教學“擬人的形象”時，教師進行問題導學，讓學生談論各類作品中的擬人形象。學生可能是陷入思維困局，比較不配合，沒有人主動舉手回答。為應對此情況，教師借助媒體手段，打開教室中的媒體設備，搜索有關擬人形象的動畫視頻供學生觀看，包括《黑貓警長》《海綿寶寶》《瘋狂動物城》《玩具總動員》等動畫的片段，這些動畫中的所有角色都是擬人形象。觀看視頻時，學生表現(xiàn)得很愉悅，沉浸在動畫的世界。學生看過視頻后，興奮地互相交流，紛紛回答其他的擬人化動畫，課堂氛圍得以調動。教師組織學生利用擬人化的手法，畫出自己喜歡的擬人化形象，可以選取動植物的形象，將其頭部或者身體進行擬人化。

教師根據(jù)課堂的實際情況采取具體的應對措施，在適當?shù)臅r機借助媒體手段，為學生播放學習內容相關的動畫視頻，緩和課堂的沉悶氛圍，喚醒學生的學習注意力，讓學生產生互動動機，也為學生下一步的美術創(chuàng)作奠定基礎。在學生思維處于活躍高峰時，教師立即組織美術創(chuàng)作，使學生有機會將迸發(fā)的靈感與創(chuàng)意發(fā)揮到美術作品中，提升學生的美術創(chuàng)作能力。

二、開展游戲活動，增加互動機會

美術課堂的互動有多種形式，不僅有溝通、討論的形式，還有游戲活動的形式。小學階段的學生比較喜歡玩耍，而對枯燥的理論學習缺乏興趣，有時會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在美術課堂中開展游戲活動，能吸引學生的注意力，滿足學生的興趣取向，增加課堂的活躍度。通過充滿趣味性的游戲互動，促使學生積極配合教師的學習安排，在潛移默化中掌握美術知識與技巧。教師可以在教學氛圍陷入沉悶時，適時插入與教學內容相關的游戲活動，制造更多與學生互動的機會。

為導入“節(jié)奏的美感”這一課時的教學，教師在課堂伊始播放節(jié)奏感強烈的音樂，讓學生伴隨音樂進入課堂。教師組織學生開展游戲活動，邀請數(shù)名學生上臺，讓這幾名學生再隨機邀請一名搭檔共同進行游戲。搭檔在臺下使用手鼓、三角鐵、沙錘等樂器進行隨機演奏一段音樂，而臺上的學生則在黑板上按照自己的感受與理解繪出音樂節(jié)奏與旋律所對應的線條或圖形。教師向學生強調，一定要按照自己的感覺隨意發(fā)揮，不存在正確或錯誤的答案。學生本來存在顧慮，聽過教師的話便大膽起來，在黑板上盡情繪畫。在合作性的游戲活動中，學生表現(xiàn)得十分開心。教師由此導入課題，揭示很多美術作品都包含兩種或多種要素按照秩序重復出現(xiàn)，音樂的節(jié)奏可以通過繪畫表現(xiàn)。學生不太理解這一概念，教師再繼續(xù)解讀黑板上的結果：在節(jié)奏密集時，學生在黑板上畫出形似閃電的圖案，而節(jié)奏舒緩時，學生則在黑板畫平緩的波浪線或者圓圈。學生理解了節(jié)奏作畫的原理，在隨后組織的自由創(chuàng)作中，也從節(jié)奏感的規(guī)律中獲得諸多創(chuàng)作靈感，積極地進行作畫，課堂教學在熱烈的氛圍中結束，進一步拓展了學生的創(chuàng)作思維。

教師將游戲活動與課堂主題緊密結合，通過游戲活動引出課堂主題，在課堂初期就開展合作性游戲活動，使學生之間產生密切互動，學生在放松心情、加深友誼的同時，也能自然地理解音樂節(jié)奏與美術創(chuàng)作之間的關聯(lián)，降低了美術學習的難度，鍛煉了學生的美術思維能力，加快了課堂教學進程。

三、引入生活素材，豐富互動內容

小學階段的教學內容偏向基礎，與生活息息相關。美術學科的大部分教學題材也源于生活，學生需要從生活中獲得美術創(chuàng)作的靈感。有些學生認為美術與自己的生活相去甚遠，對美術不太重視，這可能是教師的引導不到位。教師應迎合學生的認知及思維水平，在美術課堂中引入生活素材，展開豐富的互動內容，引導學生參與互動，讓學生積極參與到美術課堂的交流與討論中，促進其對美術知識的理解，實現(xiàn)美術與生活的融合，增強美術教學的效果。

“蔬果的剖面”一課中，教師要求學生根據(jù)蔬果的剖面，創(chuàng)作彩色的圖案畫。而學生反映沒見過蔬果剖面是什么樣子，不知道如何創(chuàng)作。教師列舉了一些生活中最為常見的蔬果，例如橙子、蘋果、西紅柿等，這些蔬果的剖面結構較為簡單，學生能夠聯(lián)想，而學生在生活中比較少見的蔬果，則無法展開聯(lián)想。教師準備部分蔬果實物帶入課堂，當場用水果刀對半切開，以便于觀察其剖面。學生都圍在一旁觀看，不斷發(fā)出驚嘆，在觀看的同時，教師主動與學生交流關于蔬果的形態(tài)特征、色彩等話題，學生積極應答，課堂氛圍較為活躍。待學生落座后，教師再開展繪制蔬果剖面圖案畫的方法指導：先繪出線稿，再按照順序依次疊加中性黑白色、冷色、暖色。學生認真聆聽，積極開展繪畫創(chuàng)作，最終呈交的繪畫作品色彩絢麗、細節(jié)豐富，與生活中的蔬果形態(tài)特征吻合，還有學生依照自己的靈感，加入創(chuàng)新的圖案要素，或是大膽選取不同色彩、角度及排列方式構成獨特的作品，整體取得超越預期的教學效果。

教師結合教材內容，以實物鑒賞的形式，引入生活中的蔬果素材，在為學生展示的過程中，與學生不斷溝通、交流，引導學生參與鑒賞過程，突出素材細節(jié)，使學生仔細觀察素材，將素材應用到創(chuàng)作實踐中，創(chuàng)作出令人滿意的作品。這是師生互動的積極成果，看似是正常溝通，實則引導學生思維，讓學生迸發(fā)靈感，獲得更好的學習成果。

四、優(yōu)化評價機制，提升互動實效

美術創(chuàng)作課程離不開教學評價，教師通常對學生的美術作品與課堂表現(xiàn)進行評價，作為課程的階段性總結。目前的教學評價機制以教師為主導，教師單方面給出評價，具有獨斷性，不利于激發(fā)學生的潛力。而學生卻沒有機會對教師進行評價，師生雙方都難以獲知各自存在的客觀問題。現(xiàn)有的美術評價機制應該得到優(yōu)化，將教師的單向評價變?yōu)閹熒碾p向評價，使學生能在客觀評價中完善、突破自我，教師也能不斷精進教學方式，還能在雙向評價中提升互動實效。

在教學“有創(chuàng)意的書”一課時，教師先為學生展示了一些創(chuàng)意手工書籍，例如立體書、鏤空書、布書、異型書等。調動學生的興趣后，教師組織學生自由創(chuàng)作手工書籍，不限制題材。學生將完成的手工書籍帶入課堂進行展示，教師和其他學生則進行當堂評價。學生按照順序上臺，介紹手工書籍，教師對作品給出評語，并對學生的作品與該課時的課堂表現(xiàn)打分，其他學生則有投票的權利，遇見喜歡的作品可通過舉手進行評價。將教師的評價與學生投票率相結合，就能得到每位學生的最終評價結果，記錄在學生自己的評價手冊內。而每位學生也可以針對教師的本課時教學情況進行打分，在課堂即將結束時，每位學生都收到教師發(fā)放的教學評估表，可以匿名進行打分并填寫意見，落實師生的雙向評價。

教師將雙向評價機制落實到美術教學的各個課時，教師不再有獨斷的評價權，而是通過師生評價、生生評價獲得客觀的評價結果，使教學評價過程更加公平公正，也能激發(fā)學生的潛力，讓學生為了獲得更高的評價而努力學習、積極創(chuàng)作。同樣，學生也獲得了對教師的評價權，能為教師的教學方式改進及優(yōu)化提供依據(jù)，幫助提升美術課堂教學質量。

小學階段是鞏固美術基礎的關鍵時期，不能只局限于傳統(tǒng)的美術教學模式，有必要應用更有效、更靈活的互動教學模式，讓學生在課堂互動中發(fā)揮自身的學習主體作用，掌握正確的美術學習方法，感受到美術的魅力。教師要擔當互動教學的引導人，為學生創(chuàng)造高互動性的課堂環(huán)境，貫徹互動教學的要求。在具體的實踐中，教師還要不斷探索更適應新時期、更有效的教學方式，以推動小學美術教學的改革發(fā)展。