數字化學習背景下高素質農民培訓策略研究

魏會廷

（許昌學院）

培養高素質職業農民是新時代“三農”工作的核心內容。2019年正式實施的《中國共產黨農村工作條例》指出，“培養一支有文化、懂技術、善經營、會管理的高素質農民隊伍”。2023年中央一號文件指出，實施高素質農民培育計劃，開展農村創業帶頭人培育行動，提高培訓實效。大力發展面向鄉村振興的職業教育，深化產教融合和校企合作。2022年4月，農業農村部辦公廳發布《關于做好2022年高素質農民培育工作的通知》，要求全面貫徹落實黨的教育方針，加快培養農業農村現代化急需的高素質農民。

目前，很多地區對于高素質農民培訓比較重視，但仍存在培訓方式單一、培訓內容陳舊、農民參與性較低等問題，培訓效果不夠理想。在信息化時代，如何利用智能手機、電腦等網絡學習平臺和資源開展數字化學習培訓引起廣泛關注，亟須對高素質農民培訓的策略進行深入研究與探討。

一、數字化學習背景下高素質農民培訓的意義

（一）優化農民教育培訓方式

新型職業農民，即“以農業為職業、具有相應的專業技能、收入主要來自農業生產經營并達到相當水平的現代農業從業者”。2020年，國家又將新型職業農民表述為高素質農民。河南省職業農民常被分為生產經營型、專業技能型和社會服務型三類。

數字化學習是指借助現代信息技術，以數字資源、數字平臺和數字工具開展的學習活動。其特點是具有靈活性、廣泛性、交互性、個性化等。通過搭建數字化學習平臺，共享網絡數字資源，開展線上線下相結合的培訓模式，采用移動學習、混合式學習、翻轉課堂等多種教學模式開展培訓，有助于農民節約學習時間，自由安排學習進度，提升學習效果。

（二）增強培訓內容的針對性和實用性

數字化學習背景下高素質農民培訓可利用數字化學習平臺上豐富的案例資源和視頻資源，針對實踐中存在的問題開展教學，切實提高培訓的效果，具有一定的理論意義和實踐意義。很多地區在開展培訓過程中，首先利用網絡調查問卷，了解農民最關心、最想解決的實際問題，在培訓中加強這些方面知識的學習。在培訓結束后，再通過調查問卷了解培訓效果，提高培訓內容的實用性和有效性。

（三）有助于與專家的溝通聯系

數字化學習有利于促進農民與專家進行線上交流與討論，參加專家的直播課程，提高自身專業素質。目前，網絡直播、網絡會議、網絡視頻通話在人們生活中迅速普及，微信、QQ、電子郵件的使用遠遠超過電話和信件。網絡加快、加強了人們之間的聯系，也提高了工作、學習的效率。可利用微信群、QQ群、微信視頻通話等方式加強學員與專家們的溝通與交流，及時解疑釋惑。

二、數字化學習背景下高素質農民培訓中存在的問題

（一）農民參與培訓積極性不高

根據《第三次全國農業普查主要數據公報（第五號）》數據，全國農業生產經營人員有31 422萬人，其中未上過學的、小學文化、初中文化、高中或中專文化、大專及以上文化的占比分別為6.4%、30.7%、48.4%、7.1%、1.2%。第一，由于大部分農民文化程度不高，信息技術能力不足，對于數字化學習中很多程序和軟件不會使用，參加數字化學習與培訓積極性不高。第二，很多農民對于農業方面的科技發展了解不多，對其應用有畏難情緒。目前，人工智能、大數據和無人機在農業方面的應用較廣，智能收割機和無人機播種的使用將極大地提高農業的生產效率。農民急需學習相關操作技巧和原理，才能有效地利用先進科學技術。

（二）教師隊伍儲備不足，流動性較大

不少地方由鄉鎮教育、農業農村等相關部門聯合大中專院校共同開展短期或者中長期的高素質農民培訓，培訓教師以院校老師、農業技術專家、農業農村部門領導為主。培訓教師隊伍水平參差不齊，很多都是兼職教師，教師流動性比較強。培訓結束后培訓教師同農民之間的溝通與聯系不多，對農民農業生產情況沒有跟蹤服務和效果評價，他們在生產過程中遇到的實際問題不能及時得到解決。

（三）農村數字基礎設施建設相對滯后

中國互聯網絡信息中心發布的第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2022年6月，我國網民規模為10.51億，但農村網民僅為2.93億，占網民整體的27.9%，農村地區互聯網普及率為58.8%。這表明有將近一半農民不便參加網絡學習，且農民上網更多是用于娛樂而不是學習相應知識。

農村地區的數字基礎設施建設相對滯后，缺乏必要的硬件和軟件設備，影響了數字化學習的開展，不利于開展高素質農民培訓。相關調查顯示，每年能接受系統培訓的農民不到5%，1年以內能夠接受3次以上培訓的農民不足3%。

（四）缺乏有效的培訓評價機制

高素質農民培訓評價機制包括對于培訓課程內容評價、教師評價等，也包括對農民進行跟蹤服務和實地成果評價。一些地區忽視評價機制對培訓工作的監督與激勵作用。由于缺乏完善的評價機制，難以對學習效果進行科學評估和跟蹤，一些培訓活動流于形式，培訓效果微乎其微。

三、數字化學習背景下高素質農民培訓策略

（一）優化課程設置，凸顯科學性和實踐性

第一，科學設計培訓課程。培養高素質農民的關鍵在于課程體系科學與實用，應涵蓋農業科技、農業管理、市場營銷等方面。培訓課程可以分三類設置。第一類課程內容以國家政策法規、文件通知和相關農業知識為主。比如中央一號文件、“三農”政策、涉農法規和鄉村振興相關政策等。第二類課程內容以農業生產技術、農業科技、農業管理和市場營銷為主，突顯實用性和針對性。第三類課程以信息技術為主，目的是提高農民的信息技術知識和能力，拓寬農民科技信息視野。

第二，注重實踐操作，增加實驗課程比重。在數字化學習環境中，組織農民利用網絡資源，將理論與實踐相結合，圍繞生產中遇到的實際問題開展專題研討和專項學習。在培訓方式上，突出實踐性和應用性；在培訓手段上，將傳統課堂培訓與信息化培訓相結合。如河南省農業職業學院采用符合農業生產規律的“分段式、重實訓、參與式”培育模式，大力推進農民田間學校和送教下鄉模式。新疆農業職業技術學院在培訓過程中突出重點，注重實踐能力培養，其中專家講座、基層講堂、案例分析占30%學時，現場教學、實用技能、觀摩學習、研討交流占70%學時。

（二）組建專業教師隊伍，提高培訓教學質量

教師專業水平是開展高素質農民培訓的核心因素。當地政府應持續提高教師待遇，改善教師工作環境和條件，留住人才，建立一支人員充足、專業度高的教師隊伍。在數字化學習背景下開展高素質農民培訓，應組建線上和線下兩支高水平教師團隊，線下以指導實踐為主，線上以網絡指導和問題交流為主。線下教師團隊可定期開展培訓與實地指導，及時解決農民生產中遇到的問題和困難。網絡數字化學習教師隊伍可由高校農業專家或者技術專家組成，在網絡中與農民開展溝通與交流，積極引導農民利用電腦或手機在網絡學習平臺上開展數字化學習。

（三）聘請農業專家，定期開展講座與指導

為提高農民在生產中的科學水平，很多地區邀請專家開展科技專題講座和科技指導活動，受到當地農民的熱烈歡迎。在農業專家的培訓和指導下，很多農民不僅掌握了知識和技術，同時建立了與專家的聯系，自身科技水平也有了較大的提高。

（四）完善數字化學習資源建設

第一，應建立完善的數字化學習資源庫。很多地區農業部門利用網站、網絡學習平臺、網絡學習軟件、網絡通信軟件開展高素質農民培訓。目前，適合于開展高素質農民培訓的網站有中國農村遠程教育網、天天學農網站、中國農民研修在線等。第二，可采用移動學習、翻轉課堂、混合式教學等多種教學模式。很多農民傾向于利用智能手機開展移動學習。移動學習具有靈活性、普及性和個性化的特點，有利于農民利用零星的空閑時間開展自主學習。翻轉課堂提倡組織學員先自主學習教學視頻，再在課堂上分享、實踐練習，也適合于高素質農民培訓。在數字化背景下開展高素質農民培訓，可以開發共享豐富的網絡資源，利用網絡App軟件，不斷提高農民的科學文化素質。

（五）建設虛擬實驗室，模擬實踐操作場景

在高素質農民培訓中，應將理論與實踐相結合，強調培訓內容的實踐性和針對性。在數字化學習背景下，可以利用虛擬仿真實驗室來開展培訓。如畜牧養殖虛擬仿真實訓系統搭建虛擬養殖場和實驗室，教師引導學生在虛擬的場景中利用各種設備開展實踐操作，學生通過體驗、感知、學習各種畜牧養殖實驗實際操作，感受與實際相仿的畜禽養殖過程。在數字化學習背景下利用虛擬仿真實訓系統搭建虛擬實驗室開展農業培訓，有助于帶給農民逼真的情境體驗，提高農民參與培訓的積極性與主動性，有效促進高素質農民能力發展。

（六）構建高素質農民學習成果評價與反饋體系

第一，建立有效的學習成果評價體系。一是可通過多維度、多視角來進行評價。如從理論考試、實踐操作考試、網絡考試、農產品檢驗等方面考查農民培訓情況。二是綜合考評后設立獎項進行鼓勵。如給成績優秀的農民發放培訓證書和獲獎證書。三是可對農民農業生產實踐情況進行跟蹤調查與效果評價。例如，山東濰坊市在開展高素質農民培訓中設置“跟蹤服務”環節，有效地保證了培訓的效果和質量。萊西市農業農村局積極開展高素質農民培訓后的跟蹤服務，組織專家隊伍對集中培訓的174人開展上門指導和電話咨詢，了解農民培訓后的生產情況，及時鞏固培訓成果。

第二，及時反饋評價結果，激勵農民持續學習。可利用網絡問卷調查、實地走訪、座談等形式了解、聽取農民對于培訓內容的反饋信息，增強培訓內容的實用性。出臺更加完善的教師評價機制、學員評價機制和課程評價機制。通過評價機制來進一步激勵農民持續學習，促進高素質農民培訓發展。

四、結語

數字化學習背景下高素質農民培訓將線上與線下教育培訓相結合，在線上組織農民通過網絡學習平臺開展農業理論知識學習，在線下組織農業技術專家開展實踐指導。通過開發在線課程，建設虛擬實驗室，及時反饋評價結果等策略來不斷提高高素質農民培訓效果。數字化學習背景下高素質農民培訓有利于促進農業現代化發展，為我國建設農業強國貢獻力量。