成人教育視角下智慧農業“新農人”培養對策思考

趙寶國

（吉林工業職業技術學院）

智慧農業是指信息技術、智能裝備、生物技術等高科技技術與農業生產、運營、服務等全鏈條全方位深度融合，進而形成的個性化、精準化、智能化的新型農業生產模式。《2022年數字鄉村發展工作要點》提出，大力推進智慧農業建設；《“十四五”全國農業農村信息化發展規劃》提出，發展智慧農業是農業農村信息化發展的首要任務。《中共中央國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》再次強調，深入實施數字鄉村發展行動，推動數字化應用場景研發推廣，加快農業農村大數據應用，推進智慧農業發展。成人教育作為終身教育的重要組成部分，在促進鄉村科技進步、鄉村經濟發展及滿足個人發展需求、改變鄉村人口的學習方式等方面至關重要。充分利用現有成人教育資源，建立行之有效的智慧農業“新農人”的培養策略，有利于推進農業智能化轉型，驅動產業鏈整體提質增效，助力鄉村振興。

一、智慧農業“新農人”培養的內涵和價值導向

（一）智慧農業“新農人”的內涵

“新農人”即新型職業農民，智慧農業“新農人”即掌握智慧農業核心技術、管理和服務等相關技術技能的新型職業農民。同傳統農民相比，智慧農業“新農人”掌握了更先進的現代智慧農業科學技術和管理專業技能，他們普遍具有先進的思想、靈活的頭腦，能夠較好地運用現代互聯網技術、農業科學技能，并愿意投入到鄉村的建設當中。“新農人”具有較強的創新創業能力和對鄉村發展的規劃能力，通過不斷提升技術和改進商業模式促進農村經濟的轉型、推進農業農村現代化建設，并能夠積極地參與到鄉村治理中。

（二）智慧農業“新農人”培養的價值導向

第一，是鄉村全面振興的基礎。鄉村振興戰略的推進離不開農業農村現代化水平的提升，人才要素是諸多元素中最為重要的因素。長期以來，大部分農民依靠經驗來進行農業生產和銷售，在面對自然災害如病蟲害、極端天氣、洪澇災害時，應對能力和技術比較有限，需要智慧農業提前預警、排除各種潛在風險，用現代農業技術進行監管和調整。而農民受教育程度偏低、科學素養有限，制約了智慧農業快速發展，影響著鄉村振興的整體進程。另外，城鄉二元結構導致農村人口向城市流動，短期內，大規模高學歷高技能人才回流到農村的可能性較小。因此，智慧農業“新農人”的培養，為提高我國農民整體素養提供了新的思路，激發了農民群體投身鄉村振興的潛能，樹立了文化自信，在鄉村地區營造出更加文明的環境，進一步培養了農民群眾的文明行為。

第二，是促進現代農業產業轉型的主體力量。我國傳統農業是一種粗放的勞動密集型生產模式，生產效率和生產規模受到較大的限制。現階段，互聯網、物聯網、云計算等高新技術與現代農業產業正在深度融合，對新型職業農民的技術水平和管理水平提出了更高的要求。智慧農業“新農人”不僅能將先進的理念和現代農業科技知識應用于農業實踐中，還具備農業生產所需要的管理方法和服務創新能力，是我國現代智慧農業發展的實踐者。以地方農民企業家、致富帶頭人等為代表的新型職業農民，最終將成為推動現代農業產業轉型的核心力量。

第三，是農業經營多元化的需要。鄉村振興戰略的快速推進，促進了農業經營從單一的、粗放的發展模式向多元化、精細化的發展模式轉變。原本以種植業、林業、畜牧業、水產業為主體的農業經營模式向農旅融合、農產品加工、農村電商等農業經營多元化發展。現代農業通過提高機械化率和改進設備技術，可有效提升農業生產效率并降低農業生產成本，持續強化農業競爭優勢，如無土栽培農業、溫室大棚農業、滴水灌溉農業等；為吸引游客到鄉村開展觀光和休閑度假，鄉村采摘園、稻田畫、農家樂、民俗村等農業相關的高價值功能被不斷挖掘，形成了“農業+觀光”“農業+采摘”“農業+民俗”的“農業+”多元發展態勢，這些新技術新元素的融入，對農業人才的質量、數量都提出了新的要求。

二、成人教育視角下智慧農業“新農人”培養過程中存在的問題與原因

（一）對“新農人”認識不足，參與培訓的積極性不強

在新型城鎮化進程中，與城市相比，農村各方面條件相對落后、環境相對封閉，鄉村的青年人在選擇成人教育時，存在著“爬出地壟溝”的傳統思想，對現代化農業和智慧農業的發展沒有清晰的認識，認為從事農業就是種地，一些人會選擇棄農、離農。留守的農民大多年齡偏大、文化水平相對較低，認為智慧農業“新農人”離自身很遠，缺乏主動參與培訓來提升自己的主動性。同時，土地流轉的規模存在地域不均，部分地區的農民所耕種的土地面積較小，規模化生產受到局限，導致專職從事農業生產的農民人數不多，催生了“季節性農民”群體，即農忙季節回家經營土地，農閑季節到城市務工，主動參與農村建設的意愿相對較低，也很難對智慧農業“新農人”有清晰的認識。

（二）師資力量不足，難以滿足智慧農業“新農人”培養的要求

各地成人教育的師資尤其是農村成人教育的師資力量本就不足，加之智慧農業“新農人”培養是近幾年迅速發展起來的新型專業，部分院校或培訓學校師資隊伍是跨專業轉入到此項工作中的，有的教師自身尚未弄懂、弄通相關技術和發展趨勢，且缺乏智慧農業相關的實踐經驗。部分院校為了完成培訓任務，存在臨時招聘培訓教師的情況。經常是同一個培訓內容在多個地區重復宣講，更有甚者，送技術下鄉的培訓視頻是多年前的老課件。面對科技持續升級的農業農村現代化發展進程，無論教師數量還是培養能力，都很難滿足智慧農業“新農人”的培養需求。

（三）培養課程設置較為滯后，不能適應智慧農業發展

在相關人才培養方面，現有培養計劃大多存在普適性，較少體現為智慧農業發展服務的定位，從教材的選用、課程的設置，到實驗實習、畢業設計，缺少相配套的軟硬件條件。培養模式多以集中培訓為主，目的是利用少則一兩天多則六七天的集中培訓提升農民技術技能水平，培訓形式較為單一、理論性較強，實際效果差強人意，很難滿足智慧農業“新農人”的實際農業生產需要。同時，培訓教師往往在集中培訓后就離開了，較少做到對學員的持續性和針對性指導。另外，當前在開展成人教育過程中缺乏配套的農場、規模化的大棚、植物工廠及電商平臺等，無法完成系統的實踐課程，難以實現高質量智慧農業“新農人”的培養。

（四）培養模式較為單一，難以實現智慧農業“新農人”培養目標

培養模式是老師和學員之間傳遞知識的重要途徑，運用好的培養模式能夠達到事半功倍的效果。現階段成人教育培訓多為理論知識“灌輸式”教學模式，實踐性教學偏少，教學內容更新慢，缺乏靈活性與互動性。同時，與普通的學生相比，農民學員存在知識水平偏低、年齡偏大等問題，無論是接受新知識的能力還是主動學習的能力都有限，不利于智慧農業“新農人”的培養。現階段成人教育中，對于信息化多媒體平臺、智慧農業實踐基地、VR虛擬情境、云認知和智能+迭代等教學模型和培養手段開發緩慢，制約了對學生智慧農業思維的啟發，不利于提高學習效率和質量。

三、成人教育視角下智慧農業“新農人”培養的對策建議

（一）增強相關人員成為智慧農業“新農人”的意識

一方面，相關部門可以利用廣播、宣傳欄、宣傳冊、手機平臺等方式，積極宣傳鄉村成人教育、智慧農業“新農人”培養的學習目的、辦學模式以及國家相關的政策等內容；樹立智慧農業“新農人”的典型和模范，營造競相成為“新農人”的良好氛圍。另一方面，要合理優化農村布局、完善農村公共基礎設施，提升“新農人”幸福感和歸屬感，激勵更多的青年自主成為智慧農業“新農人”。

（二）加強智慧農業“新農人”培養師資力量

通過科學規劃和引導，加強智慧農業“新農人”培養隊伍建設，改進現有“重學歷”“唯論文”的師資選拔模式，提高專業契合度，重點挖掘懂技術、本領強、愛鉆研的“濃鄉型”教師。探索從相關高新技術企業選拔優秀人才充實到教師隊伍中；探索建立智慧農業專家庫，針對智慧農業“新農人”不同的技術和管理需求，邀請專家進行有針對性的講解和指導。在智慧農業“新農人”的教育培養體系中，可利用部分高校優質的資源，為成人教育特別是農村成人教育定向培養教師，做到精準選拔，定向就業。師資隊伍的組成既要有“濃鄉型”的農業技術能手，也要有高學歷、理論基礎扎實的專家、學者。

（三）探索融合型智慧農業“新農人”培養課程體系

課程體系需與時俱進。智慧農業“新農人”作為培訓受訓主體可與專家、教師共同開發課程，利用互聯網技術，分享優質培訓課程、教材、PPT等資源。加強智慧農業“新農人”相關課程的研究，根據我國農業農村現代化發展水平和農民的特點，開發相應的課程，提高課程的適用性和針對性。同時，課程設置應與農業產業化和農業科技前沿知識緊密相連，以鄉村振興的需求為核心，打破學科之間的界限，突破傳統的學科知識結構體系，對接農業生產一線，形成以理論聯系實踐為主線的模塊化課程體系。

（四）創新智慧農業“新農人”人才培養模式

隨著農業農村現代化的快速發展，對智慧農業“新農人”的培訓內容涵蓋了現代農機的使用維修、傳感器技術與農業的深度融合、電商技術、信息管理和現代農業服務等方方面面。在人才培養方面，需創新互聯網+智慧農業“新農人”培養模式，學員可通過小程序、App、網頁等渠道，根據自身實際需求和興趣選擇學習內容，提升人才培養的時效性和針對性。可建立由教師、學員、農民為主體的“產學研”協同育人培養模式。通過教師指導學員參與生產實踐，形成以“產”為需的“教”與“學”的互動模式，進行技術應用和服務創新，建立以鄉村振興服務為導向的多學科交叉融合協同育人培養模式。

四、結語

智慧農業在實現農村產業結構升級、生態可持續發展、激活農村經濟活力等方面起到了至關重要的作用。需要將智慧農業“新農人”的培養放到更加重要的位置，加強現代農業新技術、新模式、新理念等技術技能的培訓，加強在鄉村地區創新創業能力的培養，解決農業轉型升級缺乏創業精英引領帶動的問題，助力實現鄉村全面振興。