幼兒園生態(tài)課程游戲化的構(gòu)建研究

□吉林省延邊州琿春市第一幼兒園 樸銀姬

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園教育也受到了社會(huì)的關(guān)注，其中，在幼兒教學(xué)中引入游戲化教學(xué)手段，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有一定的積極作用。將游戲融入幼兒園生態(tài)課程教學(xué)中，可以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建游戲化課程，將生態(tài)課程與游戲化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本文從幼兒園生態(tài)課程與游戲化教學(xué)融合的角度出發(fā)，對(duì)幼兒園生態(tài)課程與游戲化教學(xué)融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建措施，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于生活品質(zhì)的要求也越來(lái)越高，而作為提升生活品質(zhì)的關(guān)鍵手段，幼兒教育是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素。在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，除了要接受基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還需要通過(guò)良好的引導(dǎo)方式，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極的情感態(tài)度，而在幼兒教育中融入游戲化教學(xué)手段，可以更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的幼兒教育已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展需求了。為了進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，教師要對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新。

一、幼兒園生態(tài)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

生態(tài)課程教育主要是指教師在開(kāi)展生態(tài)課程教學(xué)時(shí)將教育活動(dòng)與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合自然、社會(huì)、科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)方面的啟蒙。同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和加工。將游戲化教學(xué)手段與生態(tài)課程進(jìn)行有機(jī)融合，可以更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此在幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要以幼兒為中心開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。然而目前很多幼兒園在開(kāi)展生態(tài)課程教育時(shí)通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致幼兒園生態(tài)課程教育活動(dòng)難以開(kāi)展，從而不利于幼兒身心發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一般根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師通常會(huì)將自身對(duì)世界的看法和對(duì)事物的看法灌輸給幼兒，這會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理。而對(duì)于一些處于思維發(fā)育階段的幼兒而言，他們既無(wú)法對(duì)自己生活中所經(jīng)歷過(guò)的事物進(jìn)行深刻理解和思考，又無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和判斷。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，無(wú)法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)將一些與幼兒生活實(shí)際息息相關(guān)的事物作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述。

（二）教師自身素養(yǎng)不足，難以滿足生態(tài)課程需求

幼兒生態(tài)課程教育需要教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。然而目前很多幼兒園在開(kāi)展生態(tài)課程教育過(guò)程中，教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)幼兒的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻，難以滿足生態(tài)課程教育的需求。同時(shí)，很多幼兒園在開(kāi)展生態(tài)課程教育活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)幼兒興趣愛(ài)好和實(shí)際需求缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不合理，使得幼兒的參與度降低。另外，有些幼兒園在開(kāi)展生態(tài)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致其難以將教育理念與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合。

（三）忽視了生態(tài)課程的本質(zhì)，脫離幼兒實(shí)際生活

生態(tài)課程本質(zhì)上是一種綜合性的教育模式，其不僅要將幼兒的生活實(shí)際與生態(tài)課程教育活動(dòng)相結(jié)合，而且要在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)幼兒思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。然而目前很多幼兒園在開(kāi)展生態(tài)課程教育時(shí)忽視了生態(tài)課程的本質(zhì)，只是單純地將生活實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而忽視了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有對(duì)幼兒所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。

另外在開(kāi)展幼兒園生態(tài)課程教育時(shí)，很多教師只是將其視為一種課程教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有真正地融入幼兒的生活中，從而導(dǎo)致幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中缺少快樂(lè)。

二、游戲化教學(xué)必要性

目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也在不斷提高，這對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理運(yùn)用游戲化教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

首先，在游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地安排游戲內(nèi)容。例如，在學(xué)前期，幼兒主要以形象思維為主，因此在教學(xué)過(guò)程中可以以故事、角色扮演、兒歌等為主；在學(xué)中期和學(xué)后期階段，幼兒主要以抽象思維為主，因此教師可以結(jié)合這些特點(diǎn)開(kāi)展游戲活動(dòng)。

其次，在游戲化教學(xué)過(guò)程中要注重將游戲和實(shí)際生活相結(jié)合。例如，在“水果”主題課程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到小區(qū)、超市等地進(jìn)行實(shí)地觀察和測(cè)量水果的重量和體積。這些活動(dòng)既可以培養(yǎng)幼兒觀察能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合能力，也可以讓幼兒更好地了解到水果的種類(lèi)和形狀等相關(guān)知識(shí)。

再次，在游戲化教學(xué)過(guò)程中要注重利用生活中常見(jiàn)的物品來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)。例如：在“環(huán)保”主題課程中，教師可以讓幼兒收集家里的廢舊物品進(jìn)行環(huán)保改造；在“顏色”主題課程中，教師可以讓幼兒收集家里的廢舊物品進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。此外，在游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)讓他們觀察、思考和討論，了解他們?cè)谏钪械乃妓耄瑥亩顾麄儗?duì)生活中常見(jiàn)的物品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

最后，教師要注重培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。幼兒階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)他們自主探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如：在“顏色”主題課程中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己喜歡的顏色和物品進(jìn)行搭配和創(chuàng)造。這種方式不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還可以提高他們對(duì)色彩搭配以及形狀特征等相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、幼兒園生態(tài)課程游戲化的構(gòu)建措施

（一）充分利用幼兒園現(xiàn)有資源，創(chuàng)建生態(tài)游戲環(huán)境

在幼兒園生態(tài)課程游戲化的構(gòu)建過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)有的資源，如各種樹(shù)木、花草、玩具等，以形成一個(gè)豐富的生態(tài)游戲環(huán)境。

首先，在幼兒園內(nèi)部建立一個(gè)小型生態(tài)園。教師可以利用廢舊物品為基礎(chǔ)進(jìn)行制作。具體做法是：先把廢舊物品做成一個(gè)個(gè)小盒子，然后將其立在地上。將小盒子擺放在幼兒園的各個(gè)角落，既不影響幼兒園的整體環(huán)境，又可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。幼兒將自己選擇好的小盒子擺放在不同的位置，教師可以根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行更換和調(diào)整。例如：幼兒喜歡積木搭建的游戲，那么教師就可以給他們提供一些積木；如果幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，那么教師就可以為他們提供一些顏料；如果幼兒喜歡唱歌跳舞，那么教師就可以為他們提供一些樂(lè)器等。

其次，在幼兒園里開(kāi)辟一個(gè)“生態(tài)園”。這個(gè)生態(tài)園不需要有多大的面積和多復(fù)雜的構(gòu)造，只需要有幾棵樹(shù)木、幾只小動(dòng)物等簡(jiǎn)單的生物即可。

最后，利用幼兒園里現(xiàn)有的各種設(shè)施進(jìn)行游戲化改造。比如，教師可以將教室中一些角落里閑置不用的玩具和用具進(jìn)行整理和利用。具體做法：先將一些玩具和用具放置在教室內(nèi)角落里的地方，再通過(guò)觀察將這些物品進(jìn)行分類(lèi)、整理，最后將這些物品放在一個(gè)特定的地方。例如，教師可以將這些物品擺放在“生態(tài)園”內(nèi)的一塊區(qū)域中，并在其上面張貼相應(yīng)的宣傳標(biāo)語(yǔ)。這種方式既能夠充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行游戲化改造，又能培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。

（二）基于生態(tài)教育理念，建構(gòu)課程目標(biāo)體系

在幼兒園生態(tài)課程游戲化構(gòu)建過(guò)程中，要基于生態(tài)教育理念，從生態(tài)化的角度出發(fā)，在全面理解和把握生態(tài)教育的基礎(chǔ)上，建構(gòu)課程目標(biāo)體系，進(jìn)而構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展的游戲化課程。

首先，在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及能力發(fā)展水平，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行游戲化課程目標(biāo)體系的建構(gòu)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及能力發(fā)展水平，可以將幼兒劃分為不同的年齡階段。

以大班幼兒為例，其已經(jīng)具備一定的自理能力，在生活中也逐漸開(kāi)始形成一定的自我意識(shí)，但是由于幼兒缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)積累和社會(huì)認(rèn)知，因此在生活中還缺乏一定的自主性和獨(dú)立性。在大班階段建構(gòu)課程目標(biāo)時(shí)，教師要圍繞生態(tài)教育理念和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，主要是幫助幼兒形成良好的自我意識(shí)，使其能夠在生活中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主地完成一些力所能及的事情。與此同時(shí)，幼兒園也可以根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及能力水平對(duì)其進(jìn)行分層教育。在大班階段可以結(jié)合生態(tài)教育理念以及生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一些具有操作性、趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒積極參與其中、共同合作完成相關(guān)任務(wù)。

其次，生態(tài)課程游戲化要以尊重和滿足幼兒游戲需要為前提。在幼兒園生態(tài)課程游戲化構(gòu)建過(guò)程中要從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，將符合其身心發(fā)展特點(diǎn)及能力發(fā)展水平作為主要目標(biāo)。同時(shí)還應(yīng)確保生態(tài)課程游戲化構(gòu)建與幼兒園整體教育活動(dòng)相適應(yīng)。在游戲化構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為中心的理念，尊重和滿足幼兒游戲需要，并且根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，從游戲化課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新和優(yōu)化。

最后，生態(tài)課程游戲化要以尊重和滿足幼兒自然發(fā)展需求為基礎(chǔ)。在生態(tài)課程游戲化構(gòu)建過(guò)程中，要充分尊重和滿足幼兒身心發(fā)展需要，尊重幼兒的差異性，按照不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行游戲化課程內(nèi)容的設(shè)置。同時(shí)，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為中心，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，切實(shí)做到以人為本。

（三）以生活為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源

在幼兒園生態(tài)課程游戲化構(gòu)建過(guò)程中，教師要以生活為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，開(kāi)發(fā)具有生活化的生態(tài)游戲活動(dòng)。生態(tài)教育理念提倡在游戲中培養(yǎng)幼兒的探索能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，因此教師要以生活為出發(fā)點(diǎn)，挖掘生活中的可利用資源，與幼兒園教育活動(dòng)有效融合，豐富幼兒對(duì)生命、對(duì)世界、對(duì)環(huán)境等方面的認(rèn)知。

例如，在“種子”這一主題活動(dòng)中，教師可以先向幼兒介紹有關(guān)種子的相關(guān)知識(shí)，然后讓幼兒將自己收集到的種子帶到幼兒園中來(lái)進(jìn)行種植活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的種子，并觀察不同種類(lèi)種子之間的差異。此外，教師還可以通過(guò)種植活動(dòng)引導(dǎo)幼兒在觀察種子形態(tài)、顏色等方面進(jìn)行探究。上述活動(dòng)讓幼兒更好地了解關(guān)于生命的知識(shí)，也讓幼兒體會(huì)到種植過(guò)程中不單單只是澆水施肥這么簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)含著很多學(xué)問(wèn)。

在生態(tài)課程游戲化構(gòu)建過(guò)程中，教師要善于利用身邊可利用的資源進(jìn)行教育活動(dòng)，例如在進(jìn)行“一物多玩”主題教學(xué)時(shí)，教師可以帶著孩子們一起制作多功能玩具槍、多種樂(lè)器等。例如教師可以讓孩子們進(jìn)行樂(lè)器表演、制作樂(lè)器等活動(dòng)。在這種教育活動(dòng)中教師要通過(guò)引導(dǎo)孩子們運(yùn)用多種方式進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)孩子們自主探索并積極思考如何才能更好地演奏樂(lè)器、制作樂(lè)器等。

（四）以?xún)和癁楸疚唬M(jìn)行多樣化的游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的天性，因此，在幼兒園的課程活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒沉浸在游戲活動(dòng)中。在進(jìn)行主題式游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒利用各種材料進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力。

例如，在“春天”主題活動(dòng)中，教師可以將孩子們的作品進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)；也可以將孩子們制作的風(fēng)箏與小鳥(niǎo)一起放飛；還可以讓孩子們收集不同材質(zhì)的樹(shù)葉和貝殼等來(lái)裝飾自己的作品。同時(shí)，教師還可以利用大自然的資源開(kāi)展豐富多彩的自然主題活動(dòng)。例如：在“春天”主題活動(dòng)中，教師可以利用春天的景物開(kāi)展“尋找春天”游戲活動(dòng)，讓幼兒在大自然中尋找各種事物、動(dòng)植物、顏色等來(lái)制作成畫(huà)；也可以將孩子們收集到的各種種子或樹(shù)葉等做成標(biāo)本。此外，在幼兒園開(kāi)展生態(tài)課程游戲化教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重幼兒的興趣愛(ài)好、情感需求等特征。教師要對(duì)幼兒所具有的興趣進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展生態(tài)課程游戲化教學(xué)。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒設(shè)計(jì)合適的游戲活動(dòng)。

又如，在開(kāi)展“動(dòng)物世界”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)讓幼兒觀察、尋找各種動(dòng)物進(jìn)行標(biāo)本制作等來(lái)開(kāi)展“動(dòng)物世界”主題游戲活動(dòng)。在開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)時(shí)，教師還可以讓孩子們制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)等來(lái)開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)。在開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)讓幼兒搜集有關(guān)環(huán)保的知識(shí)、圖片和視頻等來(lái)開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)。除此之外，教師還可以將幼兒制作的環(huán)保海報(bào)張貼在幼兒園。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來(lái)越高，幼兒園也受到了社會(huì)的關(guān)注。幼兒園生態(tài)課程與游戲化教學(xué)融合，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極作用，是一種有效的教育模式。教師要結(jié)合幼兒的年齡特征和身心特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式和手段，以游戲化教學(xué)手段為核心，通過(guò)組織有趣的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在生態(tài)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，根據(jù)游戲化教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的游戲方案，通過(guò)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。只有這樣，才能有效提高幼兒園生態(tài)課程與游戲化教學(xué)融合效果。