群文閱讀，開啟語文教學新天地

趙逸靜

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀能力直接關系到學生的理解能力、運用能力和表達能力。為了更好地把握文章的主旨，并感受其中的思想和情感，教師需要更新教學理念，并引入群文閱讀這一教學模式。通過對比多篇文章，幫助學生積累和掌握更多的閱讀技巧，并在后續的問答中提升學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

一、及時更新教學理念，重視群文閱讀

區別于單篇閱讀，群文閱讀具有以下兩個優勢。首先，群文閱讀能夠擴充學生的詞匯量，提升學生的語言表達能力，同時，激發他們對文章閱讀的興趣。其次，群文閱讀是以學生為主體，教師可以引導學生根據自身的需求調整學習進度和方法。對于教師而言，要想更好地展現文章的魅力，引導學生挖掘其中的奧妙，就需要及時更新教學理念，加強對群文閱讀的理解。

以三年級下冊的《小蝦》一課為例，在備課階段，教師需緊扣教材主題，提煉文章的重難點。從教學目標來看，學生需要學會通過批注式閱讀法感受小蝦的特點?？紤]到學生的興趣，教師可以提前閱讀類似的文章，并設計一張調查問卷。根據問卷內容，學生可以從《麻雀》《螳螂》等文章中選擇一篇進行閱讀。在課堂上，學生將分析小蝦的形象和動作，了解作者對小蝦的感情。在學生掌握了《小蝦》的分析方法后，教師引入另一篇文章《麻雀》，并提出要求：先找出描寫麻雀外貌的句子，再找出描寫麻雀動作的句子。在這個過程中，學生不僅要掌握句式的特點，還要猜測作者對麻雀的感情。

若想培養學生的閱讀興趣，教師需要站在學生的視角來選擇閱讀材料，尊重學生的認知規律和興趣。

二、優化閱讀指導，培養學生的閱讀能力

群文閱讀的目的并不是讓學生掌握具體的閱讀技巧，而是提升他們的閱讀能力和文化素養。其中，閱讀能力主要體現在兩個方面：歸納概括能力和分析比較能力。通常來說，培養歸納概括能力具有一定難度，因為它要求綜合考慮多個因素。因此，教師在引導學生時，應幫助他們找到文章的主題，并比較不同文章之間的差異。由于小學生的抽象邏輯思維能力相對較弱，所以教師需要耐心傾聽他們的想法，了解他們的思考過程。

以四年級下冊《繁星（七一）》《繁星（一三一）》和《繁星（一五九）》為例，在課程講解階段，教師圍繞“發現詩中的美”擬定閱讀任務。根據任務要求，學生首先要品讀三首短詩的格式。學生發現：這三首短詩的字數都不是固定的。結合學生的這一發現，教師追問：“從韻律上來看，這三首短詩有哪些特點？”通過一系列的引導，學生意識到，這三首短詩無論是字數還是押韻方式都是不同的。接下來，教師著重從“畫面美”與“情感美”這兩個部分進行講解和分析?？紤]到理解的難度，教師可以提前在PPT中羅列出每一首短詩的寫作背景。基于豐富的教學資源，學生能夠逐步感受冰心先生在寫作時的情感。

群文閱讀的文章風格有著相似之處，教師在篩選群文閱讀的文章時可以選擇同作者的文章，但這并不代表群文閱讀中的語篇沒有任何差別。教師應從寫作風格和技巧上的差異出發，展開詳細的講解和引導。

三、科學引入信息技術，優化成果交流

閱讀成果交流是群文閱讀訓練中的重要環節。通過高效的生生互動和師生互動，學生可以分享自己的思考和想法。在這個過程中，學生不僅可以表達自己的觀點，還能借助他人的理解來豐富自己的知識結構。隨著信息技術的發展，閱讀成果交流可以從課堂上轉移到課外的線上和線下交流。在日常教學活動中，教師可以通過群文閱讀與信息技術的結合，科學制定多樣化的閱讀任務。有了豐富的書單，學生不僅能提高閱讀能力，還能進一步優化閱讀交流的效果。

以五年級上冊《父愛之舟》一課為例，在課程講解階段，學生不僅掌握了生字詞，還理解了文章的寫作順序，分析了作者筆下父親的形象。對于父親這個形象，教師可以引入朱自清的《背影》并提出閱讀要求：“文章中出現了幾次‘背影？作者筆下的父親是一個怎樣的形象？”隨后，學生以小組為單位分享自己的所思所想。如，有的同學分享自己看到的四次背影：第一次“背影”點明了作者對父親的直觀感受，第二次“背影”描繪了父親為“我”買橘子的場景，第三次“背影”描述了“我”望著父親遠去的身影，最后一次“背影”則以虛寫的方式通過對背影的懷念，表達了作者對父親的深厚情感。其他同學也紛紛分享了自己的觀點。通過生生互動，學生不僅詳細分析了《背影》一文，還借助朱自清寫作時的背景進行了深入分析，掌握了文章的深意。

在閱讀成果交流過程中，教師通常不會給出標準答案，而是提前劃分好閱讀小組。一般來說，學生的學習習慣和經歷各不相同，在交流過程中會碰撞出更激烈的思維火花。

四、重構評價，優化評價方法

群文閱讀不僅是一個思考和交流的過程，還是文本再發現的過程。受諸多要素的限制，小學生的理解能力有限，教師應秉承“以學生為主體”的理念，在教學中注重評價和互動。教師會綜合知識和能力兩個方面進行評價。當學生高質量地完成閱讀任務時，教師應積極肯定其分析方法，并讓他們分享想法。由于小學生對外部環境和情緒變化較為敏感，因此，積極的評價能激發他們的閱讀興趣。

例如，六年級上冊《金色的魚鉤》一文講述了紅軍長征途中一名炊事班班長牢記囑托，照顧三名戰士過草地，不惜犧牲自己的故事。由于文章具有極其鮮明的時代特色，因此，教師可以緊扣“長征”與“紅軍”這兩個關鍵詞并引入《憶秦娥·婁山關》。教師提出問題：“詞中描述了一個怎樣的場景？”此時，教師可以借助多媒體技術展示詩詞的背景。隨后，學生一邊觀看紀錄片，一邊回顧文字內容。如，學生結合“西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。”等文字分析詩詞內容。有的學生認為，上述文字勾勒出一幅生動的冬夜行軍圖。教師予以肯定并遵循“答案+引導”的方式進行追問。“行軍圖有什么特點？”學生逐漸將冬夜行軍圖與雄渾壯闊聯系起來。

群文閱讀的目的是培養學生的閱讀興趣，引導他們采用正確的方法進行閱讀。在日常的教學過程中，教師應關注學生的實際情況，通過靈活且具有針對性的評價方式構建自由的溝通氛圍。

總而言之，在群文閱讀教學過程中，教師應根據自己的教學經驗，提煉文章內容，劃定重難點，了解學情，預估學生的最近發展區，擬定相應的書單。教師要調動學生的學習積極性，在日常的教學活動中緊扣教學目標，并設計豐富的閱讀活動，通過高效的學生互評和教師評價，幫助學生提升綜合能力，并對群文閱讀產生興趣。