淺談如何提高中學生的作文技巧

苗金霞

閱讀是收集信息，獲得美感的重要途徑；寫作是進行交流，認識世界的創造性過程。語文教學就是引導學生讀寫結合，創造性表達自己的過程。閱讀是基礎，寫作是目的，只有反復閱讀，才能“理解文章的深層含義”，從文本的形式和內容中發掘出微寫作資源是提升學生微寫作能力的一個切口。

七年級下冊《音樂巨人貝多芬》通過富有特征的外貌描寫，展現了音樂巨人貝多芬與厄運抗爭的不屈精神，文章中凸顯人物思想性格的外貌描寫，在諸多外貌描寫的片段中，堪稱升級版，也是中學生學習外貌描寫的絕佳典范。為此，詳細研讀了文中外貌描寫的語段，我總結了“三筆勾勒寫外貌”的方法，進而引領學生學習外貌描寫。

首先，聚焦文中具體的外貌描寫，有以下幾點。

1.沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞?！粋€身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。

2.這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。

3.他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。

人物的登場都有順序的。仔細閱讀就會發現貝多芬的登場是從遠到近的。首先聽到沉重的腳步聲，再從遠處看到貝多芬身高在五尺左右，這是作者第一次見到貝多芬的初步印象；隨著貝多芬從樓梯上走下來，作者看到了他衣服的顏色和紐扣；貝多芬不斷邁向作者，他悲苦的臉、火樣的頭發、凝重的眼睛一一呈現在作者的眼里。這種由遠而近的刻畫人物的方法可以歸納為：遠寫一筆——近寫一筆——細寫一筆。其實這種遠近的順序在人物描寫中很常見，比如《紅樓夢》中王熙鳳的登場，先聽其聲音，后看其人，再聚焦容貌，按照這樣的順序來描寫人物更條理有序。

不僅遠近距離不同，我們還可以發現文字的詳略也都不同。第一處抓住身高和雙肩，勾勒出了一個人的整體輪廓，給人一個初步的印象，這是“總寫一筆”；第二處描述了貝多芬的衣服和助聽器，這不僅是距離上的遠近，更是作者對貝多芬觀察的進一步清晰化，也讓我們看到了聽力消失、不修邊幅的貝多芬，這被稱為“概寫一筆”。最后，作者聚焦在貝多芬的臉上，將臉、頭發、眼睛、鼻子、嘴巴一一描繪出來，細膩地展現了貝多芬在遭受失聰打擊的情況下不妥協、不屈服的抗爭意志。這種細膩詳盡的定格特寫堪稱“詳寫一筆”。所以我們把這種寫法概括為總寫一筆、概寫一筆、詳寫一筆。從人物的整體形象到面部表情的細致描寫，不僅是從整體到局部的詳略變化，而且達到了以形寫神、形神兼備的效果。

外貌描寫的最終歸宿是感知人物形象。重新聚焦最初的描述，仔細咀嚼，你會發現“身高五尺，兩肩極寬”是對貝多芬的一種真實描述。“仿佛”一詞所引領的則是作者由此引發的想象，可以說是一種虛寫。在客觀刻畫人物的基礎上，作者還寫道：“給人明顯的印象就是他能擔負的起?！边@顯然是作者對貝多芬背負生命重擔的一種主觀評價。由此，可以將這種寫法提煉成實寫一筆、虛寫一筆、評價一筆。這種寫法也讓人物瞬間從平面變得立體起來。

深入挖掘文章的外貌描寫，可以發現第三處也同樣運用著虛實相生的寫法。如：“火一樣的頭發，蓋在他的頭上”，是出現在讀者眼前的真實形象，可謂是實寫；“好像有生以來從未梳過”，是作者看到貝多芬時不自覺的聯想和猜測，顯然是虛寫。讓讀者認識到他只對音樂充滿熱愛，對自己的形象不太關心，甚至有點邋遢?！皥匀虩o比的生的意志”，則是作者透過極寬的肩、緊閉的嘴和方下頦的一種主觀感受，結合貝多芬坎坷的人生，作者的這種主觀感受就展現了貝多芬勇敢面對生命中苦難的精神和堅忍不拔的氣質。也可以說是作者通過對貝多芬的仔細觀察做出的精準評價。

在具體描繪了人物的外形后，看似主觀的評價，實際上是作者了解了貝多芬的偉大，重新審視其外貌，自然而然抓住的人物獨有的內在精神實質，這種有根據的調動主客觀感受，采用虛實相生的寫法，不僅可以勾勒出其姿態，更無聲地表現出人物的內在精神，甚至囊括了人物的生活境遇、個性氣質、精神世界等。和文章中通過衣服的色彩、陳舊的感覺等細節來展現他生活的窮苦和不拘小節的性格是一樣。

提煉上面三種描寫人物外貌的方法，可以總稱為“三筆勾勒法”。在眾多的外貌描寫中，三筆勾勒的描繪更為有條理，更能揭示細節，主客觀感覺的融合也更能彰顯外表孤獨、邋遢的貝多芬內心卻充滿了激情和對苦難命運的不屈抗爭精神，讓偉大而又無比真實的音樂巨人形象更加突出。

當然，作者在文章中富有表現力的準確詞匯和精妙的修辭運用也給文章增添了不少色彩。

綜上所述，描寫外貌其實就是有意識地發掘人物性格的特征和精神的品質的過程，再加上客觀描寫為基礎，輔以作者的主觀感受，把人物的性格特征和豐富的精神世界借助外貌更形象地展現在讀者眼前，這比直接寫人物精神更容易讓讀者接受。

閱讀是輸入，寫作的輸出。深入挖掘語文教材中的資源，在學習和借鑒典范之作的布局、遣詞和構思的基礎上，在課堂或課下及時進行針對性的微寫作訓練，進而快速提高學生的微寫作能力，何嘗不是讀寫結合中行之有效的一種微寫作訓練模式。