基于快樂的閱讀實踐，培養與提升閱讀力

胡曉燕

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。按照內容整合程度不斷提升，共設置了6個學習任務群，其中包括“整本書閱讀”這一拓展型任務群?！翱鞓纷x書吧”是整本書閱讀的重要組成部分。

【關鍵詞】快樂閱讀 整本書閱讀 閱讀實踐 閱讀力

閱讀是快樂的源泉，但快樂是閱讀的前提。只有讓學生感受到閱讀是快樂的，帶著愉悅的心情走進閱讀，親近書籍，閱讀才會更有效、更有意義?！翱鞓纷x書吧”是統編版小學語文教材新增設的板塊，是開展“整本書閱讀”指導實踐的重要依托，是拓展型任務群必須實現的學習目標之一。以“快樂讀書吧”命名，直接凸顯了讀書的要義—讓兒童快樂地讀書，感受閱讀帶來的快樂。閱讀之樂與學生酷愛的游戲之樂等“樂”不同，除了一定的趣味性、故事性，它更帶有思維性、知識性、科學性，而且這種“樂”離不開教師的引導與設計、家長的共讀與陪伴、同伴的互助與分享。這種“樂”與永恒相牽，伴隨著學生的一生；這種“樂”一旦厚植于學生的精神與心靈，學生將終生受益。

“雙減提質”背景下，快樂的閱讀顯得尤為重要。什么樣的閱讀能讓學生感到快樂？有統編版語文教材的編者指出，教師設計“快樂讀書吧”一定要注意“激發興趣，拓展閱讀”?？梢?，“興趣”仍然是快樂閱讀的原動力，興趣越多，快樂就越多。如何激發學生興趣，使學生保持閱讀熱情，進行持續的快樂閱讀，從而使其閱讀力在愉快的閱讀實踐中得到培養與提升呢？

一、運用“博弈論”，設計“挑戰性”閱讀實踐活動

“博弈”是中國古代游戲活動的重要組成部分。聚焦快樂，并不是一味地停留在表面的感官體驗上。如果從現代語義來看，博弈可以理解為一種對抗。從生理學和心理學角度來講，在抗衡的過程中，人的大腦和感官會受到強烈刺激，在證明自己的價值后，人能從中感受到對抗的快樂。學生天生就有求知欲和好勝心。他們熱愛挑戰，愿意接受挑戰。在小學低年級課堂，如果教師讓學生接受一項挑戰，他們的歡呼聲可能立馬就會讓教室沸騰起來。因此，在小學課堂快樂與挑戰并存。

例如，在學生閱讀交流分享前，讓學生根據學習任務單完成一些具有挑戰性的閱讀實踐活動，可以檢測學生課前自主閱讀的成效，也為閱讀分享課上的精彩生成提供了具體的活動內容和操作策略。針對二年級下冊“快樂讀書吧”《一起長大的玩具》一書，可以設計表1中所列閱讀實踐活動。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”指出，整本書閱讀任務群旨在引導學生在語文實踐活動中……借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題……表1中的閱讀檢測單內容豐富，給予學生自主選擇的空間，所設計項目都需要學生在認真閱讀的基礎上，進行再思考、再創造，這對于二年級的學生來說，有一定的難度，具有挑戰性。但是無論哪個項目，也都是從激發兒童的興趣入手，具有趣味性。在“親子表演”中，實現了家長的共讀與陪伴；在“文字魔法”中，發掘了文字的活力與靈性；在“趣味名片”中，體現了靈感與設計的融合……這些設計，無一不是以“趣味”為基調，從而幫助學生實現快樂閱讀。

二、放大“故事性”，設計“情境化”閱讀實踐活動

縱觀統編版小學語文教材“快樂讀書吧”指定的書籍類型或特點：故事書、圖畫書、童話、寓言……對于小學階段的學生來說，不管是圖畫書，還是童話、寓言，這些閱讀內容都是“故事”，趣味性較強。在故事中，他們感受生活，受到啟迪，甚至與故事中的人物同呼吸、共命運。讀著、讀著，自己仿佛成了故事中的一個角色。故事中有鮮活的人物，有有滋有味的生活。讀懂一個人物，收獲一份識人的快樂，讀懂故事中的生活，收獲一份成長的快樂。

在當前的小學語文課堂教學中，李吉林老師創設的情境教學法在全國各地推廣，如果將情境教學法遷移到閱讀實踐活動中，將故事中的文字內容放大，用故事演繹故事，用故事講述故事，同樣能激發學生的學習興趣，使學生積極參與閱讀活動。例如，在《一起長大的玩具》閱讀分享交流課上，有一處教學環節設計見表2。

新課標中，整本書閱讀學習任務群第一學段學習內容中明確指出，閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。書本中對“1945年，不知是誰把‘抽陀螺改稱‘抽漢奸”這一情節并未做細致的描述。在上述教學環節中，為了讓學生體驗文字中傳遞的情感，也為了增強閱讀的趣味性，教師要求學生想象當時的畫面，當場表演對話，書本中的故事情節就仿佛活幕劇呈現在學生面前。試想一下，在經歷過這樣的閱讀實踐活動后，學生腦海里會浮現什么樣的畫面，又會形成哪些故事呢—有書本中原本的故事；有依托想象和表演，在原有故事基礎上“長”出來的新故事；有發生在學習中，同伴上臺表演時那幕真實的生活故事；等等。

三、突出“關聯性”，設計“拓展型”閱讀實踐活動

學習要舉一反三，觸類旁通，這種“關聯”能力的培養在課外閱讀實踐中尤為重要。因為閱讀實踐本身就是要擴大學生的知識面，拓寬學生的視野，讓學生能在課堂內外學到語文課本上沒有的知識，對課內學習能力進行補充或提升，進一步促進學生的全面發展。所謂關聯，是指事物相互之間發生牽連和影響。因此，設計閱讀實踐活動時，教師也應充分發揮關聯作用，將相關內容以組合樣態形式呈現于學生面前，進行閱讀拓展（見表3）。

上述活動設計中，既有視頻的拓展，也有文字的拓展。播放視頻，學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，有利于激發學生的探究興趣，有利于將書本中描述的形象與動畫中的進行比較或對應，學生更容易掌握兔兒爺的特征。補充書目之外其他描述兔兒爺的版本，學生會懂得同樣一種事物，可以用不同的語言來描述，在文字比較中感受不同的語言風格，提升語言文字的感悟能力，暗示學生使用多版本閱讀的方法，體現了思辨性閱讀與表達的指導。

新課標指出，整本書閱讀時，應設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。在培養與提升學生能閱讀力的過程中，在設計、組織閱讀活動時，教師要充分考慮學生的年齡特點及對事物、情感的認知程度，在了解學生天性的基礎上，設計挑戰性、情境化、拓展型等形式豐富的閱讀實踐活動，營造快樂閱讀的氛圍，開展快樂閱讀的活動，不僅要讓學生“閱”在其中，更要讓學生“樂”在其中，來達到吸引學生的注意力、幫助學生理解知識、激發學生思考的目的，進而提高閱讀效率。

【參考文獻】

[1]趙亞濤.關聯思維在語文教學中的運用[J].教育，2017（41）.

[1]陳曉波.“快樂讀書吧”的價值定位、呈現特點與實施路徑——基于教材內容分析與轉化的視角[J].語文建設，2022（4）.