素養(yǎng)為本的初中物理課程思政元素滲透探究
——以“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例

甘肅省隴南市文縣城關(guān)中學 李 敏

課程思政是學科課程落實立德樹人根本任務的具體舉措和重要抓手[1]。如何讓課程思政發(fā)揮多重功效，讓道德生成在學科教學中變得自然而然，讓學生在知識學習與立德樹人的雙軌道上都有所收獲， 考驗著教師的專業(yè)能力。物理教材中蘊含著豐富的思政元素， 教師應將其篩選、盤活后“為我所用”。

物理課程思政教學應指向物理學科核心素養(yǎng)。無論是物理觀念的明晰，還是科學思維的開發(fā)；無論是科學探究精神的培養(yǎng)，還是科學態(tài)度與責任的建立，都與物理思政元素聯(lián)系在一起。 素養(yǎng)為本理念下的初中物理課程思政，能夠提升學生的學習力與道德力，為學生更好地踐行社會主義核心價值觀助力。

一、課前素材梳理

（一）物理教材中思政素材梳理

人教版初中物理教材中包含著豐富的思政元素，既有物理淵源的物理史，又有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；既有前景喜人的科技前沿素材，又有觸目驚心的反面素材。 教師應梳理其中有意義、有價值的思政素材，將其分類后恰到好處地滲透到物理課堂教學中，為學生品性的純化與道德的生成奠定基礎，彰顯物理思政課的魅力與作用（見表1）。

表1 人教版八年級物理上冊教材思政元素與核心素養(yǎng)指向（部分）

（二）思政元素與核心素養(yǎng)

思政元素與核心素養(yǎng)既有交叉，又有重疊。 指向核心素養(yǎng)的思政元素的挖掘及滲透，能夠較好地貫徹新課標及新課改理念。 人教版物理教材八年級上冊第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”正是滲透思政元素的典型課例。緊扣本課中的思政元素，輔之以必要的活動鏈，能更好地培育學生的物理學科核心素養(yǎng)（見表2）。

表2 “聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中滲透的思政元素一覽表

二、課中教學探析

（一）以真實情境促物理觀念的建構(gòu)

“入境始于親。 ”在真實情境中滲透思政元素，學生容易建構(gòu)物理觀念。“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學中，教師制作了一個一分鐘的視頻，包括雨滴聲、鳥叫聲、流水聲、交談聲、風聲、樂器的聲音、市場上的叫賣聲等，引領學生感受生活的美好。 在此基礎上，引出關(guān)于物理觀念的問題：“聲音是如何產(chǎn)生的？ 其傳播的介質(zhì)是什么？ 發(fā)聲與不發(fā)聲的區(qū)別是什么？ ”

針對以上問題，教師可繼續(xù)創(chuàng)設活動情境讓學生具身體驗，如撥動鋼尺、撥動橡皮筋、地上跺腳等，從而讓學生認識到“物體發(fā)聲時都在振動”這個規(guī)律。引領學生再次列舉更多物體的發(fā)聲方式， 使物理觀念的建構(gòu)有效落地，如蜜蜂是靠翅膀振動發(fā)聲的。這種源自于學生對身邊物體的真實感受的例子往往更真切、更有說服力，能讓學生意識到振動的產(chǎn)生與停止，即是聲音開始與消失的標志。 在此基礎上，教師出示留聲機，并告知學生這個儀器因為有磁帶、光盤、磁卡等零部件，可以記錄、保存、還原聲音，讓“振動”這個概念深深烙印在學生頭腦中。

（二）以合作探究促科學態(tài)度的培養(yǎng)

作為物理學科核心素養(yǎng)之一的“科學態(tài)度與社會責任”，是較為重要的思政元素。通過小組合作進行“水樂器”的制作、真空罩實驗、乒乓球被彈開的實驗、通過示波器軟件演示聲音的過程……學生一步步理解到傳播聲音的介質(zhì)是多種多樣的，并且其傳播速度各不相同；沒有空氣就無法傳播聲音，月球上面對面說話聽不見就是明證。 這一切都需要小組合作探究——實驗方案的設計、實驗材料的互補、實驗思路的調(diào)整、實驗過程的改進等，都是在有意義的合作中完成的， 提升了學生的集體成就感與歸屬感，讓科學態(tài)度與責任感有效落地。

（三）以古今輝煌促文化自信的增強

傳統(tǒng)文化對學生的浸潤作用是無痕而高效的，前沿科技也是激發(fā)學習熱情的思政元素，兩者皆可以培養(yǎng)學生的家國情懷，感受祖國強大，增強民族自豪感[2]。如表2 所示，物理教材中既有博大精深的傳統(tǒng)文化素材，又有光芒四射的前沿科技素材，盤活這樣的學習資源，正是物理課程思政的應有之義。

教師大屏幕出示張繼的《楓橋夜泊》后提出問題：聲音的傳播需要介質(zhì)嗎?緊接著出示胡令能的《小兒垂釣》，引領學生討論“怕得魚驚不應人”中蘊含的物理知識；再出示沈括《夢溪筆談》中的相關(guān)論述，討論“大地也能傳聲”的科學原理……讓傳統(tǒng)文化進課堂，讓學生于不經(jīng)意間增強文化自信。

講述“真空不能傳聲”的實驗時，單一的理論灌輸不足以吸引學生，也不足以打造理想課堂。 教師可以選取神舟十四號航天員劉洋、陳冬、蔡旭哲的相關(guān)視頻，讓課堂教學更加豐富多彩。 視頻中他們雖面對面，卻要用無線電進行交流，用事實向?qū)W生證明真空不能傳聲這一物理現(xiàn)象。 這樣的視頻讓學生的心中充滿了自豪感，科技也成為了課程思政中的關(guān)鍵要素。

（四）以實際應用促共生理念的強化

安全無小事。學生安全防范意識的強化與應急救護能力的提升，不應僅僅停留在口頭理論中，也應該落實到課程思政中。通過學用結(jié)合，引領學生珍愛生命，也是物理學科素養(yǎng)落地生根的體現(xiàn)之一。“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中關(guān)于隧道底部或礦山深處發(fā)生安全事故后如何發(fā)出呼救及救援信號的設計，指向生命意識及安全意識，是不可或缺的思政元素滲透點。 教師應組織學生通過情境模擬，在理解固體可以傳播聲音的同時，以實際應用促進學生共生理念的強化。

三、課后回顧反思

（一）滲透要適合學生學情

適合學生的才是最好的。盡管初中生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但仍然缺乏理性認識，需要感性認識的輔助[3]。初中生感性認知居多，更容易接受與年齡段相匹配的學習資源。這就需要教師在引入思政素材時，取舍有度，適當增添或簡化，深入挖掘適合于初中生思維邏輯的學習素材， 讓資源能更好地為初中生所用，從而提升學習能力。 這給我們一個啟發(fā)：遵循學生身心發(fā)展規(guī)律， 從學生視角和學情出發(fā)進行物理思政教學的建構(gòu)，能夠讓滲透更自然、更高效。

（二）滲透要做到自然高效

相對于陳舊、機械的灌輸，新穎、具象、活潑的情境滲透更能贏得初中生的認可與青睞。 情境所具有的激活、暗示或啟迪作用，能夠讓思政元素的滲透變得自然而然?！奥曇舻漠a(chǎn)生與傳播”一課中的很多思政素材正是通過情境化的手段介入到課堂教學中的，達到了“入境始于親”的目的。這就需要教師想方設法做到思想性、知識性、趣味性的有機結(jié)合，讓隱形滲透成為教學中的常態(tài)（見表3）。

表3 隧道底部或礦山深處發(fā)生安全事故后“5432”救援示例

（三）滲透要兼顧深度寬度

“深度”是指物理學習不僅僅激活了學生的學習興趣，也培植了學生的文化自信，激活了學生愛祖國、愛科學的內(nèi)驅(qū)力。 一些思政素材，意蘊十足，折射著多重功效，需要師生具備高度的敏銳力才能挖掘出來?！奥曇舻漠a(chǎn)生與傳播”一課中引入的諸多思政素材都是有“魂”、有“根”的，也是有深度的，指向?qū)W生道德與精神世界的重建，其中展現(xiàn)出的奮斗、質(zhì)疑、堅持不懈等精神，不經(jīng)意間成為學生成長的鈣質(zhì)。

“寬度”指物理思政教學要深挖教材，廣選思政素材，讓開放性學習資源為學生的學習與成長助力?！皩挕边€指滲透的渠道要廣，如導學案設計、思政微作業(yè)重構(gòu)、學習結(jié)果評價等，都應該有思政的影子；新授課、復習課、習題課等都能指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“聲音的產(chǎn)生與傳播”中的文化資源、地理知識資源以及模擬情境等，需要輻射到教學的每一時刻與每一個細微處。 所謂的“全方位育人”和“立體化育人”正是拓展課堂寬度的體現(xiàn)。

總之，物理課程思政與培育物理學科核心素養(yǎng)聯(lián)系起來是一條漸行漸寬的課改之路。物理教師應該引領學生邁上這條路，在掌握物理知識與技能的同時，不斷提升自己的思想道德水平，生長出面向未來道德社會的力量。