境脈學習理論視域下的小學語文跨學科學習實踐

江蘇省蘇州工業園區教師發展中心 趙 卉

“跨學科學習”既是一種以跨學科意識為核心的課程觀， 又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態[1]。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱為新課標）將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一列入語文課程內容[2]。 它基于語文學科，又跨越學科界限，將多個學科組合在一起， 引導學生在更廣闊的領域中學語文、用語文。然而，現實的語文教學仍過于注重知識的傳授，忽視對學生學習能力的培養，缺乏與其他學科的有機結合。 因此，探索如何在小學語文教學中實施跨學科學習成為一個迫切的任務。

境脈學習作為一種教學方法， 通過情境創設和脈絡建立，實現語文與其他學科的有機融合，讓學生真正達成跨學科學習目標。 它一方面可以有效激發學生學習語文的興趣，另一方面對學生創新思維和綜合能力的培養大有裨益。 將境脈學習作為小學語文跨學科學習的實施抓手，對于提高學生的學習效果和發展潛能具有重要意義。

一、境脈學習的概念與內涵

境脈學習是一種以情境和脈絡為核心的學習理論，強調學習的發生與情境的緊密聯系。 境脈學習的概念和內涵包括學習的情境和脈絡的真實性和實踐性， 情感體驗和情感認知，綜合能力和跨學科學習，教學創新和方法改進等[3]。 境脈學習在思想和方法上為教學提供了新的視野，助力教師在教學過程中幫助學生更好地內化與外化知識，提升學習效率。

其一，境脈學習強調真實性和實踐性。 學生通過與真實情境的互動和實踐，獲得具體的經驗和技能。 這種實踐性的學習可以增強學生的參與度和主動性， 提高學習效率，落實核心素養培育。

其二，境脈學習關注情感體驗和情感認知。 學生通過情境的創設和情感的體驗，形成正確的情感、態度與價值觀，可以增強學習的樂趣，提高學習的動機，調整學習的情緒和狀態。

其三，境脈學習觀照綜合能力和跨學科學習。 境脈學習強調學科之間的聯系和整合[4]。 學生在情境中既可以習得單學科的知識技能，又能通過學習活動，綜合理解和運用多學科知識，提升運用跨學科思維解決問題的能力。

其四，境脈學習激勵教學創新和方法改進。 境脈學習可以激發教師的創造力和創新精神，鼓勵教師設計具有情境和脈絡的教學活動，提供多樣化的學習體驗和方法。 教師可以通過情境的創設和脈絡的引導，激發學生的思維和想象力，促進學生進行深層次的學習和理解。

二、境脈學習的作用與價值

境脈學習在語文跨學科教學中具有重要的理論基礎和應用價值。通過創設真實、有趣的情境，實現以語文學科為主體的多學科融合教學，實現多學科育人，促進學生全面發展。

其一，助力跨學科知識的整合。 境脈學習通過創設情境和建立脈絡，將不同學科的知識融入到語文學習中。 例如，在教學統編版語文四年級下冊第二單元《納米技術就在我們身邊》時，可以結合科學課的實驗和觀察活動，讓學生親自體驗并理解課文中的科學原理。這樣的學習方式可以幫助學生更好地理解和應用跨學科知識，促進知識的綜合運用。

其二，培養跨學科思維和能力。 境脈學習關注并運用學科間的交叉點，讓學生在情境中進行綜合性學習，運用不同學科的知識和技能， 培養綜合思考和解決問題的能力。 例如，在教學統編版語文六年級下冊《夏天里的成長》中的題為《萬物生長》的綜合性項目時，學生就需要進行資料收集、數據分析、設計制作等多個活動，需要他們綜合運用語文、數學、科學等多個學科的知識和技能。

其三，促進核心素養學以致用。 境脈學習將學習與真實生活情境聯系起來，使學生更加深刻地理解學習的實際意義和價值。跨學科學習可以幫助學生認識到學科之間的關聯性，并將所學知識應用到實際生活中。例如，在六年級下學期進行《古詩詞里的中國》跨學科學習時，教師在語文學習的基礎上，引導學生整合美術、音樂、地理、信息技術等跨學科知識與能力，完成關于古詩詞問題的探究，讓學生的語文核心素養真正落地。

三、境脈學習的跨學科實施路徑

境脈學習通過創設情境、建立脈絡、引導思考，可以將語文與其他學科有機融合，為小學語文跨學科學習提供了實施策略。

（一）創設情境：真實而有意義

境脈學習的核心是創設真實而有意義的情境，使學生能夠在情境中積極參與、體驗和探索。 這些情境應當與學生的現實生活和學習需求相契合，以激發學生的學習興趣和動機。

其一，聯系生活情境。 聯系生活情境是境脈學習中的重要熱點之一，它能夠幫助學生將學習內容與他們的日常生活緊密聯系起來，創造出真實的情境[5]。通過這樣的情境設計，學生能夠更好地理解和應用所學的知識，提高學習的有效性和興趣。 在學習統編版小學語文六年級下冊《臘八粥》時，可以組織一次食物品嘗活動。教師教學與勞動教育相結合，組織學生進行跨學科學習，通過讓學生親自制作、品嘗臘八粥，從多方位感受和理解課文中對八兒“饞”的描述，還可通過引導學生認識更多蔬菜水果，總結其他食物的味道和特點，結合科學知識，讓學生仿寫自己喜愛的食物，同時也增加了學習的趣味性；在學習《只有一個地球》時，教師組織學生開展六個一的環保活動：發一則環保信息；收集一條環保小常識；提一個環保金點子；參加一次社會環保活動；寫一篇環保征文（故事，日記，讀書筆記、調查報告）；編一份環保小報。 學生在閱讀課文內容后，通過身臨其境地參與環保活動， 不僅加深了對文章內容的理解，還切身體會到了保護地球環境的重要性。在學習期間，也潛移默化地實現了“語文+科學”的跨學科學習。

其二，引入問題情境。通過提出有趣的問題，激發學生的思考和探究欲望，從而引導學生主動參與、積極思考，按照自己的節奏和方式開展探究活動，讓學習活動真正得以發生。首先，教師可以提出一個引人入勝的問題，讓學生產生興趣和好奇心。 例如，在教學統編版語文四年級下冊第一單元時，教師可以設置“鄉村風光”的跨學科學習主題，與數學學科相融合， 提出一個與學生生活相關的問題，如“統計有多少學生的父母來自鄉村”“你對鄉村的印象是什么”“統計有多少人去過古鎮、鄉村旅游”等。 這樣的問題，能夠讓學生迅速建立書本與生活的聯系，引導他們主動進入文本；接著，創設一個探究情境，讓學生通過自主探索和實踐來解決問題，如“課文中對鄉村風光的描述和你看到的有什么不同”“城市生活和鄉村生活有什么不同” 等，讓學生通過小組合作，想一想、聊一聊、寫一寫，通過與美術、音樂等學科的融合，創作出自己眼中的鄉村風光（文配畫等形式）；最后，激發學生之間的討論和合作。 教師可以提出一個具有爭議性的問題，例如“城市生活好還是鄉村生活好”，讓學生就該問題展開討論，互相交流觀點和論據。 通過合作討論，學生能夠從多角度思考問題，不僅拓寬了學生思維的廣度， 同時也能夠提高他們的溝通和合作能力。

其三，創造體驗情境。通過角色扮演等方式，讓學生身臨其境地體驗情境，以便更好地理解學習內容的內涵。 這種情境設計能夠激發學生的情感參與感和思維活動意識，使他們能夠親身體驗學習內容所涉及的情感和思想，從而提高對文學作品等學習內容的理解和感受。可以采用多種方式：一是角色扮演。學習統編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》時，教師安排學生分別扮演青頭和紅頭，讓他們親身體驗人物的情感和思想，并且畫出在牛肚子里旅行的路線，也可以畫出牛的四個胃的結構圖，這樣更清晰、更形象。 結合學生在科學課上學過的《食物的旅行》，講講人和牛消化方式與過程的不同，從而更深入體會正因為牛消化器官的特殊性，所以才有了這樣一個驚險、刺激的故事，實現了深度學習；二是情景再現。教師可以創造一個情景，讓學生在其中進行體驗。例如，在學習統編版小學語文四年級上冊《現代詩二首》時，教師布置了一個詩歌朗誦的場景，讓學生穿著角色服裝，站在舞臺上朗誦詩歌。通過這樣的情景再現，學生能夠更好地感受詩歌的節奏、韻律和情感表達，提高對詩歌的理解和表達能力；三是實地考察。教師可以組織實地考察活動，讓學生親身體驗學習內容所涉及的環境和情境。 例如，在進行風景主題的跨學科學習時，教師在引導學生研讀文本，品味語言文字優美的基礎上，利用社會實踐活動的機會，帶領學生實地尋找當地的美景并尋找相似之處，用上數學知識、科學知識、美術知識等，進行遷移性寫作。

（二）建立脈絡：清晰而有指引

境脈學習強調將語文與其他學科有機地結合起來，形成跨學科的學習脈絡。 通過建立脈絡，可以使學生在語文學習中涉及到更廣泛的知識領域，提升他們的綜合素養和跨學科思維能力。

其一，整合跨學科資源。 整合學科資源是境脈學習的一項重要策略，通過利用多學科的教材、實驗器材、圖片、視頻等資源，更好地實現跨學科的學習效果。 這種整合可以提供更多的信息和實踐體驗， 豐富學生的學習內容，拓展他們的知識領域[6]。 在教學統編版小學語文三年級下冊第四單元《習作：我做了一項小實驗》時，教師設計了“語文+科學”的跨學科學習，結合實驗過程和實驗數據，讓學生用語言表達實驗目的、材料、步驟和結果，探究實驗的原理和規律。 通過與科學實驗的結合，學生不僅體驗了科學實驗的過程，也提高了語文表達和科學思維能力。

其二，設置跨學科主題。 通過將不同學科的知識和技能融合在一個主題中，可以激發學生的學習興趣，培養跨學科思維和解決問題的能力。教師可以選擇兩個或多個有關聯的學科，將它們的核心概念和技能結合在一起，形成跨學科學習主題。統編版小學語文六年級下冊第五單元是科幻故事單元，要落地“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點”“展開想象，寫科幻故事”等語文要素，同時期的科學、美術、信息技術等學科教學中也出現了對“科學”“未來”“科幻”這一主題相關的學習內容。 因此，教師設定了“科幻”的學科主題，引導學生討論“未來，我們如何學習”，開展跨學科項目化學習。 需要注意的是，這一跨學科項目化學習的重心是語文學科， 指向學生語文核心素養的落地， 旨在提升學生運用綜合知識解決實際問題的能力，而不是成為多學科疊加的“大雜燴”教學。

其三，提供跨學科任務。 為學生提供一個綜合性的任務，要求他們運用多個學科的知識和技能來解決問題。 例如，在教學古詩詞《清平樂·村居》時，教師利用學習任務單， 讓學生將詞中的畫面畫在四宮格中， 通過“讀——畫——議——評——仿”的學習任務，學生在跨學科融合中， 將所掌握的語文知識主動運用到完成任務的過程中。學生在此期間不僅理解了詞意、感悟了詞情、體悟了詞韻，更習得了學習古詩詞的方法，同時在模仿創作中進一步感悟古詩詞的精煉豁達，也將自己的生活感悟用古詩詞表達出來。 生活邏輯和語文學科邏輯最終為學習邏輯服務，讓跨學科學習無形地引導學生在多樣化的語文實踐活動中解決問題并培養語文核心素養。

（三）引導思考：深入而有創造

境脈學習強調培養學生的綜合性思考和創造性表達能力。 學生需要在情境中進行深入思考，將所學的知識和技能綜合應用到實際問題中，并進行創造性的表達和呈現。

其一，以開放性任務驅動學習。 很多教師為了把控課堂節奏，往往不愿意設置開放性任務。殊不知，開放性任務是助力跨學科學習的有效實施策略。通過設計開放性的學習任務，學生可以有自主選擇和探索的空間，從而培養他們的創造性思維、解決問題的能力和自主學習的能力[7]。例如，教師結合統編版小學語文四年級上冊第八單元口語交際《講歷史故事》內容，設置“說歷史”的跨學科主題，要求學生先交流怎樣講好歷史故事，再以不同的角度進行思考和表達， 如從某一歷史人物視角講述一個歷史小故事、設計一個時光機或者制作一個演講視頻。學生在自主選擇和探索的過程中，不僅能將歷史故事講得生動有趣，還能借助信息技術手段，以小組合作的形式，多樣化地呈現出自己對歷史故事、歷史人物的思考與表達，培養了高階思維。

其二，以批判性思維引導表達。 培養批判性思維對提升學生的綜合能力和學科素養具有重要意義。它不僅有助于學生深入理解學習材料， 走出被動接受知識的桎梏，還能培養學生獨立思考、分析問題的能力以及質疑精神和創新意識。 通過跨學科學習，學生可以從多個學科的角度來分析和評價問題，培養綜合思維和創新能力。 引導學生對學習材料進行批判性思考，提出問題、提供證據并形成獨立的觀點[8]。鼓勵他們進行深入的思考和分析，從不同的角度思考問題，并在表達時展現批判性思維。 在上述“說歷史”的跨學科學習時，很多學生都能在教師的引導下從多角度思考問題，提出自己的價值觀和道德標準，并理解不同觀點的背后邏輯和原因，形成獨立的觀點。同時，教師在教學中鼓勵學生尊重他人的觀點，引導學生在討論中進行有意義的辯論和對話。“說歷史”主題學習的最后，教師引導學生進行“我眼中的歷史人物”的寫作，鼓勵學生用一分為二的觀點看問題，表達自己對喜愛的歷史人物的思考和評價。通過寫作，學生可以組織觀點、整理證據、提出見解，進一步提升批判性思維和表達能力。

其三，以多元化評價促進思考。 在境脈學習觀照的小學語文跨學科學習中，提供及時的反饋和評價對學生的學習發展至關重要。首先，教師應及時地給予學生反饋，讓他們知道自己在哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。 反饋應該具體明確，指出學生在綜合性思考和創造性表達方面的優點和不足， 幫助他們正確認識自己的成績和進步；其次，要鼓勵學生進行自我評價，讓他們反思自己在學習過程中的表現。 學生可以根據教師的反饋和指導，自我評估在綜合性思考和創造性表達方面的能力，并設定個人目標和行動計劃， 進一步培養學生的自主學習和反思能力，提高學生在跨學科學習中的綜合素養[9]。同時，還要鼓勵學生進行合作學習和同伴評價，讓他們互相學習和反饋。 學生可以在小組中分享自己的思考成果，接受同伴的評價和建議，獲得不同角度的反饋和啟發。此外，還應注重個別學生的需求和差異，因材施教，利用智慧教育學習平臺提供個性化的反饋和評價，更好地促進學生的深度學習，保證語文核心素養的落地。

小學語文跨學科學習是新課標的明確要求， 基于境脈學習理論實施語文跨學科學習有利于提升學生的高階思維能力和語文核心素養。 教師通過構建創設情境、建立脈絡、引導思考等符合學習邏輯的教學理路， 引導學生開展小學語文跨學科學習， 可以幫助學生有效聯結課內外知識，拓寬語文學習視野和知識運用范圍，在激發學生求知欲和探究欲的過程中，發展學生核心素養，為學生全面發展服務。