基于“分享·創生”的差異化教學實踐研究
——以初中數學講評課為例

●張玉華，田鄲琪

一、問題的提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔意見》（以下簡稱《意見》）。文件強調了提高學校教育質量，確保學生在校內學足學好，同時，要求“學校充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的同學拓展學習空間”[1]。 2022年4月，《義務教育課程方案（2022年版）》頒布實施，明確提出要遵循“面向全體學生，因材施教”的基本原則，在“深化改革”方面強調“創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求”[2]。 兩份重要文件均從國家層面對學校和教師滿足不同學生的多樣化學習需要提出了要求。

“分享·創生”教學以學生的發展為本，照顧學生的個體差異，讓學生在主動參與學習的過程中，逐步會學習、會合作、會表達、會評價、會習得（以下簡稱“五會”）。本研究聚焦數學教學中一種十分重要的常規課型——講評課展開討論。

二、基于“分享·創生”的差異化教學內涵

（一）“分享·創生”教學

分享教育是指“一切有目的的，以分享彼此資源的行動方式，影響和促進人的身心發展的社會實踐活動”[3]。 分享學習型課堂給予學生充分展示自我和相互交流的機會，師生、生生之間進行多元對話，分享獨具個人特色的觀點，不僅能深化學生認知過程，還能在與人分享的過程中獲得被他人尊重和認可的需求。大家的思想自由發展，這種學習行為對促進學生個體深度學習、人格完善有著重要的“創生”作用[4]。

（二）基于“分享·創生”的差異化教學

差異化教學則是指“在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”[5]。 美國著名的差異教學研究專家Tomlinson指出，“差異化”可以被定義為教師積極主動地改變教學方法、課程、資源、學習活動以及學生成果，以滿足學生個體及小組的不同學習需求，讓教室里每位學生的學習機會最大化的一種有效途徑[6]。

Tomlinson從教師操作和實施差異教學的角度提出，差異化教學包括內容、過程、成果和環境四大要素[7]。 筆者結合長時期的教學實踐經驗，將基于“分享·創生”的差異化教學的基本組件確定為內容選擇、對話設計、成果展示、激勵評價。

三、基于“分享·創生”的差異化教學實踐策略——以初中數學講評課為例

下面以初中數學講評課為例，從內容選擇、對話設計、成果展示、激勵評價四個方面具體闡述如何開展基于“分享·創生”的差異化教學。具體操作流程如圖1所示。

圖1 初中數學講評課中基于“分享·創生”的差異化教學具體操作流程

（一）內容選擇

內容選擇是教學“輸入”環節，回答“教什么”的問題。教師在教學中，要盡可能地兼顧各個層次學生的“成功”需求。

初中數學講評課的主要目的是幫助學生系統地強化鞏固核心知識與技能，有針對性地填補遺留的知識漏洞。而不同水平的學生，作業或試卷的答題情況不同，學習需求也不同。一般可將班級內學生分為六個小組，具體分組可根據實際情況靈活處理。筆者的試點班級采用了“411”分組策略，前四組主要聚集了較高水平、有一定學習能力的同學，他們可以進行組內結對幫扶。 他們的學習任務一般是作業或試卷的全部；第五組的同學學習準備程度較低，一般作業或試卷的錯誤率會在40%—60%，對他們需要降低要求，循序漸進地達成學習目標；第六組的同學，數學基礎較弱，對數學的學習興趣和學習信心不足，對于這部分同學，首先要樹立其學習自信心，提高數學學習興趣，因此，應先匹配十分簡單的學習任務。

（二）對話設計

對話設計，即基于“分享·創生”的差異化教學的“活動”環節，回答“如何教”“如何學”的問題。

以初中數學講評課為例，可將整個課堂分為三個環節，分別為合作糾錯、說題展講、課堂留白。

1.合作糾錯環節

一般情況下，1-4組的同學聚集了班級內較高水平者，因此很容易產生有能力的共學組組長，組長可由教師進行短期確定，也可由當天作業水平靈活產生，主要負責組織成員開展互助共學活動。主要任務是梳理當天習題或作業中需要解決的問題，開展分享交流，甚至互相質疑。 第5組的同學知識準備程度較弱，難以產生較高能力者，因此需要教師的點撥指導，但仍然要給予他們自主思考的時間，因此在合作糾錯環節，可將時間分為兩段，先讓他們互助共學，交換意見，圈出難以解決的問題，后由教師點撥指導。 當第5組同學在互助共學時，教師可在學習十分困難的第6組進行指導講解。當然，第6組同學的知識基礎和學習能力都比較弱，所以給定的學習任務不能太多，在講評課中大致掌握前四組的40%且難度較低的學習任務，并設置對應的過關單，及時反饋提升。 最后，教師對第5組交流討論后不能解決的問題加以點撥。

2.說題展講環節

在初中數學講評課中，一定會有共性問題或需要強調的典型例題，因此，我們還是需要有全員共學的時間。 在這個環節中，首先由前4組同學匯報還未解決的問題，教師進行點撥。 然后通報班級作業、試卷的整體情況，肯定做得好的地方，對于出現的共性問題加以分析、評述。 接著，根據當天評講內容教師對某些關鍵知識點進行強調，對某些典例進行點撥。當然，這里不一定只是教師在說題，對于一些經典的、可以激發思維的典例，還可以由“小老師”進行展講（即生講生學活動），在“分享·創生”教學理念下，要鼓勵那些有獨特解法或多種解法的學生走向講臺進行展講，盡可能多地給學生提供表達思維、展示自我的機會，讓問題在師生、生生之間的互動中逐步加以解決。最后，由于不同層次學生的知識儲備和學習能力不一樣，隨著教師講題的難度逐漸遞增（后面時間段要照顧優生的拓展延伸需求），第5、6組的同學可在這一時段對上一環節遺留的問題進行消化反思。

3.課堂留白環節

初中數學講評課的最后，我們需要給學生留有發現問題、自主思考、深度學習的時間和空間，適當地進行課堂留白，可以有效提高學生的思維品質。在這個環節，學生可根據自身需要，自主選擇活動方式。 比如，當需要自己消化當堂課的知識、自主反思解題的一般經驗時，可以選擇獨思獨糾的活動方式；當遇到不能解決的問題，需要精準求教時，可向同伴尋求幫助，采取兩人互助的活動方式；當組內大部分成員都有相同的問題時，可采取共學組的活動方式，甚至向其他組同學或老師主動尋求幫助。

（三）成果展示

教學“輸出”環節，回答了“學到了什么”的問題。它反映了學生實際的學習結果，學生需要將學習成果以適當的方式展示出來。初中數學講評課中，主要的成果展示方式為生講生學以及落在筆頭的雙線評價。

（四）激勵評價

初中數學講評課中，共學小組的評價更多的是關注學生共學活動的參與度與學習效率。 主要從課堂的準備、傾聽、互動、自主、達成幾個方面加以培訓、評價（具體如表1）。

表1 共學小組評價表

當然，這里要注意的是，這個評價表主要起到一個方向指引性的作用，每節課需根據具體評價內容進行調整。 可在課堂上不斷滲透，輔以適合班情的激勵機制，逐步對共學小組進行培訓，讓生生互動能真實、有效發生。