“雁陣式”骨干教師隊伍建設的校本路徑

●朱祥勇，章佳，李平

在“學校領導”理念不斷革新的今天,如何促成教師從經驗型向科研型轉變，從教學能手向專家型教師轉變,培育一支高素質骨干教師隊伍,已成為支撐學校高質量發展的關鍵問題。

一、骨干型教師的專業發展定位

骨干型教師是進入教學成熟期的教師，一般有10 年以上教齡，教學基本功扎實，教學經驗豐富，學科知識完備，課堂生成性強，對學生關注度高，能基于學習邏輯進行教材內容整合重組。 骨干型教師的專業發展定位應該是“自主”“研究”“提升”“引領”。

自主。骨干型教師要實現從“要我發展”向“我要發展”轉變，主動迎接新時代教育改革和技術革命的挑戰， 加快提升綜合素質， 結合學校和學生實際審視、探索、開拓、實踐，形成獨到的教學風格和適應學生發展需求的教育路徑。

研究。骨干型教師必須具有自主學習、自我成長的教育教學實踐研究力，跨越專業發展的“高原期”“瓶頸期”，由成熟型教師、經驗型教師向專家型教師轉變。

提升。 骨干型教師是基于勝任型教師的發展提升，由“職業認識”提升為“職業認同”，特點是：具有明晰的教育思想、豐富的教育智慧、鮮明的教學風格、扎實的教研功底，課堂教學效率和育人質量明顯提升。

引領。骨干型教師能熟練開展教育教學工作，經驗豐富并認識到自己專業發展的不足，主動制訂和踐行專業發展規劃，克服教學倦怠，在教學、科研等方面發揮引領作用。

骨干教師是學校發展的中堅力量，是教師隊伍建設的重點。 在加快教育高質量發展、全面提升育人質量的新時代，學校骨干教師培養刻不容緩。

二、培養骨干教師的校本路徑探索

我校根據骨干教師自主、研究、提升、引領的專業發展定位，創建了“1+1+x”雁陣式教師學習共同體（由1 名團隊導師、1 個骨干種子教師，5 至6 名青年教師構成），通過精神引領、項目驅動、評價激勵，讓骨干教師在導師團隊帶領下加速專業成長， 帶動了教師隊伍整體發展。

（1）價值引領，精神構建，從“要我發展”轉向“我要發展”。我校在“陽春德澤、新華生輝”辦學愿景下，提出了“融情融智、守正創新”融創教師培養目標。“陽春德澤、新華生輝”辦學愿景蘊含著包容、和諧、尊重等發展理念，因此學校把毛澤東“萬類霜天競自由”詩句作為教師發展理念，“萬類”指關注每一個、每一類教師的成長；“霜天” 是為教師提供自由發展的時空、平臺、路徑；“競自由”意為教師擁有自愿、自主、自省的選擇權利，具備自覺、自為的理性行動能力，達到競相成長的自由狀態。 在“1+1+X”學習共同體中， 骨干教師群體在學校教師發展文化浸潤下為共同體命制集名、logo，體現共同體的價值引領和精神追求，發展目標取向個性化。

（2）項目驅動，問題導向，從“成熟型”走向“專家型”教師。 “1+1+X”共同體學習方式主要是項目驅動、問題導向，教師在學習參與和任務驅動中迅速提升。 項目驅動有“自主申報、核心組團、公開方案、雙向選擇、開展研究”五個環節。項目組建方式：一是以自愿為原則，有共同興趣的老師自行組建團隊。如我校骨干教師鄭琳致力研究作業設計，她發布研究方案后，一群對作業感興趣的老師自主申報，通過雙向選擇，創建起“文綜綜合性作業”項目組。二是圍繞施教對象，以年級組、教研組為基礎組建，如我校無土栽培技術主要是在小學三年級進行授課， 三年級骨干教師劉佳珍老師帶著年級不同學科老師組建起“無土栽培項目”組。 “1+1+x”突破了原有的教師梯級培養模式，實現了成熟型教師與成長型教師的有機結合，打破了學科界限，學科異質，任務驅動，促進了教師融合創新能力的發展。

（3）學術積分，“三力”評價，從“職業認識”到“職業認同”。 為激活骨干教師的內生動力和發展能力，學校建構學習、實踐、影響“三力”評價體系，為骨干教師建立了電子檔案，記錄其專業成長過程；邀請校內外專家、家長參與，通過多元融合、拓展資源，對骨干教師進行多方位評價，形成學術積分，促進骨干教師專業發展。

（4）室內練功，室外交流，從“頭雁領航”到“群雁齊飛”。 “1+1+x”學習共同體強化“自主研修，室內練功夫；交流展示，室外促發展”，將“學展評思”融為一體，形成骨干教師環狀成長模式。學校在科研上給予充分支持，根據骨干教師團隊需求聘請省內外專家全程指導，開展科研培訓，指導教師通過課題研究提升教育教學能力和水平。 學校建立區域、學校、教研組三級骨干教師學習機制，推薦教師參與省市區域的國培、省培、周期性項目培訓班，確定校級名師工作室領銜人，讓骨干教師在組內擔任青年教師的師傅，發揮示范引領作用。 學校為骨干教師提供展示、交流平臺，開設“新華論壇”，老師們圍繞一定話題開展匯報、辯論；學?？蒲行？冻丁吩趯W校公眾號上建立了“師說”專欄，鼓勵老師們著書立說，發表文章，將“碎片”變為“主張”，營造了“聚焦融合創生”的學術研究氛圍。

三、骨干教師培養成效顯現

通過“1+1+X”雁陣式骨干教師培養，教師科研能力大幅提升，不斷獲得課題研究成果。2023 年，學校教師參與的研究課題“融創課堂：重構關系的教學范型”榮獲國家級教學成果二等獎。 兩年來，學校區級學科帶頭人從無到有、從少到多；年輕教師迅速成為教學骨干，在各項評比中嶄露頭角，一大批教師在市區級公開課獻課、在各級比賽中斬獲一等獎，為骨干教師涌現厚積了力量。

分層對標，跨層組團，項目驅動，評價激勵，喚醒教師基于力量內生的生命成長自覺， 實現了骨干教師隊伍多樣態生成：優勢引領——站在巨人的肩膀上前行；個性發展——站在自己的肩膀上攀升；集群發展——站在集體的肩膀上飛翔。

骨干教師培養是一個長期話題，也是一個不斷變化的課題，只要我們從不同層面、不同角度，健全骨干教師長效培養機制，打開各種成長通道，就能培養一支高素質骨干教師隊伍，支撐學校教育高質量發展。