核心素養背景下初中物理教學策略

□福建省南安市侖蒼中學 洪詩城

初中物理教學中落實核心素養培養目標，是新課程教學改革的應有之義，也是初中物理教育教學改革的重點。在教學活動中，教師要結合初中物理課程教學的特點以及學生的實際情況，從多個方面出發優化教學策略，更好地實現核心素養的培養，促進學生的可持續發展。當前，初中物理教學中仍然存在教學方法單一、學生參與度低等問題。因此，要想在核心素養背景下優化初中物理教學，要分析核心素養背景下初中物理教學中存在的問題，基于問題探究行之有效的教學策略。

一、核心素養下初中物理教學中存在的問題

（一）教學方法單一

首先，在當前的初中物理教學中，傳統的教學方法仍然是主流教學方法之一，教師在課堂上習慣于將知識灌輸給學生，忽視了學生在課程學習中的主觀能動性。這導致學生在物理學習時只是機械地記憶知識，無法真正地理解并應用知識。

其次，在物理教學中，教師缺乏多樣化教學方法的應用。要想有效地落實核心素養，教師需要采用多元化的教學方法，如問題導向教學法、小組討論等，但從實際情況來看，教師更加傾向于對知識的講解，而非引導學生進行探究式學習。

最后，在信息化教學背景下，教師沒有很好地將互聯網和信息技術應用于課堂教學中，導致課堂教學缺乏活力，學生難以對學習內容產生興趣，影響了課程教學的有效性。

（二）學生參與度低

當前初中物理課堂教學中，大多數學生只是在課堂上被動聽講，很少主動地參與到學習活動中，導致課堂教學效率不高，核心素養的培育也難以落到實處。

首先，教師的教學方法過于傳統，在教學活動中沒有把握物理學科教學的特點，也沒有從學生的實際情況出發實施教學，導致課堂教學枯燥而無味。在長期被動參與的過程中，學生對學習失去了興趣，不愿意主動參與到課堂中來。

其次，課程本身具有一定的難度。初中物理知識對學生而言比較抽象，尤其是學生首次接觸物理，對于一些抽象知識理解起來有一些難度，如果教師沒有采用針對性的教學方法，會導致學生在學習過程中產生畏難情緒，進而降低學生在課堂上的參與度。

（三）實驗環節較少

初中物理教學中，加強實驗教學是培養學生核心素養的關鍵點，作為物理教學中的重要組成部分，需要學生積極地參與到課堂中，才能夠培養關鍵品質與必備能力。但實際上，當前初中物理實驗教學較少。

具體來說，首先，教師對實驗教學的重視程度不夠，更注重理論知識的傳授，忽視實驗環節，在實驗中也只是進行演示實驗，沒有引導學生親自動手操作。這導致學生無法通過實驗掌握物理知識的原理和方法，影響了學生的實踐能力。其次，在物理實驗教學中，教師缺乏對學生的有效引導，實驗缺乏明確的主題，使得學生在實驗過程中只是盲目參加，缺乏針對性的能力與素質培養。

上述一系列問題的出現，都影響了實驗教學的有效性，難以達成培養核心素養的目標。

二、初中物理教學中落實核心素養的要素

（一）培養探究精神

初中物理教學中，要想落實核心素養的培育，就要激發學生的探究精神。

首先，教師需要轉變傳統的教學觀念，從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，這對于物理教學而言至關重要。教師的觀念決定了教學效果，只有教師認識到培養探究精神的重要性，才能在教學中激發學生的參與意識，使學生在主動發現問題，解決問題的過程中培養探究精神，從而落實核心素養的培養。

其次，在教學活動中，教師要注重良好課堂氛圍的營造，建立新型的師生關系，激發學生的探究精神，使學生更愿意參與到課堂學習中，并鼓勵學生發表自己的觀點和看法。師生之間的信任和互動有利于進一步激發學生的探究欲望，使學生在積極的學習狀態下提升自身的核心素養。

（二）加強實驗教學

加強實驗探究教學是培養學生實驗探究素養的重要因素。在物理實驗教學中，教師先應明確實驗教學的目標，確保實驗內容與課程目標緊密相連，使學生通過實驗課程的學習來提升自身的綜合能力與素養，鼓勵學生在實驗過程中提出批判性問題，讓學生通過提出疑問、發表觀點來培養創新意識、批判性思維能力，能夠在學習過程中學會從多角度思考并解決問題。

（三）聯系生活實際

初中物理學科與學生的生活實際緊密相連，加強物理與生活之間的聯系，有利于實現核心素養的培養。國內外的相關研究均表明，將生活現象引入物理教學，對于提高學生的學習效果具有顯著的作用。《義務教育物理課程標準》就強調了物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”。此外，國外的Dewey、Bruner 和Kolb 等教育理論家也提倡將生活經驗與教育相結合，促進學生的知識建構。

物理教師應研究生活現象在物理問題情境創設中的應用，深入挖掘生活現象與物理教學的聯系，提高學生的學習興趣，培養其觀察和分析問題的能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握物理知識，以提高教學質量。

首先，教師應當立足于課程實際，選擇與生活緊密相關的教學內容，使學生在學習過程中運用生活中的經驗來理解物理知識，同時運用物理知識解決生活中的物理問題，以此提升學生的知識應用能力。其次，教師可以設計生活化的實驗活動，讓學生從生活中取材進行物理實驗設計并探究物理現象，這樣可以很好地培養學生解決實際問題的能力。最后，教師在教學中還應當積極運用生活中的物理教學資源。生活中有許多可應用于物理教學的資源，教師在教學中要具備生活化教學的觀念，結合學生的學習需求，做好生活化課程教學的內容開發與建設，通過生活化的教學落實核心素養培養。

例如，在講解“力與運動”相關內容時，教師可以引導學生思考車輛行駛時的加速和剎車現象，進而提出相關的問題。物理學科與日常生活密切相關，許多生活現象中都蘊含著豐富的物理知識，如車輛行駛中的加速和剎車現象、彩虹的形成原理、投擲物體時的拋物線運動等。這些現象和問題都可以作為物理問題情景的素材。可見，在日常生活中，物理現象無處不在，我們應將這些生活中的物理現象引入初中物理教學中，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。教師利用生活現象來創設物理問題情境，可以幫助學生更好地理解物理概念和定律，提高解決問題的能力。

三、核心素養背景下初中物理教學策略

（一）充分激發學生的學習興趣

核心素養背景下的初中物理教學中，教師應當充分激發學生的學習興趣，只有學生對物理課程充滿積極的興趣，才能在課堂中積極參與學習。教師要在教學中根據初中學生的學習特點制定相應的教學策略，增強物理課程教學的吸引力，使學生在課堂上能夠進行深入學習。

首先，教師在課堂教學中可以提出具有趣味性的問題，引發學生思考。當學生對物理學習內容充滿探究欲望時，才會在接下來的學習活動中進行主動學習和探索，提高學習的有效性，進而實現核心素養的培養。

其次，從初中物理課教學的特點來看，物理知識具有抽象性的特征，一些物理現象看不見、摸不著，對于學生而言具有理解難度。基于此，在物理學教學中，教師可以為學生展示具體的情境，使學生在情境中具體感知物理內容，以激發學習興趣，使學生在學習與探索的過程中提高學習的效果。

以初中物理課程《聲音的產生與傳播》一節課為例，在本節課教學中，教師可以借助多媒體教學視頻，為學生具體呈現生活中事物發聲的現象，如鬧鐘和電話的發聲現象，使學生在學習過程中以具體的方式感知到抽象的物理知識。在接下來的教學活動中，教師還可以指導學生運用身邊的物體如紙張、橡皮筋等，研究怎樣使這些物體發出聲音，并比一比誰的方法多。學生在探究的過程中能夠展現自己的成果，如抖動紙張能夠發出聲音。教師可以以此引導學生去探索其中的物理奧秘，使學生的學習興趣得到充分激發，增強學生的探究能力。

（二）靈活采用問題式教學法

提出問題是課堂教學必不可少的一環，物理學科教學也是如此。核心素養背景下的物理課堂教學中，教師可以以問題為導向構建問題情境課堂。

首先，教師要通過巧妙的提問來提高學生的參與度，使學生能夠在探索物理知識的過程中明確需要掌握的知識內容。其次，教師要充分抓住提問互動這一契機與學生進行互動，了解學生在物理學習中遇到的重難點問題，通過解決問題來提高教學的有效性。

以初中物理課程《大氣壓強》一節課為例，對于初中學生而言，他們看到這樣的知識會感到迷茫而又好奇，這時候教師可以提出問題：“大氣壓強是真實存在的，但是我們看不見、摸不著，那么在現實生活中，我們有感覺到身體上存在大氣壓強嗎？感受過大氣壓強嗎？”然后利用多媒體教學視頻，向學生展示真空中易拉罐變形的物理實驗現象，由此激發學生的思維能力，使學生的物理探究欲望得以發展。在此基礎上，通過提問，學生會在學習中形成驅動力，從而更加主動地學習本節課的內容。這樣的問題情境創設，使學生在學習中由被動學習轉化為主動思考，提高了物理教學的有效性，實現了核心素養的培養目標。

（三）優化實驗教學方式

實驗是物理課程學習的永恒主題，在初中物理教學中，教師應當重視實驗教學，給學生創造更多的實驗機會，讓學生親身參與到實驗中。這樣能夠使學生在物理實驗探究的過程中透過現象直達本質，從而實現核心素養的培養，并在學習中培養良好的物理思維和科學素養。

首先，在物理實驗教學中，教師應當優化實驗教學方式，以培養學生的探究能力為出發點制定明確的實驗主題，引導學生學會實驗、積極參與實驗。其次，教師要適當地對實驗內容進行優化，使之更加適合學生在實驗中展開探索活動。最后，在學生進行物理實驗的過程中，教師應當鼓勵學生大膽創新，讓其針對物理實驗提出問題、假設，然后進行求證，讓學生借助這樣的方式，在整個實驗學習過程中培養綜合能力，最終實現核心素養所要求的關鍵品質與必備能力的培養。

以初中物理課程《光的直線傳播》一節課為例，教師可以運用多媒體課件讓學生自主思考并探究本節課的主題：光是沿直線傳播的嗎？然后拿出實驗器材，讓學生針對這一主題進行大膽創新、質疑，在實驗探究的過程中深入思考，從而激活學生的探究意識。接下來，把學生分成小組，讓學生以小組為單位自主展開實驗探究，在自主合作探究的學習氛圍下探索本節課的知識內容。這樣可以讓學生在學習中充分激發學習和探索的欲望，也能夠讓學生在掌握物理知識的同時，借助物理實驗發展能力，并借助實驗使整個物理學習過程變得更加生動。

（四）靈活運用信息技術開展教學

信息化時代的到來使核心素養背景下的初中物理教學策略有了更多可能性。借助現代信息技術和互聯網，教師可以整合更多的教學資源，實現教學方法的創新，從而提高課堂教學的有效性，培養學生的核心素養。物理知識比較抽象，學習者需要具備一定的理性思維，而初中學生正處于思維發展的階段，抽象的物理知識對于學生而言具有理解難度。基于這樣的現狀，教師可以運用信息技術演示抽象的物理知識內容，使學生能夠更加直觀地理解物理現象。

以初中物理課程《光的反射》這一節課為例，教師先推送線上自主學習資源，讓學生了解光的反射現象和基本原理并完成預習測試，再引導學生總結光的反射現象，講解光的反射原理和反射定律。在此基礎上，組織學生進行實驗，探究鏡面反射和漫反射的區別，通過實驗操作來觀察光的反射現象，記錄實驗數據、分析結果，得出最終結論。這樣的方式能突破本節課教學的重難點，落實核心素養的培養。

四、結語

綜上所述，核心素養背景下的初中物理教學創新至關重要，關乎新課改進程、素質教育的落實、師生的同步發展。教師需要明確現階段物理教學中存在的問題，明晰物理教學中落實核心素養的要素，并在教學過程中激發學生興趣，靈活采用問題式教學，優化實驗教學方式，運用信息技術開展教學，培養學生的核心素養，促進學生的可持續發展。