生活教育理念下的幼兒園課程生活化思考

□福建省福州市新店中心幼兒園教育集團(tuán) 李文勛

生活教育理念是幼兒園課程生活化的主要引導(dǎo)。本文介紹了生活教育理念，從豐富幼兒課程內(nèi)容、提高集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面探究了生活教育理念下的幼兒園課程生活化意義，并從目標(biāo)設(shè)定、材料收集、活動(dòng)組織、過(guò)程反思等方面，進(jìn)行了生活教育理念下的幼兒園課程實(shí)踐開(kāi)展路徑的思考，希望為生活教育理念在幼兒園課程生活化中的應(yīng)用提供一些參考。

在我國(guó)學(xué)前教育改革過(guò)程中，面向生活的幼兒園課程開(kāi)始受到大眾關(guān)注。生活教學(xué)是兒童接受教育的基礎(chǔ)途徑，學(xué)前兒童教育必須以生活教育理念為指導(dǎo)。但是，由于起步較晚，我國(guó)多數(shù)幼兒園課程生活化仍然處于探索階段，關(guān)于生活教育理念的研究還停留在概念解讀層面，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于充分發(fā)揮生活教育理念在幼兒園課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用。因此，研究生活教育理念下的幼兒園課程生活化開(kāi)展路徑具有非常重要的意義。

一、生活教育理念

生活教育理念由我國(guó)近代著名的人民教育家陶行知先生最早提出，提出時(shí)間是1927 年。根據(jù)陶行知所著《中國(guó)教育改造》《生活教育之物質(zhì)》可知，生活教育理念包括一個(gè)目的、三大原理、七條原則。生活教育的對(duì)象是所有人，生活教育的目的是造就中華民族偉大的新生命；生活教育理念的三大原理是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”；生活教育的七條原則是實(shí)踐性、科學(xué)性、前進(jìn)性、終身性、全民性、全面性和創(chuàng)造性。

二、生活教育理念下的幼兒園課程生活化意義

（一）豐富幼兒課程內(nèi)容

生活教育理念的核心是“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教育與生活緊密相連，這與新時(shí)期幼兒園改革要求是一致的。以生活教育理念為基礎(chǔ)推進(jìn)幼兒園課程生活化，可以突破幼兒園課程內(nèi)容的限制，將課程內(nèi)容延伸到幼兒實(shí)際生活中，將幼兒的實(shí)際生活作為幼兒園課程教育的內(nèi)容，為幼兒園課程生活化推進(jìn)提供充足支持。

（二）提高集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量

集團(tuán)化辦學(xué)是以行政指令為主，兼顧幼兒園共同意愿，將知名幼兒園和若干所幼兒園組成共同體。基于生活教育理念的幼兒園課程生活化，可以充分發(fā)揮生活教育資源的輻射作用，以知名幼兒園為龍頭，在幼兒園課程教學(xué)理念、管理、技術(shù)、評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)積極影響，全面提高集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量。

三、生活教育理念下的幼兒園課程生活化實(shí)踐路徑

（一）明晰生活教育目標(biāo)

生活教育目標(biāo)既是幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒園課程的歸宿。生活教育理念主張將幼兒生活中的生命物體視為教育的對(duì)象。基于此，在制訂幼兒園課程生活化教育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)面向全部幼兒，考慮不同幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展水平差異，進(jìn)行生活教育目標(biāo)的合理制定，為每一名幼兒的平等發(fā)展提供有效引導(dǎo)。同時(shí)，生活教育目標(biāo)既是組織教育活動(dòng)的指揮棒，也是課程開(kāi)展效果的檢測(cè)器，是教師教育觀的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園課程與幼兒生活的銜接關(guān)系，聚焦幼兒當(dāng)下實(shí)際生活，在設(shè)定知識(shí)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出能力、情感等維度目標(biāo)。

以幼兒園科學(xué)課程生活化實(shí)踐為例，教師可以立足常識(shí)教育，合理設(shè)定課程總體目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒直接感知科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)操作能力，促使幼兒生成科學(xué)情感，幫助幼兒感受生活中的科學(xué)元素，進(jìn)而體驗(yàn)科學(xué)的魅力。在設(shè)定課程總體目標(biāo)后，教師應(yīng)貫徹針對(duì)性、具體性、指導(dǎo)性原則，進(jìn)行階段目標(biāo)的具體化設(shè)置，包括：可感受不同聲音；樂(lè)于探究不同聲音混合帶來(lái)的變化；體驗(yàn)混合不同顏色；體驗(yàn)親近動(dòng)物的樂(lè)趣等。

除科學(xué)課程外，美術(shù)欣賞在幼兒園課程中也較為常見(jiàn)。一般幼兒參與美術(shù)欣賞課程教育活動(dòng)的心理要素涵蓋審美感知、審美體驗(yàn)、審美意識(shí)、審美想象、審美能力與審美表達(dá)。其中，審美感知是感知色彩、造型、線條、構(gòu)圖與作品整體、局部意圖的表現(xiàn)；審美體驗(yàn)是對(duì)畫(huà)面形象、藝術(shù)要素的體驗(yàn)；審美意識(shí)是欣賞生活中的美、畫(huà)作中的藝術(shù)要素的意識(shí)；審美想象是對(duì)畫(huà)面內(nèi)容、情感、藝術(shù)要素的想象；審美能力包括觀察能力、遷移能力、創(chuàng)造能力、想象能力等；審美表達(dá)是以語(yǔ)言、非語(yǔ)言（情緒、肢體動(dòng)作等）表達(dá)審美的能力。根據(jù)幼兒參與美術(shù)欣賞課程教育活動(dòng)的心理要素，教師應(yīng)貫徹幼兒欣賞主體性方針，立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行美術(shù)欣賞課程生活化目標(biāo)的合理設(shè)置。比如，幼兒可以自主選擇美術(shù)作品欣賞的切入點(diǎn)，感知作品整體、局部意圖，對(duì)作品的形象或藝術(shù)要素展開(kāi)想象，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的前后遷移等。具體到《向日葵》美術(shù)欣賞課程中，目標(biāo)設(shè)定：幼兒可以感受作品中向日葵的勃勃生機(jī)；勇敢表達(dá)自己對(duì)向日葵的理解；用夸張的手法，創(chuàng)作自己心中的向日葵形象等。

（二）選擇生活教育內(nèi)容

生活教育理念下，生活課程主要解決的是“教什么”“學(xué)什么”問(wèn)題，既是選擇課程方式方法、反思課程開(kāi)展過(guò)程的主要參照，也是生活教育理念下幼兒園課程構(gòu)建需要解決的主要問(wèn)題。因此，教師應(yīng)落實(shí)“生活即教育”理念，將生活作為幼兒課程設(shè)置的中心，扎根于幼兒現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)幼兒所處環(huán)境靈活選擇課程內(nèi)容，促使幼兒根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)課程中的知識(shí)，突破書(shū)本的限制。同時(shí)，幼兒園課程應(yīng)聚焦于幼兒當(dāng)時(shí)的生活，根據(jù)特定時(shí)期幼兒的興趣傾向生成趣味內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒好奇心。

為充分激發(fā)幼兒的好奇心，教師可以以幼兒周邊的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，以及節(jié)假日活動(dòng)等為主線，甄選主題，在主題下填充教育內(nèi)容。在幼兒周邊的自然環(huán)境主題下，教師可以填充“認(rèn)識(shí)植物”“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”等內(nèi)容；在幼兒周邊的社會(huì)環(huán)境主題下，教師可以填充“認(rèn)識(shí)社區(qū)”“走進(jìn)我的家”等內(nèi)容；在節(jié)假日活動(dòng)主題下，教師可以填充“周末的所見(jiàn)所聞”“我們的入園日”等內(nèi)容，為預(yù)設(shè)性內(nèi)容的拓展提供依據(jù)。

一般情況下，幼兒園課程內(nèi)容不固定，多運(yùn)行一個(gè)綱領(lǐng)、多本教材模式。基于此，在生活教育理念下選擇教育內(nèi)容時(shí)，教師不僅需要緊密聯(lián)系幼兒所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活，還需要關(guān)注生活的意義以及其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，有意進(jìn)行內(nèi)容種類、所屬地域、所屬時(shí)代的多元整合，促使幼兒在學(xué)習(xí)探究相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活的意義。比如，在關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)課程內(nèi)容選擇時(shí)，教師應(yīng)以人類通過(guò)動(dòng)物本領(lǐng)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容著手，設(shè)置對(duì)比內(nèi)容，促使幼兒了解動(dòng)物本領(lǐng)與自身的關(guān)系。在關(guān)注生活意義的同時(shí)，教師應(yīng)洞察幼兒在集中教育活動(dòng)、日常生活中的熱點(diǎn)話題，從熱點(diǎn)話題著手，精選牽動(dòng)幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多感官的內(nèi)容，并從縱向、橫向進(jìn)行適當(dāng)延伸，促使課程內(nèi)容在幼兒的個(gè)性化生活實(shí)踐中生成，為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合奠定基礎(chǔ)。

（三）收集生活教育材料

主題材料既是幼兒園區(qū)域課程開(kāi)展的主要支撐，也是生活教育理念在幼兒園課程教育活動(dòng)中落實(shí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)注重主題材料的投放，根據(jù)不同主題投放不同材料，為課程教育活動(dòng)的組織開(kāi)展提供充足支持。比如，教師可以以“好玩的聲音”為主題，開(kāi)展基于生活教育理念的科學(xué)課程生活化實(shí)踐。在實(shí)踐期間，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集飯盒、米粒、紙盒、塑料袋、樂(lè)器、杯子、棍子、勺子、易拉罐等生活中常見(jiàn)的材料，促使幼兒通過(guò)對(duì)材料的實(shí)際操作來(lái)感受生活中的聲音，包括米粒進(jìn)入易拉罐的叮咚聲、勺子攪動(dòng)米粒的嘩啦聲等。

主題材料對(duì)幼兒參與活動(dòng)熱情具有直接的影響，其中部分常見(jiàn)材料無(wú)法激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用新穎多樣的材料，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。自然和生活是新穎材料的源泉，幼兒園課程的生活化實(shí)踐重點(diǎn)，在于從自然和幼兒生活中尋找新穎材料，因此教師應(yīng)全面深入地了解幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，積極尋找新穎的材料。

新穎材料的搜集應(yīng)覆蓋幼兒健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其中，健康領(lǐng)域的材料搜集要點(diǎn)是改善幼兒健康態(tài)度、增進(jìn)幼兒健康知識(shí)、培養(yǎng)幼兒健康行為；語(yǔ)言領(lǐng)域的材料搜集要點(diǎn)是在傾聽(tīng)和理解的基礎(chǔ)上表達(dá)個(gè)人想法，教師應(yīng)注重收集生動(dòng)形象的材料，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲；社會(huì)領(lǐng)域的材料搜集要點(diǎn)是發(fā)展幼兒社會(huì)性、激發(fā)幼兒社會(huì)情感、提升幼兒社會(huì)認(rèn)知、引導(dǎo)幼兒社會(huì)行為。教師應(yīng)從幼兒日常生活、基本社會(huì)規(guī)則中搜集資料，如“禁止停留”“禁止通行”等交通標(biāo)識(shí)，幫助幼兒掌握社會(huì)中的交通規(guī)則；科學(xué)領(lǐng)域的材料搜集要點(diǎn)是激發(fā)幼兒對(duì)周邊事物的興趣、促使幼兒運(yùn)用各種感官探究問(wèn)題，教師可以從幼兒的生活中搜集蘊(yùn)含科學(xué)元素的材料；藝術(shù)領(lǐng)域的材料搜集要點(diǎn)是感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，教師應(yīng)搜集一些豐富多彩、生動(dòng)鮮活的材料，以契合幼兒審美發(fā)展。

（四）組織生活教育活動(dòng)

幼兒園課程的生活化實(shí)踐核心是組織、開(kāi)展生活教育活動(dòng)，在生活教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展生活化情境教學(xué)。生活情境包括真實(shí)生活情境與教育情境。其中，真實(shí)生活情境是由教師洞察幼兒真實(shí)生活，從幼兒生活中汲取要素，創(chuàng)設(shè)自然狀態(tài)下的欣賞探索活動(dòng)，促使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)；教育情境是緊密聯(lián)系幼兒園教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)的寬松自然環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在美術(shù)欣賞課程《夢(mèng)》中，教師可以提前布置溫馨的活動(dòng)室、松軟的粉色沙發(fā)和輕柔音樂(lè)，配合問(wèn)題“你們平時(shí)睡覺(jué)時(shí)會(huì)做夢(mèng)嗎？你們見(jiàn)過(guò)別人做夢(mèng)時(shí)的樣子嗎？表情是什么樣的？還有哪些不一樣的”創(chuàng)設(shè)欣賞教育情境。

在生活情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)恰當(dāng)利用對(duì)話欣賞法、比較欣賞法等，促使課程感知與體驗(yàn)活動(dòng)無(wú)限貼近生活。其中，對(duì)話欣賞法是教師與幼兒的一問(wèn)一答活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒全面感知課程內(nèi)容，幼兒負(fù)責(zé)全面觀察課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。為充分發(fā)揮對(duì)話欣賞法的作用，教師應(yīng)聚焦幼兒主體，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)層層追問(wèn)，引領(lǐng)幼兒全面感知、體驗(yàn)課程內(nèi)容；比較欣賞法是帶領(lǐng)幼兒從縱向或橫向進(jìn)行比較的欣賞教學(xué)方法。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒明確比較對(duì)象，幼兒負(fù)責(zé)參與比較過(guò)程。比如，在比較圖片色彩時(shí)，教師可以利用話語(yǔ)引導(dǎo)幼兒明確比較對(duì)象：“你從這幾幅畫(huà)里看到了什么？你喜歡它們的背景色彩嗎？你覺(jué)得這些色彩有什么區(qū)別”引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，便于美術(shù)欣賞課程的高效推進(jìn)。

（五）拓展生活教育空間

生活教育理念的精髓是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)造力，而社會(huì)生活與家庭生活是幼兒創(chuàng)造力生成的主要陣地。因此，教師應(yīng)主動(dòng)拓展生活教育空間，將教育空間由幼兒園延伸到幼兒生活的社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境。

一方面，在拓展生活教育活動(dòng)空間過(guò)程中，教師應(yīng)聚焦“社會(huì)即學(xué)校”，擴(kuò)展課程開(kāi)展空間，組織幼兒接觸社會(huì)和大自然，促使幼兒在輕松且自由的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造思維，敢于質(zhì)疑、表達(dá)個(gè)人想法。具體到課程活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)將幼兒所在的社會(huì)環(huán)境作為課程教育的重要場(chǎng)所，充分利用幼兒園周邊的自然、人文、社區(qū)資源，以及當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園、博物館、少年宮、科技館等資源。比如，在主題探索課程開(kāi)展過(guò)程中，教師可以立足幼兒園周邊社區(qū)生活，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，組織開(kāi)展“我周邊的自然環(huán)境”“逛超市”“找春天”等活動(dòng)，允許幼兒走進(jìn)自己生活的環(huán)境，在生活環(huán)境中自由尋找、發(fā)現(xiàn)、詢問(wèn)、探索，促使幼兒對(duì)社區(qū)的花草樹(shù)木、運(yùn)動(dòng)器材等形成基本認(rèn)識(shí)，多渠道發(fā)展幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，在生活教育活動(dòng)空間拓展過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)，將課程教育活動(dòng)與幼兒家庭生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。比如，在開(kāi)展“動(dòng)物觀察”活動(dòng)前，教師可以要求家長(zhǎng)利用休息時(shí)間帶領(lǐng)幼兒觀察家中的小動(dòng)物，加深幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，為后期課程活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)開(kāi)展親子游戲，將幼兒園課程擴(kuò)展到家庭生活，真正突破幼兒園課程教育活動(dòng)的空間局限性，使幼兒從身邊的事物中感受知識(shí)。有條件的情況下，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，由家長(zhǎng)擔(dān)任幼兒園課程的開(kāi)發(fā)者、完善者，充分利用幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造熱烈的幼兒園課程教育氛圍。

（六）反思生活教育過(guò)程

教育反思既是幼兒園課程構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)，也是調(diào)整和改進(jìn)課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)聚焦幼兒體驗(yàn)，樹(shù)立正確的反思理念，尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思維邏輯和學(xué)習(xí)視角。根據(jù)幼兒筆觸獨(dú)特、情感豐富、想象豐富的特點(diǎn)，教師應(yīng)從幼兒的自我感知、自我理解、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)著手進(jìn)行生活教育過(guò)程的反思，根據(jù)幼兒在課程各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，多層次展開(kāi)反饋，洞察每一名幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地調(diào)整后期組織活動(dòng)方法。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注反思的藝術(shù)性，充分發(fā)掘反思在生活教育中的優(yōu)勢(shì)，搭建循環(huán)優(yōu)化平臺(tái)。

生活化的歌唱教學(xué)活動(dòng)適宜在幼兒園開(kāi)展，可以激發(fā)幼兒自主歌唱的興趣。但是在活動(dòng)中，幼兒對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的興趣較低，無(wú)法自主跟隨圖譜演唱。這主要是由于音樂(lè)的抽象性，而幼兒的思維具有形象性。因此，教師可以以歌曲內(nèi)容為線索，選擇與音樂(lè)課程相關(guān)的視覺(jué)材料，如音高圖譜、節(jié)奏圖片等。借助相關(guān)視覺(jué)資料，將抽象、無(wú)形的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具體、有形的符號(hào)與色彩，幫助正處于直觀形象思維階段的幼兒體驗(yàn)、感知音樂(lè)魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活教育理念是賦予生活教育意義、用生活來(lái)教育的理念。以生活教育理念為主導(dǎo)開(kāi)展幼兒園課程生活化，可以調(diào)動(dòng)幼兒參與課程熱情，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)圍繞生活教育理念設(shè)定明確的課程目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒收集生活教育材料，組織幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)景下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重時(shí)刻反思、時(shí)刻優(yōu)化，確保生活教育理念與幼兒園課程的深度融合。