幼兒園科學探究活動組織與指導策略
——以“水龍卷來襲”為例

□福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園 葉 蕊

素質教育背景下，人們對幼兒教育效果日益關注。如何提高教育質量，促使幼兒全面成長，是教師普遍關注的問題。科學探究活動作為培養幼兒探究思維的有效手段，教師要合理組織與科學指導，提高幼兒的參與感，全方面強化學生的科學素養，促進幼兒身心健康發展。基于此，教師需加強重視，采取不同的方式，健全幼兒教育工作體系。

一、科學探究活動簡述

科學探究活動是培養幼兒探究能力，加深幼兒對外界事物認知的各項教學活動。該類活動在幼兒園的具體表現是，教師借助園內場所，圍繞教學目標，為幼兒設計探究活動情境，讓他們根據教師提供的實驗材料自主分析、發現、合作與提問等，獲取相應的信息。經過長期的發展與實踐，當前幼兒教育中的科學探究活動大致可以分成兩種：科學實驗探究型、科學探究發現型。另外，在科學探究活動中，幼兒還可以不斷地培養自身的探究興趣，促使他們從小養成良好的科學習慣。

二、幼兒園科學探究活動組織與指導的有效意義

結合《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），教師在幼兒教育階段組織科學探究活動，有利于滿足幼兒的發展需求，促使他們盡快熟悉外界的事物，增強社會適應性。

首先，幼兒正處于思想認知發展的啟蒙時期，教師借助科學探究活動，可以為幼兒提供探索外界的機會，從而激發幼兒的學習熱情，提升他們的邏輯思維，推動幼兒實現全面成長。但幼兒的整體感知能力偏弱，多數幼兒無法自主解決問題，一些意外很容易挫傷他們的探究積極性。所以，在探究期間，教師要注重科學指導，讓幼兒在教師的引導下自主發現并解決問題，保證幼兒在短時間內掌握較多的知識技能，完成既定教育任務。

其次，幼兒的年齡比較小，他們受到天性的影響，很容易對身邊的人形成一種依賴感。教師選擇合理的方式組織科學探究活動并對幼兒進行針對性指導，可以降低幼兒的理解難度，方便幼兒與教師在溝通中建立和諧的師幼關系。這種教育模式不但能減少之前教育中存在的教學阻礙，還可以讓幼兒對教師產生信任，積極參加科學探究活動，最大化發揮出科學探究活動的育人作用。

最后，教師選擇的科學探究活動與幼兒的現實生活密不可分，注重有效組織與指導，能讓幼兒擁有良好的活動體驗，使他們漸漸塑造熱愛生活、思考生活的品質，培養幼兒的社會參與能力。

基于此，教師需全方位分析、客觀看待科學探究活動的組織與指導，有助于推動幼兒教育的深化改革。

三、當前幼兒科學探究活動中存在的問題

（一）教師教育理念存在偏差

在聯系實際的科學探究活動中，部分教師受到傳統教育理念的影響，主要將幼兒通過活動對知識的了解程度作為科學探究活動實施的關鍵，整個教學環節忽視了對幼兒其他思維品質的培養，導致科學探究活動教育質量不佳，不利于幼兒的成長。而且，幼兒在這種教育環境下還會漸漸產生消極的學習興趣，難以體會到該活動的實質意義，為教師后續活動的推進增添了不小阻力。同時，部分教師受到外界因素的干擾，多強調對幼兒智力的開發，忽視了科學探究活動的本質，很容易讓幼兒從小出現學習認知偏差的現象，無法實現既定教育目標。

（二）教師組織方式單一，內容空洞

因為幼兒的探究能力比較弱，部分教師在科學探究活動期間，基本是選擇以自身為主導的方式開展教育活動，幼兒基本處于被動的學習地位，在教師的引導下機械性地完成活動任務。雖然幼兒可以在整個活動探究中取得一定的學習收獲，但他們的思維受限制，并且在學習期間對教師的依賴性變強，難以鍛煉探究思維。雖然部分教師在科學探究活動中做出了相應改變，為幼兒提供一些自主探索的時間，但因為自身的專業素養存在一定的不足，無法掌握幼兒的實際學習需求。這導致教師設計的科學探究活動超出了幼兒的認知發展區，整體教育活動存在一定的不足。

（三）教師指導方式有待創新

科學探究活動是幼兒經過對外界事物的分析，提升自身探究能力的學習過程。部分教師在指導幼兒時，為提高活動效率、保證幼兒自主完成探究任務，往往會在幼兒遇到問題時直接給予其解決方法，忽視了幼兒的主體地位。這導致幼兒在整個探究活動中很難擁有獨立思考的機會，科學探究思維的培養效果不顯著。

以上是當前幼兒科學探究活動中存在的問題，教師要深入探討，思考問題產生的原因，以制定合理的科學探究活動實施方案。

四、幼兒科學探究活動組織與指導的有效策略

（一）明確探究目標，樹立正確的教育理念

要想全面提升科學探究活動的組織水平、增強指導效果，教師應轉變之前的教學思路，優化教學設計，加強學習《指南》的相關內容，對科學探究活動形成正確的認知。這種方式有利于教師設計出系統的教學計劃，促使幼兒在教師的指導下獲得良好的活動體驗。科學探究活動內容眾多，部分內容超出了幼兒認知的最近發展區，如果直接加入探究活動，很容易讓幼兒產生畏懼的學習心理。所以，教師在教學期間應多維分析探究活動內容，抓住幼兒的思想認知特征，設計相應的探究活動目標。這既能為后續探究活動的順利開展做鋪墊，還可以推動幼兒朝著正確的方向發展。

以“水龍卷來襲”科學探究活動為例，這是中班幼兒的科學探究活動，主要讓幼兒經過實驗認識到龍卷風形成的基本原理，促使幼兒在活動中自主探索生活中的客觀事物。本次活動內容與現實生活緊密相關，而且具有較強的探索性，所以在設計活動之前，教師可以聯系《指南》提出的要求，借助生活中的材料設計趣味性的科學探究活動，幫助幼兒認識到大自然現象的本質屬性。教師可以設計“初探龍卷風—探索不同瓶子的漩渦奧秘—攪拌棒的新探險—龍卷風交流盛會”四個環節，循環漸進，增加學生科學探究經驗。而且，教師也可以結合中班幼兒的發展特征，設計教學目標，比如：經過活動探究，初步認識到龍卷風的形成原理與形態；了解旋渦現象，學會利用簡單的材料制作水中龍卷風；強化幼兒解決問題的能力。在活動前做好相應的準備工作，為后續科學探究活動的組織、開展提供支撐。

（二）合理創設活動環境，激發幼兒探究興趣

在幼兒教育階段，為發揮出科學探究活動的教育價值，教師要注重環境創設的意義。良好的探究活動環境，不僅能減少幼兒對科學探究活動的抵觸感，還可以為幼兒營造出一種輕松、愉悅的活動氛圍，使幼兒主動參與其中，配合教師展開活動，爭取讓每個幼兒都能取得不同的學習收獲。為達到這一教育效果，教師需要轉變之前的教育思路，站在幼兒的角度思考問題，運用他們感興趣的事物設計相應的探究活動環境，從而集中幼兒的注意力，讓他們盡快進入活動狀態，全身心參與到科學探究活動當中。另外，科學探究活動與其他活動相比，探究性、啟發性更強，在創設活動環境時，教師可以延伸環境范圍，以最大化地發揮出課堂育人功能。

以“水龍卷來襲”科學探究活動為例，因為幼兒對龍卷風、漩渦等名詞比較陌生，如果教師直接開展科學探究活動，幼兒往往會產生一種迷茫的情緒。所以，教師可以從現實生活入手，基于幼兒的生活認知經驗設計相應的探究活動環境，引發幼兒探究動機。例如，教師可以聯系本次探究活動的目標，基于幼兒在近期經歷過的臺風天氣，并為幼兒提供一些思考的時間，讓幼兒分別表述臺風帶來的影響，引起幼兒的關注。部分幼兒根據自身的經驗提到旋轉的風，教師可以以此為契機引入本節課的教學目標，激發幼兒制作龍卷風的欲望。期間，教師要注意觀察幼兒的表現，及時提出科學活動探究問題，進一步激發幼兒的研究興趣。

（三）合理提供材料，創新科學探究活動方式

科學探究活動是一種實踐性較強的教育課程，要想保證教育質量，教師還應提供適宜的活動材料，以推動科學探究活動的有序進行，讓幼兒自主發現問題，鍛煉解決問題的綜合思維。在外界因素的影響下，幼兒的發展情況各不相同，為此，教師可以轉變之前的教育思路，創新探究活動的方式，將課堂全部歸還給幼兒，調動幼兒的參與積極性，加深幼兒對科學探究活動的認知，提高組織科學探究活動工作的實效性。此外，由于幼兒的思維能力比較薄弱，他們的認知經驗多來源于生活，教師要注重這些客觀因素的存在，保證幼兒可以深入理解探究活動與現實之間的關系，促使幼兒從小形成勤于思考的學習習慣。

以“水龍卷來襲”科學探究活動為例，講解到有關龍卷風的形成與漩渦的內容時，教師需在幼兒猜測過后為他們提供一些值得探究的活動材料，如連接器、礦泉水瓶、各類飲料瓶、攪拌棒、開口礦泉水瓶以及色素等，讓幼兒根據之前的討論和自己的認知，借助教師提供的材料自主設計實驗。經過教學實踐可以看到，幼兒會用不同的方式搖晃礦泉水瓶，得出不同的活動結果；有的幼兒開始嘗試用不同的瓶子制作龍卷風模型，逐漸掌握龍卷風的制作規律。但整個實驗環節，幼兒會遇到一些問題，教師應根據問題的難度及幼兒的思維能力，為他們提供相應的指導服務。例如，幼兒應用矮的帶有包裝紙的雪碧瓶子進行試驗，難以看到漩渦的形狀，此時教師可以給予一些提示性語言，如：“看不到里面的情況時，還可以想想有什么辦法？”促使幼兒自主思考，保證他們在解決問題的同時提升自身的探究能力。

（四）突出幼兒活動主體，加強合作交流

科學探究活動中，幼兒始終是活動的主體，教師要明確自身的定位，不斷“解放”幼兒的探究思想，挖掘幼兒的學習潛能，讓他們自主實踐，活躍課堂氣氛，促使每個幼兒都能保持高漲的活動熱情。

幼兒都是獨立的個體，而且他們在活動中會有新的發現，在實際的教育活動中，教師要打破教育模式的限制，科學組織教育活動，使他們全方位理解科學探究活動的重點、難點，關注幼兒的活動行為，注意監督與記錄，以此豐富幼兒的知識儲備。除此之外，教師可以為幼兒提供交流與合作的機會，讓他們深入思考、互相討論，讓幼兒在分享中強化自身的人際交往能力，提升幼兒的表達能力，促使幼兒認識到團隊合作的意義和重要性。

以“水龍卷來襲”科學探究活動為例，在探索完漩渦的奧妙后，幼兒已經對龍卷風的形成產生了一定的基礎認知，有的幼兒會根據龍卷風的形成規律，嘗試利用材料自主攪拌出漩渦。這時候，教師可以指導他們進入科學區，自主挑選不同的活動材料。多數幼兒會選擇筷子與礦泉水瓶并開始攪拌。為了更好地展示出漩渦的形狀，教師可以對幼兒進行指導，讓他們思考什么物品可以讓漩渦表現得更加明顯。部分幼兒選擇了色素，部分幼兒則選擇紙張、樹葉等，他們能直觀看到添加的事物被水卷動了起來，感受到成功的喜悅。整個環節，教師應分析幼兒的觀察行為，并以此為準調整后續活動規劃，保證每個幼兒都可以提高自身的實踐操作能力，在合作中形成優秀的科學探究精神品質。

（五）展示活動成果，健全評價機制

成果展示是探究活動的重要環節，該環節不但能鞏固幼兒的學習，也可以讓教師認識到幼兒的發展情況，幫助教師改變教學方向。教師應注重評價的作用，轉變之前終結性評價的形式，基于幼兒的整體學習過程豐富評價內容，認可幼兒的活動成果。這既可以增強幼兒的學習自信心，還能讓他們感受到教師的認可，最大化發揮出幼兒的能動性。

以“水龍卷來襲”科學探究活動為例，在活動結束時，教師可以讓幼兒根據活動成果，在課堂中相互交流自己的發現，表述水龍卷形成的原因；從龍卷風制作裝置、實驗方式、動手能力等方面對幼兒進行綜合評價。教師可以把每個方面分成一到五個等級，讓幼兒分別在不同的等級中放入相應的小紅花數量，使他們可以看到自身的優點。在二次評價時，教師應先認可幼兒的探究活動成果，對他們進行贊揚，如“你們都是小小科學家，提出了好多問題，你們真棒！”等，再針對性評價幼兒的過程性表現和最終的成果展示，促使幼兒可以做到持續探究，進而完善科學探究活動評價結構。

五、結語

綜上所述，教師要優化教育流程，為幼兒提供科學的指導，總結活動中存在的問題，制定更加完善的教育計劃，培養幼兒的探究意識。此外，教師還需從活動目標、活動環境、活動材料、活動形式、評價機制等方面豐富科學探究內容，助力幼兒更好地成長，推動我國教育事業的持續發展。