小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的方法

游海英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“語(yǔ)文課程要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以及文化育人導(dǎo)向。”對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要準(zhǔn)確理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意，利用適宜的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中逐步形成適合個(gè)人成長(zhǎng)需要與社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將語(yǔ)文課程的育人價(jià)值劃分為四個(gè)維度，分別為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造：

首先，語(yǔ)文課程的本質(zhì)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)必備的基本能力，語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、修辭手法、表達(dá)技巧等屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中所積累的語(yǔ)言知識(shí)、形成的良好語(yǔ)感和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，便是其語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程需要以日常聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，增加語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

其次，語(yǔ)言是個(gè)體思維的外化表現(xiàn)，語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程同樣是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，語(yǔ)言與思維相輔相成。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象、分析與歸納等認(rèn)知活動(dòng)形成良好的形象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)積極思考、主動(dòng)探索、敢于創(chuàng)新的素質(zhì)。

再次，語(yǔ)言文字與文學(xué)作品具有一定的審美價(jià)值，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要審美對(duì)象，學(xué)生需要感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及文學(xué)作品，從中獲取審美經(jīng)驗(yàn)，形成良好的審美意識(shí)和審美能力，這便是審美創(chuàng)造素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。語(yǔ)文課程要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美品位的重要途徑，充分凸顯語(yǔ)文課程的審美價(jià)值。

最后，語(yǔ)言文字不僅是文化的載體，也是文化的組成部分，學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程也是其文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文課程要借助一系列教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化形成自豪感與自信心，使其具有一定的文化視野與文化底蘊(yùn)。

綜上所述，教師要全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的特征，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)維度整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并有效落實(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）彰顯語(yǔ)文課程育人價(jià)值

在核心素養(yǎng)視域下，語(yǔ)文課程的育人價(jià)值集中反映在核心素養(yǎng)中，從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)維度綜合體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的核心價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從面向?qū)W生、發(fā)展學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，使其相互滲透、相互作用，轉(zhuǎn)變以往的知識(shí)與技能培養(yǎng)模式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂樣態(tài)，有助于彰顯語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的課程，對(duì)學(xué)生的影響是多方面、多層次的，教師要依據(jù)語(yǔ)文課程特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)導(dǎo)向下，教師有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維、審美、文化等要素聯(lián)系起來(lái)，賦予語(yǔ)言活動(dòng)更豐富的內(nèi)涵，利用適宜的教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力與文化自信，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐步具備良好的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)踐策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)，應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)為依托，突出教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，在教與學(xué)的共同作用下高效落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》為例，詳細(xì)闡述落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的策略。

（一）更新教學(xué)理念，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向地位

教學(xué)理念為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了方向指引，教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。基于課程改革的新形勢(shì)，教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的宏觀理念，順應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢(shì)，認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念，主動(dòng)完成教學(xué)理念的更新與完善，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供行之有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本的準(zhǔn)則，理解學(xué)生發(fā)展與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，擺脫過(guò)去單純的知識(shí)技能傳授，全面關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以升華語(yǔ)文課程育人價(jià)值。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從原本的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)，從語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)維度入手，確立核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向地位，針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，確保整體教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)果。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師必須綜合考慮各方面因素，包括課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、核心素養(yǎng)內(nèi)涵等，以語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)為根本，突出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力與文化意識(shí)的引導(dǎo)，使核心素養(yǎng)目標(biāo)更具有導(dǎo)向性。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》教學(xué)中，本文根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)，以秦、趙兩國(guó)之間的矛盾為背景，以藺相如這一主要人物及其活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，呈現(xiàn)了廉頗（將）與藺相如（相）之間從不和到和的過(guò)程，高度贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)及國(guó)家利益至上的高貴品質(zhì)，同時(shí)贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的優(yōu)良品質(zhì)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有趣的故事比較感興趣，因此，課堂上教師通過(guò)課文閱讀、問(wèn)題探究、情景表演等環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，突破教學(xué)重難點(diǎn)，將本課核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：

1.文化自信：培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)閱讀名著的意識(shí)，了解豐富的中華傳統(tǒng)文化，充分開(kāi)闊文化視野。

2.語(yǔ)言運(yùn)用：結(jié)合上下文語(yǔ)境和已有經(jīng)驗(yàn)，掌握課文中的語(yǔ)言文字知識(shí)，理解課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

3.思維能力：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、快速默讀等方法提高閱讀速度，借助問(wèn)題情境思考和探究課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，明確人物形象。

4.審美創(chuàng)造：通過(guò)閱讀和情景表演來(lái)體會(huì)人物形象，感知藺相如和廉頗表現(xiàn)出來(lái)的美好品質(zhì)，從中受到啟發(fā)。

（二）重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)是其他素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要立足聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用機(jī)會(huì)，使其在語(yǔ)言實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)用能力。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言文字和文學(xué)作品的過(guò)程，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。為此，教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還要注意閱讀教學(xué)的有效性，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，突出教師教的作用和學(xué)生學(xué)的作用，讓學(xué)生會(huì)讀、善讀、樂(lè)讀，提高閱讀效率的同時(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，掌握閱讀策略、修辭手法、寫(xiě)作技巧等基本知識(shí)，準(zhǔn)確理解文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握其中蘊(yùn)含的思想情感，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要給予學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建一個(gè)完整的語(yǔ)言輸入與輸出流程，順利進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，落實(shí)語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)。

例如，在《將相和》教學(xué)中，閱讀過(guò)程設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，一是理清字詞知識(shí)；二是梳理文章脈絡(luò)；三是分析人物形象。第一個(gè)環(huán)節(jié)從課前預(yù)習(xí)延伸到課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課前自讀課文，課堂朗讀課文，結(jié)合注釋解決不認(rèn)識(shí)的生字詞，聯(lián)系上下文交流“無(wú)價(jià)之寶、怒發(fā)沖冠、允諾、抵御、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思，掃清字詞障礙，熟悉課文內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀，運(yùn)用連詞成句的閱讀方法梳理課文主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單概括三個(gè)故事。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生精讀課文，理清故事的來(lái)龍去脈，穿插合作探究、交流、賞析活動(dòng)，分析課文語(yǔ)言與人物形象。在這一過(guò)程中，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言知識(shí)和閱讀策略，感受語(yǔ)言文字和人物性格特征，不僅完成了課文閱讀理解，而且積累了語(yǔ)言知識(shí)，豐富了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（三）指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)言與思維是相輔相成的，倘若教師將語(yǔ)文教學(xué)定位在淺顯層面，對(duì)文本內(nèi)涵和情感的挖掘不深入，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的理解，局限學(xué)生思維。為此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主探究或合作探究，經(jīng)歷思考、分析、歸納、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，加上必要的想象與聯(lián)想，由淺及深地理解文本內(nèi)容，從淺層的語(yǔ)言文字過(guò)渡到深層的情感內(nèi)涵，進(jìn)而掌握文本核心，彰顯個(gè)體思維活力。同時(shí)，教師要善于發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建立合作互助關(guān)系增強(qiáng)教學(xué)成效，讓學(xué)生集思廣益、互相啟迪，激活潛在思維，在共同探究過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在《將相和》教學(xué)中，針對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事分析藺相如和廉頗的人物形象，教師可以采取問(wèn)題探究方法啟迪學(xué)生思維，使其從課文中抓住關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確剖析藺相如和廉頗的人物形象。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生合作朗讀課文，一邊閱讀一邊思考：“廉頗與藺相如兩個(gè)人為什么失和？從藺相如的話里你發(fā)現(xiàn)了什么？他為什么這么說(shuō)？這么做？如何看待藺相如與廉頗？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生完整閱讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，了解了故事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，通過(guò)合作交流對(duì)課文內(nèi)容抽絲剝繭，根據(jù)廉頗與藺相如的語(yǔ)言和行為分析二人的人物形象。在此期間，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從整體到細(xì)節(jié)的活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)過(guò)分析、歸納逐步理清故事內(nèi)涵，感知藺相如與廉頗二人的美好品質(zhì)，同步落實(shí)了語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)與審美目標(biāo)。

（四）組織鑒賞評(píng)述，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)

語(yǔ)言文字與文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的審美元素，學(xué)生一般通過(guò)感受、欣賞與評(píng)述來(lái)認(rèn)識(shí)美、理解美，把握語(yǔ)言文字與文學(xué)作品對(duì)美的不同呈現(xiàn)，并借助合適的方法來(lái)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，為語(yǔ)文課堂增添美的色彩，獲得愉悅的身心體驗(yàn)。教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的審美元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的體驗(yàn)與感知環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本中的語(yǔ)言美、情感美及意境美，直接影響學(xué)生的情感與心靈。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)或?qū)嵺`行為來(lái)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的形象思維，使其自主創(chuàng)造、積極表現(xiàn)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，從中獲取審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。

例如，在《將相和》教學(xué)中，為了落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)“精讀趣演”活動(dòng)。首先，組織學(xué)生有感情地朗讀“澠池之會(huì)”的故事，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并討論關(guān)于藺相如的行為語(yǔ)言，利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容。其次，組織學(xué)生分角色表演“澠池之會(huì)”故事情節(jié)，利用多媒體搭建故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表演，體現(xiàn)藺相如勇敢機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變、足智多謀的性格，在課堂上營(yíng)造活躍的氛圍。這一活動(dòng)為學(xué)生精準(zhǔn)感知與自主創(chuàng)造提供了空間，讓學(xué)生在欣賞藺相如的美好品質(zhì)時(shí)融入自身情感元素，基于對(duì)故事和人物的理解進(jìn)行創(chuàng)造性表演，深化對(duì)其心靈與行為的影響，充分落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（五）強(qiáng)化理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

語(yǔ)文課程是中華文化的載體，同樣承載著弘揚(yáng)中華文化的重任，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信非常重要。教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和文學(xué)作品理解之外，還要挖掘其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從宏觀層面看待語(yǔ)文知識(shí)，感受中華文化的魅力，開(kāi)闊自身文化視野，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。具體來(lái)講，教師可以利用課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)渠道搜集背景資料，整合創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷、作品簡(jiǎn)介與其他資源，以此為課堂學(xué)習(xí)提供支持，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。同時(shí)，利用課后時(shí)間組織學(xué)生拓展閱讀或主題實(shí)踐，滲透相應(yīng)的文化元素，促使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和感悟，理解中華文化的不同表現(xiàn)形式，增進(jìn)對(duì)中華文化的了解，熱愛(ài)中華文化并做好文化傳承。

例如，在《將相和》教學(xué)中，課前教師要求學(xué)生自主搜集與《史記》、司馬遷、廉頗、藺相如相關(guān)的資料，了解相應(yīng)的歷史知識(shí)與文學(xué)常識(shí)，梳理課文背景，結(jié)合背景資料閱讀課文。課后，教師建議學(xué)生自主閱讀歷史故事“刎頸之交”，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)拓展，做好閱讀策略的遷移運(yùn)用。這一設(shè)計(jì)不僅為課文教學(xué)提供了豐富的素材，而且開(kāi)闊了學(xué)生的文化視野。學(xué)生基于豐富的資料感受中華文化的深厚底蘊(yùn)，積累大量的歷史人文知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)文化認(rèn)同感，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程改革背景下，核心素養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課程高效開(kāi)展的基本導(dǎo)向，教師要基于目標(biāo)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注意教學(xué)方法的適宜性，有目的、有計(jì)劃地選擇教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化自信。