高中信息技術(shù)大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略

王雙軍

基于新時(shí)代教學(xué)背景，在高中信息技術(shù)課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)思維與技能的掌握，成為實(shí)踐教學(xué)過程中最重要的教學(xué)導(dǎo)向。以大單元整體思維開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)而言有著十分重要的作用，既能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)知學(xué)科，也能夠強(qiáng)化學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的綜合能力成長(zhǎng)。因此，當(dāng)前高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用大單元整體項(xiàng)目化教學(xué)方式，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂，全方位助力學(xué)生思維培育與技能掌握，夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)核心思維。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)掌握水平的要求也越來越高。信息技術(shù)學(xué)科也在時(shí)代的發(fā)展與變革中逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展，不僅直接促進(jìn)學(xué)生與新時(shí)代社會(huì)接軌，而且成為助力學(xué)生成長(zhǎng)以及步入社會(huì)的重要實(shí)踐技能之一。因此，在具體的教學(xué)中，如何幫助學(xué)生利用信息技術(shù)課堂的體驗(yàn)達(dá)成核心素養(yǎng)的培育，成了當(dāng)前教師在具體教學(xué)過程中的主要目標(biāo)之一。大單元整體思維與項(xiàng)目化教學(xué)模式是核心素養(yǎng)理念下十分有效的教學(xué)思維與教學(xué)模式，如何將其與高中信息技術(shù)學(xué)科相融合，并有效落實(shí)，是當(dāng)前教師在教學(xué)中面臨的問題，本文就這一問題展開分析，并提出有效策略。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的困境

我國(guó)長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)教育背景之下，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，因此即使在新時(shí)代，傳統(tǒng)教育理念也仍然影響著高中信息技術(shù)教學(xué)，使得新時(shí)期高中信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新陷入困境。首先，當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式主要以教師授課為主，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)，教師為主導(dǎo)者，學(xué)生為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，這種注重理論且主被動(dòng)關(guān)系過于固化的課堂模式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不符合當(dāng)下的發(fā)展需求。其次，學(xué)生缺乏更加具有深度的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，主觀能動(dòng)性差，學(xué)習(xí)深度較為淺薄，無法真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。最后，傳統(tǒng)思維的存在固化了教學(xué)模式與課程內(nèi)容，知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性低、實(shí)用性差。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程單一、枯燥，無法真正提升個(gè)人素養(yǎng)。這樣的整體教學(xué)過程影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的整體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不明確自己為何要學(xué)，學(xué)來又有何用。以上現(xiàn)狀造成了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的困境，因此，如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目的、找到學(xué)習(xí)的意義，并用合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是高中信息技術(shù)教育改革的重要方向之一。

二、在新時(shí)代背景下進(jìn)行信息技術(shù)大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

從當(dāng)前教學(xué)困境來看，新時(shí)代背景下的高中信息技術(shù)必然要以大單元整體思維進(jìn)行教學(xué)。只有以大單元宏觀視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過大單元思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，看到自己學(xué)到了哪些、如何應(yīng)用。因此，運(yùn)用大單元整體思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是對(duì)教師教學(xué)的有效落實(shí)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，都有著十分重要的推進(jìn)意義。結(jié)合基于大單元整體思維的項(xiàng)目化教學(xué)模式來看，這種項(xiàng)目式的教學(xué)方法，通過學(xué)生的合作與探究完成項(xiàng)目、獲得知識(shí)，同時(shí)在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重能力培育。因此，以大單元整體項(xiàng)目化開展學(xué)習(xí)，可以提供給學(xué)生更多的實(shí)踐操作與知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，并通過整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估過程，幫助學(xué)生有效認(rèn)知整體學(xué)習(xí)的目的、意義與作用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深度思考。因此，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言是有效的改革創(chuàng)新，能夠起到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。

三、高中信息技術(shù)大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)依據(jù)

在高中信息技術(shù)大單元整體化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而使教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更加完善、科學(xué)、有效。在具體開展過程中，首先要秉持以生為本的教育理念，著眼高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求，打造更適合高中生的信息技術(shù)課堂，以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，提升其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。其次，結(jié)合大單元思維與項(xiàng)目化教學(xué)模式的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其問題缺陷的影響，最大化地發(fā)揮大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，綜合落實(shí)當(dāng)代教育政策與理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)習(xí)真正助力于學(xué)生的成長(zhǎng)以及社會(huì)文化的建設(shè)與發(fā)展。

四、高中信息技術(shù)大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

（一）梳理單元框架，明確項(xiàng)目目標(biāo)

在高中信息技術(shù)課堂運(yùn)用大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入探究，梳理單元知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生以大單元整體思維看待課程內(nèi)容，同時(shí)參與項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程，以此提升學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的參與度，并借助深度參與提升學(xué)生的大單元整體思維能力。雙向助力能夠更有效地落實(shí)大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，找到學(xué)習(xí)的意義，達(dá)成成長(zhǎng)認(rèn)知。其次，在具體的課堂實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索單元知識(shí)框架內(nèi)容，并一起設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，明確項(xiàng)目目標(biāo)，使學(xué)生了解這一單元要學(xué)習(xí)什么，這些知識(shí)內(nèi)容又能服務(wù)于哪些領(lǐng)域。

例如，在高中信息技術(shù)必修一《編程計(jì)算》這一單元的教學(xué)中，教師要通過備課深入挖掘教材，探究本單元對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與意義，進(jìn)而通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味問答，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)編程計(jì)算的作用，并設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目目標(biāo)。如教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的游戲話題進(jìn)行提問：“課余時(shí)間，同學(xué)們都非常喜歡打游戲。那么大家知道游戲的制作包括哪些與信息技術(shù)有關(guān)的模塊嗎？”以此帶領(lǐng)學(xué)生探究在游戲過程中與信息技術(shù)有關(guān)的各模塊，進(jìn)而引入本單元的主題編程計(jì)算，體現(xiàn)編程計(jì)算的實(shí)踐用途。基于主題的引入，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，共同探究如何完成游戲設(shè)計(jì)中的編程計(jì)算，并借此展開學(xué)習(xí)與單元框架梳理，然后再帶領(lǐng)學(xué)生以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，探究在編程計(jì)算中的常用函數(shù)，如順序、分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)、流程圖等內(nèi)容，逐一展開學(xué)習(xí)，最終完成目標(biāo)任務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)化課堂關(guān)系，以生為本探究

在高中信息技術(shù)課堂大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)前的教學(xué)困境，探究如何轉(zhuǎn)變師生在課堂中的關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課程探究模式。當(dāng)師生課堂關(guān)系發(fā)生明顯改變時(shí)，學(xué)生才能真正以自身的主觀意識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而有效提升大單元整體思維的培育以及項(xiàng)目式開展效果。教師要在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，從自身的意識(shí)上將教與學(xué)進(jìn)行融合，讓教學(xué)成為一種輔助。例如，在具體的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)與鼓勵(lì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)，并多多借助學(xué)生發(fā)言進(jìn)行課堂推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信，成為學(xué)習(xí)的主人。

落實(shí)在具體大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，首先，教師可以梳理單元框架，明確項(xiàng)目目標(biāo)這一基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷試錯(cuò)，嘗試提出項(xiàng)目主題，在不打擊學(xué)生積極性的前提下，引導(dǎo)其逐漸尋找單元項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)。其次，在具體的項(xiàng)目探究過程中，教師要以學(xué)生的思路為出發(fā)點(diǎn)，自身則作為引導(dǎo)者與輔助者，將整體項(xiàng)目探究過程完全交給學(xué)生，真正讓學(xué)習(xí)過程助力學(xué)生的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展，以生為本、全面綜合。

例如，在高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)的安全》這一單元教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過自身對(duì)信息系統(tǒng)安全的認(rèn)知進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)而明確其項(xiàng)目完成應(yīng)當(dāng)遵循的框架。在具體探究項(xiàng)目時(shí)，教師要以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)與觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找安全技術(shù)，并且落實(shí)安全管理，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而完成整個(gè)項(xiàng)目的探究。

（三）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，促進(jìn)應(yīng)用吸收

在大單元思想落實(shí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以借助便利的信息資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借助情境的全息化體驗(yàn)幫助學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)課堂，通過情境中的實(shí)踐應(yīng)用以及故事情節(jié)發(fā)展感受項(xiàng)目主題的意義，并用宏觀的眼光看待學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境中的項(xiàng)目完成能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的綜合應(yīng)用與實(shí)踐，進(jìn)而有效落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握。信息技術(shù)課堂中進(jìn)行情境項(xiàng)目的創(chuàng)建，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)，借助更多新的技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知，開闊視野，豐富知識(shí)積累。具體情境的項(xiàng)目設(shè)計(jì)也要更具有實(shí)踐性與應(yīng)用性，能夠讓學(xué)生通過項(xiàng)目的完成綜合知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，并有效應(yīng)用在實(shí)踐中。

例如，在高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)分析與人工智能》這一單元教學(xué)中，基于智能數(shù)據(jù)分析這一主題，教師可以借助當(dāng)下的VR技術(shù)，以及相關(guān)圖片和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)線上大數(shù)據(jù)分析展廳，接觸大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如實(shí)時(shí)的公交車數(shù)據(jù)分析等，進(jìn)而通過對(duì)線上展廳的瀏覽明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：數(shù)據(jù)分析是什么？如何認(rèn)識(shí)并應(yīng)用人工智能展開分析？學(xué)生在情境體驗(yàn)中可以對(duì)數(shù)據(jù)分析擁有更加明確的概念認(rèn)知，進(jìn)而在探究項(xiàng)目的過程中會(huì)更具有實(shí)踐意義。在整體項(xiàng)目探究過程中，正確利用人工智能展開數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集人工智能的實(shí)踐應(yīng)用信息與發(fā)展歷程，讓項(xiàng)目完成過程“實(shí)體化”，既能達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，也能綜合應(yīng)用在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)技能。借助情境將大單元整體學(xué)習(xí)理念貫穿在整個(gè)信息技術(shù)課堂，綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目探究，有助于強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目完成與知識(shí)整體認(rèn)知過程中的意義。

（四）合作交流互動(dòng)，發(fā)散思維感悟

在大單元整體項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大單元整體思維與項(xiàng)目化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重強(qiáng)化項(xiàng)目探究過程中學(xué)生的思維交流與合作互動(dòng)，落實(shí)在大單元項(xiàng)目完成過程中的思維與感悟成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠有效基于信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行真正思考，以及交流探究過程時(shí)，才代表學(xué)生真正投入了學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正透過基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容感受信息技術(shù)思維模式，抓住學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身發(fā)展。這一點(diǎn)在具體教學(xué)落實(shí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目探究，并強(qiáng)化小組在合作過程中的分工以及交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自己的作用，同時(shí)注重每一個(gè)學(xué)生的意見，及時(shí)給予其反饋，共同完成項(xiàng)目。以小組為核心，學(xué)生能夠有效地以自身的思維模式去探究知識(shí)，獲得項(xiàng)目成果。

例如，在高中信息技術(shù)必修一《計(jì)算與問題解決》這一單元的教學(xué)中，針對(duì)“開關(guān)對(duì)應(yīng)關(guān)系”的探究，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)劃分小組，讓不同性格的學(xué)生結(jié)為一組。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的學(xué)生能夠提出更多設(shè)想，全面思考對(duì)應(yīng)狀態(tài)的可能性；有的學(xué)生則可以繪制更加清晰的思維導(dǎo)圖，讓項(xiàng)目?jī)?nèi)容落實(shí)在筆頭上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體思考，進(jìn)而在小組內(nèi)展開討論，綜合辯證，最終通過小組投票統(tǒng)一項(xiàng)目探究成果。在小組合作的推進(jìn)下，集體意識(shí)將會(huì)督促學(xué)生參與真正的項(xiàng)目探究，同時(shí)，探究過程中的合作與交流能夠讓學(xué)生真正去了解課本上的知識(shí)，并將其作為交流的基礎(chǔ)。學(xué)生的不同想法能夠讓其突破思維的局限性，感受知識(shí)內(nèi)容的多元化，進(jìn)而在小組合作交流的有效輔助下，讓大單元整體思維模式與項(xiàng)目化教學(xué)更有效地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的深度探究，綜合強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視自身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，不斷探索項(xiàng)目化教學(xué)模式，優(yōu)化課程改革，并落實(shí)在實(shí)踐中。本文對(duì)高中信息教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出大單元整體項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，如梳理框架內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)；轉(zhuǎn)化課堂關(guān)系，以生為本探究；創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，促進(jìn)應(yīng)用吸收以及合作交流互動(dòng)，發(fā)散思維感悟，為新時(shí)代背景下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供設(shè)計(jì)思路，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（宋行軍）