大單元教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方式

韓云

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在“碎片化”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生通常以死記硬背的方式鞏固所學(xué)知識(shí)，無(wú)法形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無(wú)法在真實(shí)的交際情境中自主遷移所學(xué)知識(shí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不僅無(wú)法形成良好的英語(yǔ)能力，而且難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”這一要求，突出單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)整合單元內(nèi)容。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極構(gòu)建大單元教學(xué)模式，以整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖打破各個(gè)課時(shí)活動(dòng)“孤島化”的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在明確的單元主題意義引領(lǐng)下逐步深化知識(shí)理解、發(fā)展英語(yǔ)能力、形成價(jià)值判斷。基于此，本文闡述了優(yōu)化大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，為提質(zhì)增效做好充分準(zhǔn)備。

一、分析單元主題，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建大單元教學(xué)模式的基本前提是將具有邏輯關(guān)系的零散知識(shí)統(tǒng)一到一個(gè)大單元中，并由此設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，使師生雙方都能?chē)@具體目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到整合課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目的。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)客觀分析單元主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)確定是否調(diào)整各個(gè)單元的教學(xué)順序，將具有邏輯關(guān)系的單元知識(shí)整合起來(lái)，由此設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在魯教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Weekend”單元教學(xué)實(shí)踐中，教材圍繞單元主題設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)活動(dòng)，整理了描寫(xiě)周末生活的語(yǔ)言素材，便于學(xué)生展開(kāi)實(shí)際探究，分享自己的周末生活，如作業(yè)計(jì)劃、興趣活動(dòng)等。根據(jù)本單元主題，教師可以將本單元與“Unit 2 Hosework”以及“Unit 5 Shopping”兩個(gè)單元整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納，更全面地分享自己的周末生活，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。由此，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)大單元教學(xué)目標(biāo)：

首先，語(yǔ)言能力類(lèi)目標(biāo)：掌握三個(gè)單元的單詞和主要句型，用英語(yǔ)描述自己在周末寫(xiě)作業(yè)、做家務(wù)、逛街等真實(shí)的生活經(jīng)歷；將三個(gè)單元的語(yǔ)篇知識(shí)匯總起來(lái)進(jìn)行閱讀探究，自主拓展語(yǔ)言素材。

其次，學(xué)習(xí)能力類(lèi)目標(biāo)：在自主、探究、合作活動(dòng)中積極內(nèi)化單詞和句型，要有條理、有邏輯地參與大單元探究活動(dòng)；能夠靈活選擇合適的學(xué)習(xí)策略展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且要善于反思和總結(jié)。

再次，思維能力類(lèi)目標(biāo)：能夠在大單元探究活動(dòng)中保持活躍、獨(dú)立、開(kāi)放的思維意識(shí)，主動(dòng)總結(jié)各個(gè)單元的知識(shí)，并利用所學(xué)知識(shí)描述周末生活。

最后，情感態(tài)度價(jià)值觀類(lèi)目標(biāo)：能夠合理安排自己的周末生活，懂得珍惜時(shí)間；能夠主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，承擔(dān)起必要的勞動(dòng)責(zé)任，主動(dòng)為家庭做貢獻(xiàn)；能夠樹(shù)立正確的消費(fèi)意識(shí)，懂得“貨比三家”。

圍繞上述大單元教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師能夠有針對(duì)性地給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，從多個(gè)視角觀察學(xué)生在大單元探究活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值取向，有利于發(fā)揮核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，推動(dòng)大單元教學(xué)實(shí)踐，真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)整體情境，發(fā)揮大單元主題意義的引領(lǐng)作用

大單元教學(xué)理念主張將單一的課時(shí)活動(dòng)整合起來(lái)，使學(xué)生在一貫式的主題情境下積極展開(kāi)英語(yǔ)探索、自主遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以圍繞大單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)一貫式的主題情境，優(yōu)化大單元教學(xué)活動(dòng)育人環(huán)境，使學(xué)生在情境的啟發(fā)下積極探索、思考、交際、創(chuàng)造，順利形成以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

例如，在魯教版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”兩個(gè)單元教學(xué)中，這兩個(gè)單元圍繞西方的圣誕節(jié)和我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)習(xí)俗整合英語(yǔ)知識(shí)，所以教師可以將兩個(gè)單元的知識(shí)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比國(guó)內(nèi)外節(jié)日文化的差異，由此引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

在本輪大單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用一些裝飾物營(yíng)造圣誕節(jié)和春節(jié)的節(jié)日氛圍，如小型圣誕樹(shù)、鞭炮掛件、紅包等，還可以利用信息技術(shù)整理能夠反映圣誕節(jié)和春節(jié)習(xí)俗的短視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。在各類(lèi)指向性較強(qiáng)的實(shí)物啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)積極回想個(gè)人經(jīng)歷，初步匯總圣誕節(jié)和春節(jié)的常見(jiàn)習(xí)俗，由此產(chǎn)生探究欲望，并主動(dòng)將兩個(gè)單元的知識(shí)整合起來(lái)，順利建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，在對(duì)比中形成堅(jiān)定的文化自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理性對(duì)待中外文化的差異，形成尊重、包容、開(kāi)放的文化意識(shí)，將使其受益終身。

三、開(kāi)展課堂探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”

大單元教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的新型模式，倡導(dǎo)學(xué)生親歷英語(yǔ)知識(shí)的生成過(guò)程，而教師要以引導(dǎo)者的身份做好宏觀調(diào)控、整體設(shè)計(jì)和答疑解惑工作，使學(xué)生在大單元探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。值得一提的是，大單元教學(xué)模式主張將各個(gè)課時(shí)活動(dòng)整合起來(lái)，通過(guò)遞進(jìn)和結(jié)構(gòu)化的課時(shí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，所以教師也不必一味地增加課堂知識(shí)容量，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)調(diào)控單元教學(xué)進(jìn)度以及單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量，使學(xué)生在有效的探究活動(dòng)中自主拓展英語(yǔ)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下方式組織課堂探究活動(dòng)，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)明確的探究任務(wù)。“探究”是指探索、研究，教師所設(shè)計(jì)的探究任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即高于學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，并確保學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后可順利掌握相關(guān)內(nèi)容，由此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞探究任務(wù)自主建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在大單元探究活動(dòng)中保持獨(dú)立、開(kāi)放的思維。

再次，圍繞學(xué)生難以獨(dú)自解決的難題組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)生生之間的思維碰撞和資源分享，使學(xué)生通過(guò)小組智慧進(jìn)一步拓展英語(yǔ)認(rèn)知，由此優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)效果。

最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的展學(xué)展講、課堂質(zhì)疑等反饋進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生順利突破認(rèn)知瓶頸，優(yōu)化英語(yǔ)認(rèn)知。

依然以魯教版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Christmas”和“Unit 7 Spring Festival”大單元教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了明確的課時(shí)任務(wù)，如在“Lesson 1 What do you usually do at Christmas”課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究任務(wù)：能聽(tīng)懂并會(huì)寫(xiě)bring，bag，Christmas，December等單詞，且能夠在語(yǔ)境中靈活應(yīng)用；掌握“What do you usually do at Christmas”“We get together/ have a dinner……”等句型，并能夠圍繞個(gè)人在圣誕節(jié)常做的事情進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和回答；能夠總結(jié)圣誕節(jié)的相關(guān)文化素材，并結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比分析。

根據(jù)上述探究任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)單詞和句型的用法，自主搜集與圣誕節(jié)這一西方節(jié)日相關(guān)的文化知識(shí)。待學(xué)生形成一定的英語(yǔ)認(rèn)知后，便可以參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，與組內(nèi)成員分享所學(xué)知識(shí)，并在小組內(nèi)利用所學(xué)單詞和句型進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答，交流彼此在圣誕節(jié)常做的事情，也可以向組內(nèi)成員提問(wèn)，互幫互助、答疑解惑，由此，能夠切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知狀態(tài)。教師要做好巡視和教學(xué)記錄，根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，平等地與學(xué)生分享圣誕節(jié)的相關(guān)習(xí)俗、節(jié)日起源、人文寓意等，糾正學(xué)生的發(fā)音、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

四、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，發(fā)揮核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)板塊，而作業(yè)設(shè)計(jì)效益關(guān)系著學(xué)生在大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效益，教師要根據(jù)大單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)、有效布置，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)積極建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)。值得一提的是，大單元教學(xué)模式是一種有利于落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，主張將各個(gè)課時(shí)活動(dòng)和課內(nèi)外活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生不僅能夠在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求調(diào)整作業(yè)的難易程度，并嘗試設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在課外也能繼續(xù)參與大單元知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，從而真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。整體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下方式設(shè)計(jì)大單元作業(yè)任務(wù)：

首先，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，科學(xué)調(diào)控英語(yǔ)作業(yè)的難易程度和數(shù)量，使每一層級(jí)的學(xué)生都能在適宜的作業(yè)任務(wù)引領(lǐng)下主動(dòng)遷移所學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。

其次，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)任務(wù)，如英語(yǔ)交際類(lèi)作業(yè)、文化體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)、閱讀拓展類(lèi)作業(yè)等，使學(xué)生能夠在多元化的作業(yè)活動(dòng)中自主拓展單元學(xué)習(xí)范圍，逐步發(fā)展英語(yǔ)關(guān)鍵能力。

例如，在魯教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Health”單元教學(xué)實(shí)踐中，由于本單元知識(shí)與其他單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，所以教師可以將本單元作為一個(gè)獨(dú)立的大單元組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，按照教材所設(shè)計(jì)的幾個(gè)課時(shí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生整理與身體疾病、健康生活相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，自主使用英語(yǔ)談?wù)摻】祮?wèn)題。在本單元教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅圍繞英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)層、中等層、提升層的紙筆作業(yè)，還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一輪健康類(lèi)演講這一特殊的非紙筆作業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一個(gè)健康問(wèn)題自主編寫(xiě)英文版的演講稿，并由此組織演講活動(dòng)，宣傳健康的生活方式和醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)，從而形成健康生活的意識(shí)。在演講作業(yè)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生所選擇的健康問(wèn)題，如飲食問(wèn)題、睡眠問(wèn)題、傳染病防護(hù)、運(yùn)動(dòng)頻率等多個(gè)層面，整理演講資料，指導(dǎo)學(xué)生在演講中融入自己的生活經(jīng)歷和健康態(tài)度，練習(xí)演講技巧，在演講活動(dòng)中積極遷移所學(xué)知識(shí)，并自主反思個(gè)人的生活方式和習(xí)慣，從而樹(shù)立健康生活的意識(shí)。

值得一提的是，在“雙減”政策實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要宏觀調(diào)控每日書(shū)面作業(yè)的總量，根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求布置非書(shū)面作業(yè)任務(wù)。在大單元教學(xué)模式下，教師不必在每節(jié)課結(jié)束后布置課后作業(yè)，而是要根據(jù)單元整體教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)合適的作業(yè)任務(wù)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)主題的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新作業(yè)形式。在上述案例中，教師便設(shè)計(jì)了演講類(lèi)特色作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生自主遷移所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，而且能夠?qū)W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生積極影響，一舉多得，是一次有效的作業(yè)改革嘗試。

五、注重單元評(píng)價(jià)，總結(jié)大單元教學(xué)實(shí)踐效益

教學(xué)評(píng)價(jià)本就應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建大單元教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注重實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)總結(jié)大單元教學(xué)效益與得失，以便在下一輪大單元教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”、改進(jìn)教師的“教”。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建大單元教學(xué)模式時(shí)可以通過(guò)以下方式組織單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)：

首先，注重評(píng)價(jià)維度的多維設(shè)計(jì)，全面發(fā)揮核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，綜合分析學(xué)生在大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的英語(yǔ)能力、思維品質(zhì)等多方面的變化。

其次，注重評(píng)價(jià)主體的多方反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)行為，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思自己的學(xué)習(xí)得失，支持學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

最后，注重評(píng)價(jià)手段的靈活設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮量性和質(zhì)性評(píng)價(jià)工具的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高單元評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

依然以“Health”大單元教學(xué)實(shí)踐為例，教師圍繞學(xué)生對(duì)單詞和句型的認(rèn)讀情況、學(xué)生的發(fā)語(yǔ)音水平以及所展現(xiàn)出來(lái)的健康理念等多個(gè)角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在單元探究活動(dòng)中客觀評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，并自主編寫(xiě)個(gè)人評(píng)語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，在課堂上口頭表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以提建議的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，促使學(xué)生自主總結(jié)大單元探究效益，自主設(shè)計(jì)下一單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，學(xué)生可以使用“成長(zhǎng)記錄袋”記錄自己在每一輪大單元探究活動(dòng)中的成長(zhǎng)，由此進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自我反思。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建大單元教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的“學(xué)”、優(yōu)化教師的“教”，綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要圍繞大單元教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，既要重組教材知識(shí)、設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，又要據(jù)此創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，組織以學(xué)生為中心的單元探究活動(dòng)，使學(xué)生在大單元探究活動(dòng)中逐步形成核心素養(yǎng)，從而真正為學(xué)生的終身發(fā)展積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。