全球勝任力視域下世界一流大學外語人才培養(yǎng)模式研究

趙雙花　王雪梅

［摘要］構(gòu)建人類命運共同體亟須大批具有全球勝任力的高層次國際化人才參與全球治理。本研究以QS世界大學排名前十位的世界一流高校為研究對象，從語種開設(shè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和支撐體系四個維度對其本科人才培養(yǎng)模式的特征進行分析，以期為我國高校外語專業(yè)全球勝任力人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］全球勝任力；一流大學；外語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ H319［文獻標識碼］ A［文獻編號］1002-2643（2024）01-0055-10

A Research on Foreign Language Talents Cultivation Mode ofWorld-class Universities： From the Perspective of Global Competence

ZHAO Shuanghua WANG Xuemei

（1. School of Foreign Languages， Shandong University of Political Science and Law， Jinan

250014， China; 2. China Center for Language Planning and Policy Studies， Shanghai International Studies University， Shanghai 200083， China）

Abstract：To build a global community of shared future，we urgently need a large number of high-level international talents with global competence to participate in global governance. Taking the top ten world-class universities ranked by QS World University Rankings as the research subjects， this study probes into the characteristics of their undergraduate talents cultivation mode from four dimensions： languages offered， objectives of talents cultivation， curricula， and supporting system， with the hope of providing reference for the cultivation of foreign language majors with global competence in Chinese universities.

Key words：global competence; world-class universities;? foreign language majors; talents cultivation mode

1.引言

2022年10月，習近平總書記在黨的二十大報告中指出，要全面推進中國特色大國外交，推動構(gòu)建人類命運共同體。對接國家戰(zhàn)略，服務(wù)大國外交，要做好全球治理人才的培養(yǎng)工作，統(tǒng)籌推進國際組織人才、國際傳播人才、國際區(qū)域問題研究人才等的培養(yǎng)（生建學，2022）。但目前我國全球勝任力人才培養(yǎng)工作起步較晚，能有效參與全球治理的人才相對匱乏。中國在聯(lián)合國任職人員僅占職員總數(shù)的1.25%（數(shù)據(jù)截至2022年12月31日）①，人數(shù)偏少，職位偏低，結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)實狀況制約了我國參與全球治理的成效。因此，面向國家需求，高等教育要做好全球勝任力人才的培養(yǎng)和儲備工作，為我國參與全球治理提供重要的教育支持。

鑒此，各高校相繼成立國際組織人才培養(yǎng)院系、項目基地等，開設(shè)全球治理和國際組織相關(guān)的課程、輔修專業(yè)等探索全球勝任力人才的培養(yǎng)模式（儲昭衛(wèi)，2022）。相關(guān)研究主要聚焦外語能力提升，專業(yè)知識傳授和實務(wù)技能培訓，鮮有學者從外語學科視角通過對比研究探討全球勝任力人才的培養(yǎng)模式。因此，本研究擬以排名前10位的世界一流高校的外語專業(yè)本科生為研究對象，從語種開設(shè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和支撐體系四個方面探索其人才培養(yǎng)模式，以期為我國高校外語專業(yè)培養(yǎng)全球勝任力人才提供一定啟示。

2.文獻綜述

2.1 核心概念界定

“全球勝任力”這一概念最早出現(xiàn)在1988年美國發(fā)布的《為全球勝任力而教》（Educating for Global Competence）的報告中。2012年，《通過國際教育與國際參與制勝全球》（Succeeding Globally Through International Education and Engagement）將全球勝任力界定為“個體在相互聯(lián)系的世界中取得成功以及充分參與和應(yīng)對全球議題所需的知識和技能”。2016年，《清華大學全球戰(zhàn)略》提出全球勝任力是“在國際與多元文化環(huán)境中有效學習、工作和與人相處的能力”。 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2018年國際學生評估項目（PISA 2018）認為“全球勝任力作為一個多維度概念，是將知識、技能、態(tài)度和價值觀結(jié)合起來，成功地運用于全球議題和跨文化情境”。綜上所述，本研究認為全球勝任力是基于語言能力和專業(yè)技能的認知分析力、國際理解力、跨文化交際能力和反思行動力。

2.2 研究現(xiàn)狀

國外相關(guān)研究主要分為兩類：一類是從學生角度展開的研究，如Peifer等（2023）探討了全球勝任力培養(yǎng)過程中海外學習投入對跨文化交際能力的影響。Han和Zhu（2022）討論了體驗式國際化教育對全球勝任力培養(yǎng)的作用。Yaccob等（2022）認為全球勝任力融入語言學習有利于提高教育質(zhì)量。另一類是從教師角度展開的研究，如Kerkhoff 和Cloud （2020）采用混合研究方法分析了教師的全球勝任力感知和教學實踐。Wu （2022） 通過案例研究闡釋了探究式學習對中國職前教師全球勝任力培養(yǎng)的作用。

國內(nèi)以“全球勝任力”為核心概念的研究始于2017年，主要關(guān)注教師全球勝任力的培養(yǎng)（張沿沿等，2017）。此后研究主要集中于三個方面：第一，域外經(jīng)驗介紹。如滕珺等（2018）認為借鑒美國教育政策建構(gòu)中國“全球勝任力”理論體系和實踐模式時，要充分考慮自身價值立場和歷史傳統(tǒng)。第二，課程開發(fā)研究。如胡鈺、景嘉伊（2018）系統(tǒng)闡述了海外全球勝任力課程開發(fā)；劉雨田、陳時見（2019）探討了美國教師全球勝任力教育認證課程的內(nèi)涵、目標與實施路徑。第三，人才培養(yǎng)模式的案例研究，既有基于研究型大學的多案例研究（姚威、儲昭衛(wèi)， 2021），也有聚焦清華-伯克利深圳學院的個案研究（宋巖、李敏輝，2020）。

綜上所述，基于外語學科探索全球勝任力人才培養(yǎng)模式的研究相對較少。全球勝任力是全球治理人才的核心特征。武漢大學嘗試從培養(yǎng)目標、知識體系和支撐體系三個維度構(gòu)建本科生全球勝任力人才培養(yǎng)體系（明海英，2022）。何艷華、王雪梅（2023）對上海市36所中小學全球勝任力教育規(guī)劃文件進行編碼分析，研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)，課程體系是核心，校內(nèi)外交流項目是平臺。培養(yǎng)目標決定外語人才培養(yǎng)的方向和高度；語種開設(shè)決定外語人才跨文化交際的范圍；課程設(shè)置決定人才培養(yǎng)規(guī)格；支撐體系是人才培養(yǎng)的保障。據(jù)此，本研究擬從語種開設(shè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和支撐體系四個維度探討全球勝任力外語人才培養(yǎng)模式。

3.研究設(shè)計

鑒于QS世界大學排名是目前較為綜合、權(quán)威的世界大學排行榜，本研究以2022年QS世界大學綜合排名為依據(jù)，選取綜合排名前10的麻省理工學院、牛津大學、劍橋大學、斯坦福大學、哈佛大學、加州理工學院、帝國理工學院、倫敦大學學院、蘇黎世聯(lián)邦工業(yè)大學（因相關(guān)數(shù)據(jù)不足，暫不列入研究范圍）和芝加哥大學為研究對象，對其外語專業(yè)本科階段的語種開設(shè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和支撐體系進行數(shù)據(jù)收集，時間為2022年10月至2023年2月。本研究擬探討以下問題：（1）世界一流大學外語專業(yè)在語種開設(shè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和支撐體系方面的現(xiàn)狀如何？（2）世界一流大學外語人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)何種特征？

4.數(shù)據(jù)分析

4.1 語種開設(shè)

本研究在相關(guān)9所院校的學士學位培養(yǎng)目錄中對其語種專業(yè)進行檢索，具體開設(shè)情況見表1。需要說明的是，由于英語為英美兩國的母語，不列入語種統(tǒng)計。

由表1可見，哈佛大學開設(shè)語種最多，達到42個；其次為芝加哥大學36個，倫敦大學學院31個，斯坦福大學13個。理工類院校語種開設(shè)相對較少，如帝國理工學院9種，麻省理工學院僅開設(shè)3種。開設(shè)語種類型與數(shù)量往往同高校的學科性質(zhì)和學科傳統(tǒng)有關(guān)。此外，外語專業(yè)基本在人文學部開設(shè)，這有利于打破文科內(nèi)部的專業(yè)壁壘。綜合以上數(shù)據(jù)，世界一流大學外語專業(yè)語種開設(shè)主要呈現(xiàn)以下特征：第一，依據(jù)語種通用度開設(shè)專業(yè)。由于法語和西班牙語為聯(lián)合國工作語言和官方語言，德語是歐盟最早確定的官方語言之一，因此法語、德語和西班牙語成為普遍開設(shè)的語種。第二，依據(jù)語言譜系開設(shè)專業(yè)。倫敦大學學院斯拉夫東歐研究院開設(shè)保加利亞語、捷克語、波蘭語、羅馬尼亞語、俄語、塞爾維亞語、克羅地亞語和烏克蘭語8個專業(yè)，基本覆蓋印歐語系斯拉夫語族的主要語種；芝加哥大學的羅曼語言與文學系專業(yè)設(shè)置基本涵蓋印歐語系羅曼語族的語種。第三，依據(jù)地理區(qū)域開設(shè)專業(yè)。哈佛大學近東語言與文明系語種開設(shè)多達11個，基本囊括地中海東岸地區(qū)語種。

4.2 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)機構(gòu)對人的培養(yǎng)和發(fā)展所做的具體規(guī)定和要求，一般由目標定位和目標預(yù)期構(gòu)成。目標定位包含知識、能力和素養(yǎng)三個維度；目標預(yù)期由職業(yè)能力和職業(yè)成就等構(gòu)成（張鵬等，2022）。高校人才培養(yǎng)目標要宏觀考慮國家戰(zhàn)略和社會需求，中觀兼顧高校辦學定位、辦學特色和辦學條件，微觀聚焦個體發(fā)展需求（修偉、王雪梅，2023）。世界一流大學的人才培養(yǎng)目標各具特色，本研究依據(jù)國別、語種專業(yè)和學科特點的不同，選取哈佛大學和帝國理工學院為典型案例加以分析，具體見表2。

人才目標定位中，知識是基礎(chǔ)，能力由知識內(nèi)化而成，知識和能力最終升華為素養(yǎng)（陳春花等，2021）。由表2可見，知識維度主要包括語言、文化和歷史知識。帝國理工學院關(guān)注STEM（Science， Technology， Engineering， Mathematics）教學，將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學知識有機地融入語言教學中。2009年，美國國家科學委員會提出知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)具備STEM素養(yǎng)的人才是提高全球競爭力的關(guān)鍵。換言之，外語專業(yè)融合STEM教學有利于培養(yǎng)具備全球勝任力的人才。能力維度包括語言能力、研究能力和批判思維能力。就素養(yǎng)而言，哈佛大學強調(diào)家國情懷、同理心和跨學科素養(yǎng)；帝國理工學院重視全人教育，促進個體的整體發(fā)展。目標預(yù)期主要體現(xiàn)在職業(yè)方向和職業(yè)能力方面。兩所院校的畢業(yè)生就業(yè)方向涉及多學科、多領(lǐng)域。此外，帝國理工學院明確提出畢業(yè)生可適應(yīng)國際化工作場所并獲得成功。以芝加哥大學2022屆畢業(yè)生為例，10%繼續(xù)深造；86%選擇就業(yè)，就業(yè)領(lǐng)域包括經(jīng)濟學、政治學、生物、英語、公共政策、國際關(guān)系、歷史和法學等，部分可入職蘋果、亞馬遜等大型跨國公司。②

4.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心載體，現(xiàn)以倫敦大學學院拉丁語與英語復語專業(yè)和芝加哥大學英語語言文學專業(yè)為例予以闡述說明，見表3。

倫敦大學學院拉丁語和英語專業(yè)為復語型專業(yè)，拉丁語方向和英語方向的專業(yè)課占比相同。課程設(shè)置分為必修課和選修課。必修課包括語言課程、專業(yè)課程以及跨學科拓展論文。授課形式較為多樣化，包括課堂講授、講座以及小組活動。每個學生配備1名英語和拉丁語導師，指導其日常學習。學業(yè)評價多元化，既有以學年考試為代表的終結(jié)性評價，也有以課堂測試、課程論文為主的形成性評價。此外，課程論文可代替終結(jié)性考試。美國大學本科課程由通識課程和專業(yè)課程構(gòu)成（孫芳、王凱，2019），前兩年為通識教育。各專業(yè)學分由通識學分、專業(yè)學分和選修學分構(gòu)成。以芝加哥大學英語語言學專業(yè)為例，學生需在通識課程學習階段完成人文學科研究方法和第二外語的學習。系部通過學生提交的專業(yè)陳述，指導和監(jiān)督其課程學習，幫助學生根據(jù)自身需求進行課程定制。

綜上所述，世界一流大學外語專業(yè)課程設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：一方面，課程設(shè)置以復語型、復合型為主。倫敦大學學院外語專業(yè)課程設(shè)置以復語型為主，包括現(xiàn)代語言與英語專業(yè)、拉丁語與英語專業(yè)、希臘語與英語專業(yè)等。牛津大學法語系除了開設(shè)法語+西班牙語/德語/意大利語/希臘語/葡萄牙語/俄語/捷克語等復語型專業(yè)之外，還開設(shè)法語+人文專業(yè)，如法語+哲學、法語+歷史學等復合型專業(yè)。另一方面，重視通識教育和學生自主性。學生在通識課學習的基礎(chǔ)上，通過系部專業(yè)老師指導，選擇所要學習的課程群。以學分為基礎(chǔ)的選課制度賦予學生專業(yè)學習的靈活性和自主性。學生既可以根據(jù)自身興趣、經(jīng)濟狀況和就業(yè)方向選擇主修課程，也可根據(jù)就業(yè)市場需求調(diào)整自己的課程學習。

4.4 支撐體系

支撐體系主要包括語言平臺建設(shè)、海外學習與實踐以及場館建設(shè)等。第一，重視語言平臺建設(shè)。以麻省理工學院全球語言（global languages）專業(yè)為例，1997年創(chuàng)立在線交流平臺Cultura，幫助學生與德國、意大利、墨西哥、俄羅斯、西班牙、中國和日本等國家的語伴在線交流。類似平臺還有法語多媒體交互平臺（Dans un quartier de Paris），西班牙語短視頻平臺（Espan ～ a hoy）以及德語核心數(shù)據(jù)庫平臺（Berliner sehen）。語言平臺提高了語言學習的情境性、交互性和有效性。第二，海外學習與實踐形式多樣化。除了常規(guī)的海外高校交流外，學生也可在海外企業(yè)工作、接受海外培訓甚至在海外慈善機構(gòu)或非政府組織擔任志愿者，增強了語言學習的體驗性和實踐性。第三，圖書館、博物館館藏豐富、資料齊全。哈佛大學威德納圖書館和霍頓圖書館收藏了德國和斯堪的納維亞研究相關(guān)的文獻、歷史藏品以及著名作家手稿；還擁有一座日耳曼藝術(shù)博物館。此外，還有高校采取在地國際化的形式為學生提供沉浸式的語言學習環(huán)境，如斯坦福大學法語和意大利語專業(yè)設(shè)有“法語之家”和“意大利之家”，邀請校外專家參與教學工作。

5.世界一流大學人才培養(yǎng)特征及其對我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，世界一流大學外語專業(yè)人才培養(yǎng)主要呈現(xiàn)以下特征：

第一，語種專業(yè)開設(shè)主要以語言譜系、地緣特征以及國家戰(zhàn)略為依據(jù)。哈佛大學開設(shè)的42個語種專業(yè)分屬凱爾特語族、日耳曼語族、羅曼語族和斯拉夫語族以及依據(jù)地緣特征開設(shè)的東亞語言、南亞語言和近東語言。此外，語種開設(shè)在一定程度上體現(xiàn)了國家戰(zhàn)略導向。自2002年起，美國語言旗艦項目（The Language Flagship）就致力于培養(yǎng)具備全球化專業(yè)技能的外語人才，并確定了關(guān)系國家安全和經(jīng)濟競爭力的10種關(guān)鍵語言。畢業(yè)生關(guān)鍵語種能力達到專業(yè)水平，具備在全球企業(yè)、非政府組織及其他領(lǐng)域工作的跨文化理解力。就業(yè)方向以政府部門為主，如美國國防部、美國國務(wù)院和國土安全部等，也包括國際事務(wù)、法律、商業(yè)等領(lǐng)域。③

鑒此，外語專業(yè)在全球勝任力人才培養(yǎng)時，要有學科意識，語種專業(yè)布局應(yīng)充分考慮語系分類、地緣特征和國家戰(zhàn)略。具體而言，目前各外語類專業(yè)主要依據(jù)語種建系導致各語種專業(yè)之間相對獨立，這在一定程度上與“新文科”建設(shè)相悖。因而，外語類專業(yè)可考慮系部重組，根據(jù)語系建系，如將法語、意大利語、西班牙語和葡萄牙語納入同一系別，這有利于學生開展二語、三語學習；此外，可考慮將相同區(qū)域的語種納入同一系部，如將日語、韓國語、越南語等語種納入東亞語言系，以幫助學生在熟悉文化背景的情況下提高區(qū)域語言能力。此外，語種專業(yè)設(shè)置還應(yīng)考慮關(guān)系到國家安全和經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵語種，培養(yǎng)滿足國家需求的“精語言”的復合型全球勝任力外語人才。

第二，外語專業(yè)人才培養(yǎng)以全球勝任力為目標，從知識、能力和素養(yǎng)三維度塑造滿足全球化發(fā)展需要的外語人才。如前所述，世界一流高校外語專業(yè)全球勝任力人才培養(yǎng)通常以語言文化知識和跨學科知識為基礎(chǔ)，致力于提高學生的語言能力、認知分析能力、批判思維能力和跨文化交際能力，塑造具有國際視野、家國情懷、同情心、同理心、跨學科素養(yǎng)以及自主發(fā)展素養(yǎng)的全球勝任力人才。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。外語專業(yè)的使命是提高我國參與全球治理的能力，為我國參與各領(lǐng)域、各層次的國際交流提供人才支撐（劉鐵娃，2023）。我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)要以國際視野和家國情懷為目標，培養(yǎng)具備扎實的外語專業(yè)知識和跨學科知識，尤其是國情知識、國際事務(wù)知識、法律知識以及商科知識等，同時具有批判思維能力、認知分析能力和跨文化交際能力的全球治理人才。具備全球勝任力的外語人才可在掌握多種語言、熟悉不同文化、具有全球視野和跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，更加深入、全面地參與全球治理。

第三，外語專業(yè)課程設(shè)置跨學科性較強，評價方式多元，選課制度靈活。世界一流大學外語專業(yè)課程設(shè)置以跨專業(yè)、跨學科課程為主，既有語言專業(yè)內(nèi)部的跨專業(yè)課程，也有語言學科與哲學、歷史學的跨專業(yè)課程，更有兼具文理的跨學科課程。此外，世界一流大學外語專業(yè)學業(yè)評價方式靈活，學生可根據(jù)自身情況選擇考察方式，或考試，或提交課程論文。選課制度將自主權(quán)下放給學生，有利于學生根據(jù)需求選擇課程組合，完成自身發(fā)展所需的主修專業(yè)和輔修專業(yè)。

2020年，教育部新文科建設(shè)工作組提出通過專業(yè)課程重組，為學生提供跨學科知識學習，拓展其知識邊界。課程設(shè)置是外語專業(yè)全球勝任力人才培養(yǎng)的重中之重。外語專業(yè)應(yīng)依托以文、史、哲為基礎(chǔ)的人文科學專業(yè)和以經(jīng)、管、法為基礎(chǔ)的社會科學專業(yè)形成“文文”融合模式（許明武、聶煒，2023），課程設(shè)置跨政治學、法學、世界史、理論經(jīng)濟學、新聞傳播學、公共管理學等眾多學科，涉及國際政治、國際關(guān)系、外交、全球歷史、國際法、國際金融、國際傳播等方面。此外，還應(yīng)注重區(qū)域國別課程的模塊化與體系化，助力學生了解相關(guān)國家的國情、社情、民情，以服務(wù)國家戰(zhàn)略，尤其是“一帶一路”倡議和人類命運共同體構(gòu)建。就評價方式而言，可嘗試適當增加以課程論文為形式的終結(jié)性評價方式。就選課方式而言，可在對國家、社會和學生進行需求分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)外語專業(yè)課程群，助力兼顧個體差異、滿足國家全球治理需求的外語人才培養(yǎng)。

第四，現(xiàn)實與虛擬結(jié)合，建設(shè)立體化資源，豐富外語人才培養(yǎng)的支撐體系。教學資源是支持學習者有效學習的內(nèi)外部條件，是連接學習者和學習內(nèi)容的媒介。世界一流高校外語專業(yè)既有現(xiàn)實中的“全球化課堂”（global classroom），組織整班學生前往目的語國家進行第二課堂學習，如麻省理工學院和南方科技大學共建全球化課堂（MIT-IAP Shenzhen）；也有虛擬課堂，如麻省理工學院的Cultura平臺，學生可與不同國家的同伴進行即時跨文化交流。

外語專業(yè)全球勝任力人才培養(yǎng)要做好線上線下融合式支撐體系建設(shè)。線下資源主要指與外語專業(yè)相關(guān)的圖書館、博物館資源以及海外學習、實習和課外實踐等活動。線上資源則以數(shù)字化學習平臺、慕課資源等為主，也可考慮建設(shè)跨國在線協(xié)作學習平臺（馮瑞玲，2023）。外語專業(yè)在培養(yǎng)全球勝任力人才時，應(yīng)對接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，充分利用線下真實資源，堅持立體化、多模態(tài)原則，為全球勝任力人才培養(yǎng)提供更多持續(xù)學習、終身學習的支撐體系。

黨的二十大報告指出，人才是第一資源，要做好全球治理人才的培養(yǎng)工作。外語類高校以及各高校的外語學科是培養(yǎng)熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則的專業(yè)人才的主陣地。本研究通過探討世界一流高校外語專業(yè)全球勝任力人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和特征，為我國高校全球勝任力人才培養(yǎng)提供參考。未來將進一步開展實證研究，為外語專業(yè)全球勝任力人才的培養(yǎng)提供切實可行的方案。

注釋：

① 詳見聯(lián)合國官網(wǎng)Personnel Statistics， Data as at 31 December 2022. https：//digitallibrary.un.org。

② 詳見芝加哥大學官網(wǎng)https：//rll.uchicago.edu/undergraduate/program-overview。

③ 詳見語言旗艦項目官網(wǎng)https：//www.thelanguageflagship.org/careers。

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（責任編輯：孫炬）

收稿日期： 2023-10-04；修改稿，2023-12-25；本刊修訂，2024-01-15

基金項目：本文為國家社科基金項目“新時代我國高校外語學科范式重構(gòu)研究”（項目編號： 21BYY023）和上海外語教育出版社教材研究項目“‘大思政課背景下的大學英語教材法律模塊建設(shè)研究”（項目編號：2023SD0005）的階段性成果。

作者簡介：趙雙花，博士，講師。研究方向：語言政策與外語教育。電子郵箱：alanazhao@163.com。王雪梅，博士，教授，博士生導師。研究方向：應(yīng)用語言學，語言政策與外語教育。電子郵箱：wxm97@163.com。

引用信息：趙雙花，王雪梅.全球勝任力視域下世界一流大學外語人才培養(yǎng)模式研究［J］.山東外語教學，2024，（1）：55-64.