“1+X證書”制度下高職計算機應用技術專業人才培養路徑

韓鳳文

關鍵詞：高職；計算機專業；技術人才培養；“1+X證書”制度

0 引言

“1+X證書”制度是我國職業教育改革的一項重大舉措，旨在提升高職院校的人才培養質量和職業能力。“1+X證書”制度即職業技能證書與高等教育學歷證書相結合的制度，提出于2013年，自2014年起，在全國范圍內開始試點“1+X證書”制度，并逐漸推廣。直到2019年，為進一步規范“1+X證書”制度的實施，各地開始建立相應的管理體系和評價機制。同時，各行業的職業技能證書也逐漸納入“1+X證書”制度的范疇，我國職業教育“1+X證書”制度開始邁向系統化建設階段。目前，“1+X證書”制度已經涵蓋了各行各業的職業技能證書，為學生提供了更廣泛的職業發展機會，使學生不斷提升自己的技能水平和職業競爭力。

1“ 1+X證書”制度的定義

“1+X證書”制度是指在高等教育學歷證書基礎上，以職業能力為導向，根據不同行業領域需求，引導和促進學生在學習期間獲得一定程度的就業技能或者職業證書，實現學歷與職業技能的結合，提高畢業生的就業競爭力和適應能力。在當前就業形勢下，學歷雖然是求職的硬性門檻，但也面臨著“讀書無用論”的質疑。在傳統的學歷認證模式下，以學歷為唯一標準評價人才，忽視了職業素養和職業技能的重要性，導致很多大學畢業生缺乏必要的職業能力，難以滿足市場需求。因此，引入“1+X證書”制度，可以有效縮短學生與用人單位之間的信息不對稱，滿足市場需求，提高學生的職業素養與職業能力，讓學生更好地適應社會就業，這也是當前高校深化就業工作改革，推動高質量發展的必然選擇。“1+X證書”制度的實施需要學校、行業和職業技能認證機構的共同合作。具體來說，學校應當積極與行業企業對接，確立職業能力評價標準，結合專業特點培養學生具有一定的職業能力。同時，職業技能認證機構應當積極引導學生學習職業技能證書，提供權威、可靠的證書認證服務，確保證書的公信力和可信度。而行業企業則應當積極提出崗位需求，優先選擇具有“1+X證書”的人才，推動職業技能的認證和職業化發展[1]。

2 高職計算機應用技術專業人才培養的現狀

2.1 教學重理論輕技術

當前高職計算機應用技術專業的培養中還存在以理論為主的狀況。雖然理論學習是計算機應用的基礎，但高職教育應當以應用能力為導向，更加注重實踐操作和應用能力培養。現實中，許多高職計算機應用技術專業課程都是以理論知識為主，注重考試成績，而忽略了實踐應用和技能培養。這樣的學習方式不僅難以提高計算機應用能力，也難以滿足企業對專業技能的要求。

2.2 教學內容過時

當前一些高職計算機應用技術專業還存在教學內容過時的問題。隨著科技的不斷發展和更新，計算機行業的技術和應用方法都在不斷更新和變化。因此，高職計算機應用技術專業的教學內容應當及時跟隨科技的步伐，更新教育內容，保持專業技能的先進性與應用性。而在現實中，一些高職教育機構沒有及時更新教學內容，導致學生學到的知識逐漸過時，難以滿足實際工作需求，對于學生的就業前景和個人成長都會造成很大影響[2]。

2.3 實踐環節不足

計算機應用技術的特性決定了它需要大量的實踐操作才能真正掌握。然而，在高職計算機應用技術專業的教育過程中，實踐環節總體上存在一些不足。一方面，一些高職教育機構還沒有建立與實際工作環境接近的實踐場所。由于缺乏真實的工作環境模擬，學生難以真實地鍛煉自己的實踐技能；另一方面，一些學生缺乏自主性和主動性，對實踐操作的投入不夠，對實踐操作缺乏足夠的興趣和動力，只滿足于完成任務而不追求真正的技能提升。這種情況下，學生只是完成實踐操作的形式，而無法真正深入理解和掌握相關技能。

2.4 人才培養定位不明確

一方面，一些高職學校在人才培養定位上存在意識不足或缺乏相關經驗和資源，無法清晰地把握行業需求和就業市場的動態，導致定位不明確。同時，學校內部的體制機制和管理模式可能不夠靈活，而計算機行業的發展迅速，技術更新換代較快，相關的應用和崗位也在不斷變化，導致學校無法及時調整和適應快速變化的行業需求；另一方面，高職計算機應用技術專業人才的培養應當與企業的實際需求相結合。然而，一些企業對于所需崗位的技能要求不明確或變化較快，學校未能準確把握、及時了解企業需求，導致人才培養定位的不明確。

3“ 1+X證書”制度下強化高職計算機應用技術專業人才培養的科學路徑

3.1 明確人才培養目標和定位

學校應對高職計算機應用技術專業的培養目標進行明確界定，并在此基礎上制定具體的核心能力和技能要求。高職院校的專業教育應以專業技能為核心，強調實踐教學和能力培養，確保學生在畢業后可以勝任崗位工作。例如，高職計算機網絡應用開發和高職計算機網絡設備售后等工作需要的技能可以在學校學習期間得到充分培養和訓練，使學生具備較強的實際工作能力和經驗。除了技能的培養外，高職院校還要注重學生的綜合素質，培養思想政治立場堅定、綜合素質過硬的高精專人才，使學生在工作中可以更好地面對各種問題，承擔起自己應盡的社會責任。

3.2 優化校企合作的模塊化課程體系

課程設置應與實際工作需求相匹配。學校可以與企業合作，了解當前行業的技術發展趨勢和人才需求。根據這些信息，學校可以調整課程設置，增設與行業熱點和前沿技術相關的專業課程。這些課程可以幫助學生了解最新的技術和業務，提高他們的專業能力和競爭力。同時，通過調研和分析，學校可以確定計算機應用技術專業的核心能力和技能要求，為學生提供有針對性的課程。例如，可以設置軟件開發、數據庫管理、網絡安全等核心技能的相關課程。這些課程可以幫助學生全面掌握所需的專業知識和技能。此外，學校可以引入項目學習和案例教學等實踐性教學方法。通過組織學生參與實際項目和解決實際問題，學校可以提供學生與實際工作環境接軌的機會。通過項目學習，學生可以應用所學知識解決實際問題，鍛煉創新能力和問題解決能力[3]。通過案例教學，學生可以學習和分析真實的案例，了解實際工作中的經驗和教訓。

3.3 加強實踐環節

高職計算機應用技術專業的實踐環節對于學生的綜合能力提升至關重要。學校可以積極與企業洽談合作，為學生安排實習崗位或實踐項目。這樣的合作可以讓學生接觸到真實的工作環境和業務，學習到實際工作中所需的技能和經驗。學校還可以和企業合作建立“雙導師”制度，其中，行業導師是在校外企業從事相關工作的專業人士，能夠與校內導師配合，一起參與學生的實習或實踐項目，并在實踐過程中提供指導和反饋，使學生在實踐過程中接觸到實際工作環境和業務，并獲得實踐技能的鍛煉。在具體實踐中，校企雙方可以通過合作，共同組織學生參與軟件開發項目、網絡技術建設實際項目，培養學生在實際工作中建立創新思維、市場思維以及嚴謹的技術應用思維[4]。

3.4 強化技能證書培養

在“1+X證書”制度下，學校可以積極組織學生參加與計算機應用技術專業相關的技能證書考試，例如計算機等級考試或行業認證考試。學校可以與認證機構合作，提供相關的培訓和教學資源，幫助學生更好地準備考試內容。這些證書的獲得將有助于學生在就業市場中脫穎而出，提高就業競爭力。為了進一步提高學生的技能素養，學校可以通過聘請行業專家或與企業合作，針對當前市場需求的熱門技能，提供培訓課程，幫助學生獲得更多的實際操作經驗和專業技能，使學生能夠掌握最新的技術和操作方法。對于有意參與技能證書培養的學生，學校還可以安排專門的指導教師或專業顧問，為他們提供個性化的學習指導和輔導。指導教師可以根據學生的學習情況和職業目標，制定相應的學習計劃和培養方案，幫助他們更好地準備證書考試和培養所需的技能。

3.5 構建課證融通的高職教育體系

課證融通是指高職院校學生在學習過程中，通過將職業技能培訓與課程學習相結合，獲得相關職業技能證書來補充和豐富自己的專業知識和能力。在實施課證融通的過程中，高職院校可以進行課程設置的改革，將職業技能培訓融入課程體系中，與理論知識相結合。 以計算機應用技術專業為例，學校可以增設專門的職業技能課程，針對不同的職業技能領域進行有針對性的培訓和實踐操作。學生通過職業技能課程的學習，可以掌握計算機應用技術領域的實際操作技能，同時也能夠理解技術的原理和背后的理論知識。課證融通的實施有助于提高高職院校學生的實踐能力和就業競爭力[5]。學生通過獲得職業技能證書，不僅可以補充和豐富自己的專業知識和能力，還可以在求職過程中展示自己的實踐經驗和技能水平，提高就業的機會和競爭優勢。

3.6 引入學分銀行教育制度

學分銀行教育制度是目前我國職業教育體系的重要探索方向。高職院校要明確學分認定標準、學分積累規則和學分轉移機制，建立學分銀行與“1+X證書”制度的內在聯系，即高職院校應與行業認證機構和技能證書機構建立合作機制，將取得的認證證書與學分銀行進行關聯。學生獲得相關認證證書后，可以獲得相應學分，用于進一步學習和職業發展。高職院校還要設立學分銀行管理系統作為該教育制度的基礎平臺，記錄學生獲得的學分情況，并確保學分的準確記錄和管理。學生可以通過該系統查詢自己的學分積累和使用情況。高職院校應提供個性化的學習路徑，根據學生的興趣和職業需求開設不同的課程和項目。學生可以根據自身情況選擇適合自己的學習內容和學習方式，并通過學分銀行進行學分積累和轉移。在此基礎上，為學生提供個性化的職業發展咨詢和指導服務，幫助他們根據自身特點和興趣進行職業規劃，并利用學分銀行制度尋找適合自己的學習和發展機會。

3.7 科學建立評估與反饋機制

學校應建立完善的評估與反饋機制，及時了解學生的學習情況和就業質量，并根據評估結果進行相應調整和改進。一方面，學校應建立學生學習情況的評估機制。通過定期的考試、作業、實驗和項目評估等方式，了解學生在核心知識和技能方面的掌握程度。學校可以使用成績評定、綜合測驗和課程評估等工具進行定量和定性的評估；另一方面，建立學生就業質量的評估機制。通過對畢業生的就業情況進行調查和統計，了解他們的就業率、工資水平、職業發展等情況。學校可以與就業市場和行業企業合作，收集企業的反饋和評估，了解畢業生的綜合素質和就業能力[6]。此外，學校應與行業認證機構和技能評估機構合作，進行專業認證和技能評估。通過行業認證和技能評估結果，了解學生在實際工作中的能力水平和專業素質。學校可以根據評估結果，對未來教學內容、實踐環節和教學方法進行調整和改進，不斷提高人才培養的針對性和適應性。

4 結束語

“1+X”證書制度是我國職業教育改革的一項重大舉措。在“1+X”證書制度的指導下，各高職院校積極深化產教融合，與企業密切合作，開展真實項目實訓和實習，提高學生的實踐能力。同時，通過建立課證融通機制，將學習和證書認證相結合，鼓勵學生在學習過程中獲得相關證書，使學習成果更具實用性和市場競爭力。高職院校還積極探索學分銀行制度，建立學分轉換機制。學生在學習過程中，所獲得的認證證書和學分可以相互轉換、累計，為學生的終身學習和職業發展提供了更靈活、個性化的選擇。 通過“1+X”證書制度的實施，高職院校的人才培養質量得到了提升，學生的職業技能和就業創業能力得到了增強，他們更具競爭力和適應能力，能夠適應新一代信息技術產業鏈的發展需求。