淺析高中地理教學中高階思維能力培養

周和平 白漢杰

摘要：高階思維能力更能體現學生核心素養技能，包括創造、問題解決、決策和批判性思維等四個方面，集中表現在分析、評價和創造思維。針對當前吐魯番市實驗中學高中學生地理高階思維能力發展現狀及地理教師高階思維能力培養現狀進行深層次分析，找出其存在的問題與影響因素，結合學科素養要求和高階思維能力培養文獻資料，從而提出在該校地理教學中培養高中生高階思維能力的相應舉措。

關鍵詞：高階思維學科素養培養策略

一、高中地理高階思維能力培養的現狀調查

吐魯番市實驗中學高中學生當前在地理課學習方面存在的問題：地理認知水平低，學生間個體差異顯著，批判意識、分析能力缺乏，不具備決策能力，地理高階思維能力整體水平較低。從全市參與問卷的一線教師問卷信息反饋發現，部分一線教師對新課標素養和高階思維教學理念鉆研少，缺乏對高階思維能力的認知意識，也缺少對學生地理高階思維的引導和關注，更缺乏培養學生基于學科素養的高階思維能力的策略和方法。

二、影響學生高階思維能力培養的因素

1. 學生學習態度因素

當前，學生在沒有確定選修地理之前，其學習地理的動機僅限于完成學業水平測試，這導致學生學習地理積極性低，同時也決定學生地理學科學習僅限于完成低階思維的學科素養目標，缺乏高階思維能力培養的主動性。

2. 學校教學因素

主要表現兩個方面：一是教學評價，“唯分數論”在當前學校評價體系和評價標準中占比較重，阻礙了學生高階思維能力的發展；二是新課標教學活動落實少。由于受教師自身教學理念、教學任務、教學課時和教學測試等因素的影響，教師無法實施基于學科素養的高階思維能力培養目標。

三、地理教學中培養學生高階思維能力的策略

1. 增強教師高階思維能力理論水平和培養意識

教師通過參加高階思維能力培養策略研究課題，提高其高階思維理論水平，并用于實踐。在學校層面上，通過每學期推出高階思維教學公開課和教學比賽，推動教師落實高階思維教學理念和理論水平。

2. 備課組開展基于學科素養的高階思維能力培養

在地理課堂中培養學生高階思維能力，發揮備課組集體備課優勢，依據高階思維理論，結合學情，設置梯度教學問題鏈，引導學生創造性運用教材原理，學會分析、歸納、總結和遷移，從而提高學生思維水平。

四、構建高階思維能力的促進環境

1. 創設真實的情境，促使學生主動創造

創設真實的情境，在《大氣受熱過程與大氣運動》一節學習中，教師在講授熱力環流成因時，以吐魯番城市熱島環流真實案例為主，引導學生對城市熱島環吐魯番市城郊區風向成因展開觀察體驗和探究，將其感性認識上升到理性認識，在真實情境之下聚焦問題的解決，來激發學生自主思維活動，發展其高階思維能力。

2. 提供信息技術支持，提高學生高階思維能力

構建“學為中心”課堂教學環境，幫助學生主動獲取知識，發展學生高階思維的能力。在教學中，教師可以借助網絡平臺，進行研究性學習、項目式學習、大單元學習。教師首先引導學生自主確定學習主題，然后學生通過網絡平臺收集相關的學習資源，最后讓學生在研究的過程中開發出分析、評價、創造等能力，從而來發展他們高級思維能力。

3. 構建對話環境，增強學生自主合作探究學習環境

在高中地理教學中，要加強自主、合作、探究學習，教師通過設計探究性問題鏈，學生以小組為單位，通過自學、對學、群學等方式，問題分析、歸納總結，學生、小組間通過討論、展示、對話、辯論、評價等活動，再穿插教師的點評和引導，發展其高階思維能力。

課題項目：本文系湖南省教育科學“十四五”規劃2021 年度省級一般課題“吐魯番市實驗中學高中地理高階思維能力培養研究”研究成果，課題批準號：（XJK21CYJ011）

參考文獻

【1】王貴. 高中地理教學中高階思維能力的培養[J]. 當代家庭教育， 2021， （21）：7-108.

【2】李明娟. 初中地理教學培養學生高階思維能力的指導策略[J]. 第二課堂，2021， （01）： 76-77.