深度學習，提升學生的語文素養

劉晶

當前，教育改革一直在深入推進，新課程改革和“雙減”政策的推進使得小學教師需要不斷地更新自身的教育理念，更好地引導學生完成教學任務，保證教學質量。核心素養理念就是在當前背景下形成的，并且成為小學語文課堂教學的指導理念。與之相對應的深度學習理念，同樣有著深刻的內涵。在小學語文教學過程中，教師要運用深度學習的理念也需要對語文核心素養的內涵進行把握，注意將核心素養的培養與深度學習相融合，這樣才能夠有效地促進深度學習理念在小學語文教學中的實施。基于此，教師在今后的教學中引入深度學習理念，才能幫助學生更好地學習語文知識。

一、有效助力學思融通

葉圣陶先生提出，唯有教師善讀善寫，才能引導學生善讀善寫。在教學中，教師要注意強化生本學習的深入開展，培養學生的思維能力。

例如，教學《白鷺》一課，教師可以從兩個方面引導學生學習。一是學什么。教師提出學“語言”，引導學生從文本短句的運用中體會語言的簡潔凝練。如“一切都很適宜”，其中“一切”“都”“很”“適宜”幾個詞語將白鷺的美表達得淋漓盡致。二是怎么學。如怎么學習文本“結構”嚴謹的表現手法，結合文本首尾處語言的表達，從“一首精巧的詩”到“實在是”“一首韻在骨子里的散文詩”，在文章開頭的基礎上升華了情感的表達，修飾詞語的運用讓文章的結構更加嚴謹，情感更加豐富。又如，在《松鼠》一文的課堂教學中，教師將學習的主動權和發言權交給學生，教師利用思維導圖理清教學思路，在“預設”與“生成”的學習中培養學生的思維。

二、深度挖掘課堂問題

課堂提問是教學過程中檢測學生學習成效的有效措施，有效的課堂提問不僅能調動學生思維的積極性，還能夠讓學生和教師進行直接溝通，讓學生在對問題進行深度思考時更好地掌握所學知識。在當前的教學環境下，教師是語文課堂上提問的設計者、參與者，深度學習模式的引進，能夠激發教師的教學熱情，讓教師通過提問的方式來滿足自身教學理念具象化的要求。

例如，教學《為中華之崛起而讀書》一課，教師可以利用深度學習的理念進行課堂提問的設計，如將整個單元的學習作為提問的出發點，進行整體設計，提出體裁類型的思考、體裁的表述特點、同樣體裁的相關故事等問題，對教學內容有了基本的了解，再采取深度學習的提問方式引導學生將學習走向深入。比如，在深入學習視角下，教師的提問可以分階段進行設計，主要包含在導入階段、初讀階段、精讀階段、總結階段，每個階段的提問內容不同，學生的思考方向不同，通過不同的問題幫助學生構建初步的課文框架，在框架內搭建具體的結構，實現語文教學目標。通過“為什么‘中華不振，‘崛起是什么，那個時期發生了哪些事件，對周恩來的影響有什么，說一說你為什么而讀書”等問題，幫助學生深入思考。統編版小學語文教材的編排以單元的形式為主，且將相同的教學內容進行了整合，這就要求教師在教學中能夠結合這一編排特點對提問進行深度設計，讓學生能夠對所學的知識有深度的聯系。教師通過深度學習的提問方式，引出一些有層次的問題，引導學生從整個單元的角度進行學習，構建完善的知識體系。

三、引導學生深度學習

語文作為一門綜合性較強的學科，選入小學語文教材的課文無論是體裁還是題材類型都具有代表性，教師在教學中需要插入其他學科的知識，并將其他學科的知識進行橫向整合，這樣才能夠讓學生在學習語文知識的同時還能夠拓展知識面，增加學生的知識儲備，達到融匯貫通的教學效果。

例如，教學《火燒云》一課，文章對火燒云進行了詳細的描寫，包括產生的原因等。在學習這篇文章時，教師可以很好地利用深度學習的理念引導學生開展學習活動。首先，教師可以讓學生自主閱讀課文，讓學生初步了解火燒云。其次，教師可以通過現代教學手段，播放視頻或音頻，讓學生能夠更加直觀地了解火燒云。此外，教師還可以給學生講解一些氣象知識，如“看云識天氣”等相關知識，讓學生能夠更加全面地了解大自然的相關知識。再次，教師可以通過已經設計好的問題，比如，什么樣的天氣情況會產生云層，我們通過云層會看到什么樣的天氣現象，遇到這樣的天氣現象我們應該如何應對，幫助學生將氣象知識和語文知識進行結合，形成較為復雜的思考邏輯，這樣既能夠幫助學生了解到更多的背景知識，還能夠幫助學生培養邏輯思維能力，促進學習不斷向深層次推進。另外，教師還可以利用學生的疑點進行提問，通過開放性問題引導學生進行自主思考。這樣的教學，能夠為學生提供一個開放、寬松的思考環境，鍛煉學生的邏輯思維能力。

總而言之，在小學語文教學中，課堂提問不僅能夠讓學生集中注意力，還能夠促進學生和教師有一個良好的互動，有利于營造良好的課堂教學氛圍。在深度學習理念的視角下，教師在課堂教學中需要結合所講內容、學生當時的反應、課堂氣氛等因素進行提問，提高教學質量。