童話習作教學的梯度訓練路徑

劉俊珍

在小學階段的習作教學中，童話歸入了想象類習作。比如，三年級上冊第三單元“我來編童話”和三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”；其他適合寫童話的習作還有，三年級下冊第五單元的“奇妙的想象”，四年級上冊第四單元的“我和（ ）過一天”，四年級下冊第八單元的“故事新編”，六年級上冊第一單元的“變形記”等。這些童話習作需要進行梯度訓練，這種訓練梯度又要與各年級的習作要求相匹配，才能使學生的童話習作能力得以提升。

一、以擬人手法編童話

在三年級的統編教材中，童話文體得到重視，不僅安排了單元整組的童話課文學習，而且在口語交際、練筆、習作等表達活動中，與童話有關的要求也增多了。從習作的角度看，這是童話類習作的起步階段，要求學生采用擬人化的手段開展習作實踐活動，一方面重視激發學生的習作興趣，讓學生樂于進入習作活動中，另一方面讓學生借助擬人手法體現表達上的新鮮感，把自己喜歡的對象用擬人的方式呈現出來。如習作“我來編童話”，就要求學生根據所給出的詞語展開想象，以擬人的方法表達有神奇意味的童話世界。以第一組詞語“國王、黃昏、廚房”為例，學生可以運用擬人手法將表達對象賦予人的表現，如“黃昏時分，老鼠帶著國王的帽子大搖大擺地進了廚房……”這樣的擬人化手法，必然帶來系列精彩故事。當學生以豐富的想象完成童話故事編寫后，教師需要組織學生開展評價活動，看看學生寫的童話習作有沒有童話味，有沒有采用擬人的方法，想象有沒有出乎意外的情形，習作中最精彩的表達是什么。

二、抓住情節編童話

在童話習作中，人物形象的設計固然能夠吸引人關注，但那只是一時的新鮮感，能夠持續吸引人的還是童話的故事情節。隨著童話文本學習的增多，學生從中能夠學習多種促進童話情節發展的方法。其中，三年級下冊第八單元安排的由動物主要特征的變化進而引起情節變化的寫作方法，比較適合學生遷移運用。在這一習作中，學生對自己選擇的表達對象需要有兩方面的關注：一是正常情況下該動物的特征，二是自己希望該動物具有怎樣的特征。在童話故事情節推進的過程中，該動物前后的行為形成鮮明對比，足以帶給人不一樣的感受。比如，學生以蝸牛為對象進行想象：學生平時見到的蝸牛，行動緩慢，人只要一步就走過的路，蝸牛爬了幾個小時還沒有走過這段距離；發生變化后的蝸牛，不僅個頭變大了很多，關鍵是具有了健步如飛的能力，能夠在水面上快速漂移，十分驚人。學生在編寫這樣的童話故事時，可以增加蝸牛與兔子賽跑的情節，讓兔子輸得口服心服。

三、續編和新編童話

統編教材中還安排了續編、新編童話的表達訓練，與此前的童話編寫訓練相比，這種童話故事續編、新編的要求要高一些，關鍵在于續編、新編童話故事時，需要充分考慮原有童話故事人物、情節的限定。比如，四年級下冊第八單元習作“故事新編”，盡管不限于新編童話故事，但是學生在新編故事時，必然受限于原有故事人物、情節。假如學生以龜和兔為角色新編一個童話故事，兔子必然還是具有比烏龜跑得快的特點，而且也會記得上次賽跑輸給烏龜的教訓，因而一定會暗暗地憋足了勁要報仇等。這些都在一定程度上影響了新編故事情節的發展。因此，新編的故事要想有所突破的話，學生就必須在原有角色基礎上想象出再次比賽的新方法。

四、想象變形編童話

通過想象變形編寫童話故事，在三年級下冊第八單元中已經有過一次訓練，只是故事中對變形對象屬于客觀表達。在六年級的教材中，編者再次安排了想象變形的習作訓練，教師可以引導學生回憶此前學習的童話《我變成了一棵樹》，從中提取本次習作需要借鑒的表達方法：把自己變成一個令人羨慕的對象，想象變形后帶來的新感覺，以及與自己此前生活習慣的沖突形成的不適應，還有自己解決矛盾的路徑與結果。學生完成這樣的童話故事，能夠很好地鍛煉寫作童話的能力。

總之，在小學童話習作教學中，教師應重視引導學生圍繞想象開展多種實踐活動，有梯度地組織學生在童話習作中提升表達能力。