高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課堂教學(xué)策略

王旭華

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等專科學(xué)校），遼寧 撫順 113122

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，機(jī)械制造企業(yè)對于人才的要求也越來越高，因此傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前社會以及機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展要求。在傳統(tǒng)的高職機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程中，由于大部分教師仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此使得課堂教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。對此，高職院校機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教師作為機(jī)械技術(shù)課堂的主要引導(dǎo)者，更要不斷提高自身教學(xué)水準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新符合當(dāng)下實(shí)際需求的機(jī)械數(shù)控加工課程模式。

一、高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)操作過于表面化

在高職院校機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)中，理論知識與實(shí)踐相結(jié)合是保證教學(xué)順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時也是保證學(xué)生能將理論知識運(yùn)用到未來工作中的重要保障。但是在目前高職院校的機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過于淺層化的情況，而這也是高職院校教學(xué)水平無法提高的根本原因。例如，在機(jī)械數(shù)控加工設(shè)備組成教學(xué)中，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些資料或者教材，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作了解其真正構(gòu)造，最終造成了學(xué)生所學(xué)知識無法運(yùn)用到實(shí)際中的現(xiàn)象。

（二）課程考核評價體系不夠完善

1.實(shí)踐考核評價體系并不完善

高職院校機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程的實(shí)踐考核評價體系并不完善。在考核中教師只是根據(jù)學(xué)生的最終成績以及設(shè)計說明書進(jìn)行評價。在評價過程中缺少對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考核，并且學(xué)生溝通交流的能力以及查閱文獻(xiàn)的能力在考核中也得不到體現(xiàn)，這樣的考核制度是與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重不符的。對此，當(dāng)前高職院校教師應(yīng)該不斷完善實(shí)踐考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

2.教學(xué)評價的主體和方式過于單一

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程的教師傾向于采用口頭教學(xué)評價的方式來評價學(xué)生。這種方式雖然方便快捷，但可能無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師需要采用更豐富、更全面的評價方式，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。但如果長時間采用同一種方法去評價學(xué)生，會使學(xué)生喪失對機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)評價的新鮮感，學(xué)生對教師給出的評價無法充分接受，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣。基于此，教師可以嘗試一些新鮮的評價方式，如制定一系列激勵政策、專屬公開表彰制度等進(jìn)行不同的機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求勝欲，從而自主參與到機(jī)械數(shù)控加工學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)當(dāng)中[1]。

（三）教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

受以往教學(xué)模式影響，當(dāng)前大多數(shù)高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教師在教學(xué)時，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。大部分該課程教師認(rèn)為讓學(xué)生掌握這一項技術(shù)的主要方法，就是傳授其理論以及相關(guān)技巧，沒有意識到這一項專業(yè)課程對于高職學(xué)生未來工作以及生活的重要意義。與此同時，在開展教學(xué)期間，大部分教師都會將自身作為課堂的中心，從而忽視了學(xué)生的課堂體驗(yàn)感受以及主體地位。在這一背景下，教師并沒有詳細(xì)研究機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)對于當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，也沒有創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)以及活動的思想理念，最終導(dǎo)致高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生在上課時也會出現(xiàn)乏味、無趣的心理。其根本原因，主要是高職院校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識到教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要性。由于現(xiàn)代社會對于高職教學(xué)成果的要求極高，并且教學(xué)手段也在不斷變化，如果學(xué)校沒有開展相應(yīng)的培訓(xùn)，那么教師勢必會缺少創(chuàng)新課堂的意識，進(jìn)而阻礙高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)的順利實(shí)施。

（四）實(shí)訓(xùn)選題十分落后

當(dāng)前，高職院校機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計的選題大多數(shù)是由教師制定的，從而也就導(dǎo)致了設(shè)計題目更新較慢，并且部分題目可能已經(jīng)用了很長一段時間沒有更改。這種現(xiàn)象是極其不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因?yàn)轭}目的使用時間過長，學(xué)生之間很有可能會互相抄襲，而且以往的選題早已跟不上當(dāng)前社會的發(fā)展，也跟不上企業(yè)對于人才的要求。除此之外，當(dāng)前的選題只是要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，在課堂中只是讓學(xué)生設(shè)計一些簡單的機(jī)械數(shù)控加工產(chǎn)品，并沒有考慮到學(xué)生應(yīng)該具備的團(tuán)隊協(xié)作能力以及綜合運(yùn)用能力。長此以往，這種單一的課程很容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性[2]。

（五）教學(xué)內(nèi)容不夠全面

當(dāng)前高職院校機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)的主要模式是以教材內(nèi)容為中心，無論是課堂練習(xí)還是課后實(shí)訓(xùn)練習(xí)，都是圍繞著教材展開一系列活動，使學(xué)生所掌握的機(jī)械數(shù)控加工技能與實(shí)際上需要的專業(yè)技能有一定的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)校中所掌握的技能僅僅是對于課本知識起到了鞏固作用，而無法運(yùn)用于復(fù)雜的機(jī)械制造行業(yè)當(dāng)中。分析我國高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵問題：教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不明確，這成為影響教學(xué)效果的重要因素。高職院校機(jī)械數(shù)控加工人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的機(jī)械數(shù)控技能，擁有職業(yè)心理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，是社會需要的新型人才。要真正實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計劃的時候，教師應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位勝任能力。目前大多數(shù)高職院校在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時候已經(jīng)主動向國家教育標(biāo)準(zhǔn)靠攏貼合，但在具體的實(shí)施工程中難免會出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際崗位需求能力不符、對學(xué)生社會適應(yīng)能力及崗位意識培養(yǎng)重要性認(rèn)識不足等，部分機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課后教學(xué)目標(biāo)無法體現(xiàn)高校專業(yè)職業(yè)教育特點(diǎn)，導(dǎo)致高職學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足[3]。

二、高職機(jī)械數(shù)控加工教學(xué)的優(yōu)化改革策略

（一）重視工匠精神教育環(huán)節(jié)

在學(xué)生掌握大量的理論知識之后，高校機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)教師還要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效向?qū)W生貫徹良好的職業(yè)道德理念。除此之外，實(shí)訓(xùn)活動不僅能夠鞏固學(xué)生的理論知識，同時還能夠讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展；同時在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，也是融入思想教育的有效途徑。通過實(shí)訓(xùn)活動不僅能夠在實(shí)踐中磨煉學(xué)生的意志，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，更重要的是能夠在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生不斷地積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。機(jī)械制造業(yè)對于社會發(fā)展有著重要的價值，所以在實(shí)訓(xùn)活動期間，每一位員工都要堅守自身工作崗位。

由于機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的特殊性，在員工開展工作時，如果出現(xiàn)安裝不合格或者是缺少零件的情況，有可能就會造成施工事故。根據(jù)這一情況，在開展機(jī)械數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)活動過程中，專業(yè)教師要牢牢把握學(xué)生進(jìn)行活動的操作規(guī)范性以及安全性，將操作規(guī)范教育與職業(yè)道德教育有效結(jié)合，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，有效提升其愛崗敬業(yè)的理念以及精益求精的工匠精神。例如，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹機(jī)械制造業(yè)人才洪家光的事跡。因?yàn)閲馐袌鰧τ陲w機(jī)發(fā)動機(jī)技術(shù)的長期壟斷，洪家光決定為國家刻苦鉆研該項技術(shù)，終于在第五年攻克并掌握了發(fā)動機(jī)葉片以及滾輪精密磨削技術(shù)。通過這一事例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會洪家光的工匠精神，從而提升對于自身專業(yè)的自信。深度滲透持之以恒、精益求精、創(chuàng)新鉆研的工作崗位理念，最終引導(dǎo)學(xué)生將自身發(fā)展與社會發(fā)展緊密結(jié)合在一起[4]。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化

在新時代背景下，如果想將高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，那么教育教學(xué)工作者一定要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段。不要在課堂中一味地傳授教材中固定的內(nèi)容以及相關(guān)理論，同時要將激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及主動學(xué)習(xí)能力作為基本目標(biāo)。在這一背景下，就要求高職教師不斷優(yōu)化自身教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，做到機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課堂與多樣化教學(xué)手段的充分融合。與此同時，教師一定要注意到：因?yàn)闄C(jī)械數(shù)控加工屬于一項實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，學(xué)生在動手實(shí)踐中有可能會缺乏一定的自信心，所以在開展實(shí)踐操作期間，教師一定要利用自身學(xué)識對學(xué)生進(jìn)行激勵，從而加強(qiáng)學(xué)生對于自身專業(yè)的自信心。另外，教師在創(chuàng)新教學(xué)手段時要根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而強(qiáng)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在開展實(shí)訓(xùn)期間，可以將學(xué)生分成小組開啟小組討論模式。傳統(tǒng)單項式教學(xué)課堂不但會讓學(xué)生缺少對課堂的熱情，同時也會導(dǎo)致學(xué)生對于教師所傳授的知識不太理解[5]。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的思想以及思維比較活躍，對此采用分組形式可以讓學(xué)生之間進(jìn)行意見交流，小組成員也可以輪流表達(dá)自己的想法。

這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力，還能在一定程度上增強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作能力，在課堂中激發(fā)思考，不斷創(chuàng)新。若是小組之間成員產(chǎn)生不同意見，還可以根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行討論，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，小組學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂模式是十分不同的，帶來的效果也更加明顯。對此，就需要教師格外注意，在開展小組討論模式期間，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的交流環(huán)境，在學(xué)生提出想法時認(rèn)真研究學(xué)生的思路是否正確，在出現(xiàn)誤區(qū)時進(jìn)行及時指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身想法完成實(shí)驗(yàn)時，要進(jìn)行及時的總結(jié)以及評價，從而幫助學(xué)生樹立自信[6]。

（三）完善機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，因此新課程改革中一定會涉及教學(xué)評價體系。為了確保教學(xué)活動的和諧發(fā)展，我們需要不斷完善機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程的教學(xué)評價。首先，科學(xué)的教學(xué)評價不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，還能有效地提高學(xué)生的課堂參與度。通過合理的評價方式，我們可以更深入地了解學(xué)生的知識掌握情況、技能熟悉程度以及在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而為其提供更有針對性的指導(dǎo)。在高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)建立起以職業(yè)導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，注重學(xué)生職業(yè)機(jī)械數(shù)控加工水平和職業(yè)操作技能的效果評價，客觀、公正地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價[7]。為了使教學(xué)評價能更有效地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育考核方式，建立更側(cè)重于展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的考核評價體系，這其中可以包括教師評價、學(xué)生自評和互評，甚至可以引入社會評價等新興方式。新的評價體系應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生有機(jī)會充分展示他們在機(jī)械數(shù)控加工技能實(shí)訓(xùn)中的成果，并提供必要的指導(dǎo)。最終成績應(yīng)由學(xué)生的平時成績、互評成績、自評成績和考試成績的平均數(shù)組成。這樣的評價方式將更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。這種靈活、多層次、均衡的評價形式不僅改變了以往僅憑卷面考試成績或者口頭評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升[8]。

（四）加強(qiáng)機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)師資力量的建設(shè)

教師是教育工程中具有引導(dǎo)性的重要角色，他們的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知，提升教師的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，對于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)注重提升高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教師隊伍的專業(yè)性，同時也要提升教師隊伍的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地開展機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)的學(xué)習(xí)[9]。例如，學(xué)校應(yīng)該建立系統(tǒng)的、完整的教師培訓(xùn)體系，制訂有周期性、系統(tǒng)性、針對性、廣泛性的培訓(xùn)計劃，教師教學(xué)技術(shù)、文化素質(zhì)、教育理念、教學(xué)理念、實(shí)踐方式等方面的培訓(xùn)計劃。此外，院校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)組織教師定期學(xué)習(xí)先進(jìn)的機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)，了解社會及機(jī)械制造企業(yè)對于人才的期望，最終達(dá)到提升高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目標(biāo)[10]。

綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的背景下，社會對高職機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)也有了更深層次的要求。我國機(jī)械數(shù)控加工行業(yè)要想在市場中提升自身競爭力，就必須擁有大批量的優(yōu)質(zhì)人才，由此高職院校責(zé)任重大?；谶@一背景，高職院校必須通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)、創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行課程優(yōu)化，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。