互聯(lián)網(wǎng)背景下遠(yuǎn)程教育中數(shù)字教材建設(shè)研究

韓祥祚，王筱淳

1.盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000；2.東寧市道河鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江 東寧 157299

當(dāng)下，在所有數(shù)字化教育資源中，只有數(shù)字教材會基于圖書審核管理的相關(guān)要求和步驟來落實其在政治性、科學(xué)性等方面的保障，而其他各類數(shù)字化資源難以具備相近的教育價值。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用推廣和普及，為遠(yuǎn)程教育提供了強大的支持。在線視聽、線上交流變成國民生活中不可或缺的組成部分，這些技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生可以隨時隨地訪問教育資源，跨越了距離的壁壘，同時實時在線與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)了職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的無縫連接。

（二）遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了靈活學(xué)習(xí)方式的推廣

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，對學(xué)習(xí)有需求的一方更傾向于靈活的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式存在地域和時間限制，而遠(yuǎn)程教育通過“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的方式，從技術(shù)上打破了這些限制。學(xué)生可以合理利用自己的時間把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時自主靈活地選擇線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此外，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也推動了個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)推廣，在傳統(tǒng)教材已經(jīng)沒有辦法滿足全部教學(xué)輔助的當(dāng)下，數(shù)字化教材的出現(xiàn)，作為個性化學(xué)習(xí)的輔助工具，具有獨特的優(yōu)勢。

二、數(shù)字教材的概念和特點

（一）數(shù)字教材的概念和具體分類

以數(shù)字形式呈現(xiàn)的教育資源可以被定義為數(shù)字教材，其中包括文本、圖像、音頻、視頻等多媒體元素。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字教材可以分為多種類型，如電子書籍、教學(xué)軟件、在線課程等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，數(shù)字教材可以進(jìn)一步分為學(xué)科教材、教學(xué)輔助資料、綜合素質(zhì)教育教材等[1]。

（二）數(shù)字教材的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教材，數(shù)字教材具有其不可替代的獨特性和優(yōu)勢。首先，數(shù)字教材可以通過多媒體展示圖像、音頻和視頻等豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程更加直觀和生動。其次，數(shù)字教材具有互動性，學(xué)生可以通過設(shè)備點擊、觀看和互動等形式參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)的主動性和參與度。此外，數(shù)字教材可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行個性化調(diào)整，提供可定制化的學(xué)習(xí)體驗。最后，數(shù)字教材可以實時調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和時效性[2]。

三、遠(yuǎn)程教育國內(nèi)開展?fàn)顩r

遠(yuǎn)程教育（Distance Education） 是指利用電視或互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體進(jìn)行授課的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，可以突破時間和空間的限制，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會，降低教學(xué)成本。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，隨之而來的在線教育、遠(yuǎn)程教育也得到了長足的發(fā)展。在我國，早在20 世紀(jì)90 年代互聯(lián)網(wǎng)剛興起的時候，在線教育、遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)開始發(fā)展了。它們率先打破了傳統(tǒng)線下教育模式受時間和空間的限制，逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)背景下的熱門領(lǐng)域。其先后經(jīng)歷了初期的網(wǎng)校時期，中期的發(fā)展探索時期，以及后來的交互式互動時期，歷經(jīng)了四十年的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，遠(yuǎn)程教育取得了豐碩的成果[3]。

（一）網(wǎng)校時期

90 年代初期，當(dāng)時的網(wǎng)絡(luò)剛剛興起，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不高、電腦的家庭配置率低、經(jīng)濟環(huán)境不穩(wěn)定等因素的制約，網(wǎng)校應(yīng)運而生，承擔(dān)起了傳統(tǒng)教育以外的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看錄播教學(xué)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)時沒有客戶端，只能在網(wǎng)頁端完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有任何的交互操作，網(wǎng)校未來該如何發(fā)展，是按部就班還是積極探索，這也為以后的遠(yuǎn)程教育的研究和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）探索時期

2000 年以后，遠(yuǎn)程教育開始進(jìn)行全方位多角度發(fā)展探索。首先，出現(xiàn)了多屏模式的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在線教育也從錄播觀看時期進(jìn)入多媒體教學(xué)時期；其次，同期教育部批準(zhǔn)了多所高校作為全國首批遠(yuǎn)程教育試點院校，網(wǎng)絡(luò)教育開始走向了規(guī)范化；再次，部分教育機構(gòu)也開始轉(zhuǎn)型，由線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)為線上教學(xué)模式，至此部分傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校開始進(jìn)入教育市場，與線上教育進(jìn)行角逐。競爭是發(fā)展的助推器，科學(xué)的經(jīng)營管理模式也是保障市場競爭力的重要基礎(chǔ)，但迅速的發(fā)展導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育一直沒有找到合適的經(jīng)營管理模式，致使遠(yuǎn)程教育一直在摸索中前行。受時下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)因素的影響，遠(yuǎn)程教育在形式上也沒有重大突破，同時期門戶網(wǎng)站的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)游戲和電商行業(yè)相繼登場，在線教育的發(fā)展顯得后勁不足。

（三）交互時期

2010 年以后，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的同時，遠(yuǎn)程教育模式也開始在反思中崛起，很多針對職業(yè)教育的遠(yuǎn)程教育公司如雨后春筍般大量涌入市場，大量資金的投入為遠(yuǎn)程教育提供了物質(zhì)和技術(shù)支持。2016 年被稱為“直播元年”，直播行業(yè)的興起也使職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育行業(yè)產(chǎn)生了觸動，為職業(yè)院校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新鮮元素。線上直播形式作為知識傳播途徑，極大地增加了受眾群體的接受度，通過學(xué)習(xí)平臺完善教學(xué)內(nèi)容，講師和學(xué)員能夠產(chǎn)生時時互動，通過在線答疑解決學(xué)生問題，教育教學(xué)平臺的出現(xiàn)使得職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展取得了質(zhì)的飛躍，它的出現(xiàn)打破了時間和空間的壁壘，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。移動PC 產(chǎn)品的推廣和應(yīng)用，也為遠(yuǎn)程教育提供了更多的開發(fā)空間，人機之間的互通，能更好地適用于小班課、中班課、大班課、雙師教學(xué)、1v1 多種模式，并這樣一直發(fā)展到現(xiàn)在[4]。

四、數(shù)字教材國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r、規(guī)劃及探索

（一）數(shù)字教材國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r

數(shù)字教材，即數(shù)字化教材。有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院共同頒布《中國教育現(xiàn)代化2035》，將“發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，其中對充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程教材體系，增強教材的思想性、科學(xué)性、民族性、時代性、系統(tǒng)性，建立數(shù)字教育資源共建共享機制等內(nèi)容提出了要求。

在國家政策背景下，教育部數(shù)字課程教材研究中心成立，數(shù)字中心由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和首都師范大學(xué)牽頭，與教育部裝備研究與發(fā)展中心、教育部科技發(fā)展中心、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、人民教育出版社、高等教育出版社和中教云集團6 家單位共建，旨在推進(jìn)數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)體系研究和運用，以及相關(guān)平臺建設(shè)工作[5]。

（二）數(shù)字化教材未來發(fā)展規(guī)劃

數(shù)字出版行業(yè)目前在中國處于發(fā)展階段，但是在未來幾年，由于技術(shù)的發(fā)展，消費者對數(shù)字出版內(nèi)容的接受度不斷提高，中國的數(shù)字出版行業(yè)市場規(guī)模也將迎來高速發(fā)展。

根據(jù)市場調(diào)研在線網(wǎng)發(fā)布的《2023-2029 年中國數(shù)字出版市場全景評估及投資盈利分析報告》分析，中國數(shù)字出版業(yè)的市場規(guī)模在2017 年達(dá)到了451 億元，同比增長14.3%，這表明數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)正處于爆發(fā)式增長階段。2018 年，中國數(shù)字出版業(yè)的市場規(guī)模達(dá)到了566.2 億元，同比增長25.6%，這表明數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)正處于快速發(fā)展階段。2019 年，中國數(shù)字出版業(yè)的市場規(guī)模達(dá)到了664.7 億元，同比增長17.3%，這表明數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)正處于成熟發(fā)展階段。

與此同時，中國數(shù)字出版業(yè)的增長也得到了國家政策的支持。在2014 年《新型經(jīng)濟政策》中，政府明確支持?jǐn)?shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展，出臺了支持智慧聯(lián)盟、虛擬現(xiàn)實和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展等新型經(jīng)濟政策，這些新型經(jīng)濟政策為中國數(shù)字出版業(yè)的發(fā)展提供了強有力的政策支持。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及，中國的數(shù)字出版業(yè)也將受益于國家的政策支持，預(yù)計未來幾年，數(shù)字出版業(yè)將迎來高速發(fā)展，市場規(guī)模將進(jìn)一步擴大。同時，政府也將進(jìn)一步放寬政策，為行業(yè)的發(fā)展提供有力的政策支持，從而促進(jìn)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)中國數(shù)字出版行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）數(shù)字教材應(yīng)用模式探索

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)字化教材帶來深刻變革，是由教育的時代性所決定的，是客觀必然的。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是近年在全球性的特殊背景下，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議下，線上線下教育融合發(fā)展趨勢不可阻擋，數(shù)字課程教材發(fā)揮著不可替代的功能和作用。

教育部數(shù)字課程教材研究中心聚焦于數(shù)字教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究、學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究、學(xué)校課程教材管理中的實踐研究，致力于探索數(shù)字教材應(yīng)用于大、中、小學(xué)課堂教學(xué)實踐新模式，已形成具有中國特色、反映時代特征的數(shù)字教材話語體系。相關(guān)研究課題順應(yīng)web2.0 時代教育行業(yè)數(shù)字化發(fā)展新趨勢，在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、引領(lǐng)課程與教學(xué)變革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面具有重要意義。

通過實踐研究，探索數(shù)字教材育人育才新模式；充分挖掘信息技術(shù)的賦權(quán)增能功效，初步建立起教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、測評、管理等一體化的云端學(xué)習(xí)生態(tài)圈；結(jié)合數(shù)字教材強大的資源與靈活性、多樣性的特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、培育教學(xué)文化，滿足全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的新要求；加強信息技術(shù)與數(shù)字教材、課堂教學(xué)深度融合，開創(chuàng)數(shù)字課程教學(xué)改革新局面[7]。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下遠(yuǎn)程教育中數(shù)字教材建設(shè)研究

（一）數(shù)字教材建設(shè)資源的優(yōu)化組合

1.數(shù)字化教材資源的獲取和篩選

數(shù)字化教材建設(shè)的第一步是獲取和篩選教育資源。數(shù)字化教材資源可以來源于自主開發(fā)、合作獲取和開放資源的應(yīng)用。自主開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源可以根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定制化開發(fā)，確保教學(xué)內(nèi)容的適用性和針對性。合作獲取數(shù)字化教材資源可以通過與出版社和教育科技平臺公司的合作獲得高質(zhì)量的數(shù)字化教材資源。合理選擇和篩選數(shù)字化教材資源，確保資源的質(zhì)量和適用性，是數(shù)字教材建設(shè)的關(guān)鍵[8]。

2.數(shù)字化教材內(nèi)容構(gòu)成的科學(xué)性

第一，數(shù)字化教材的內(nèi)容組織和結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。教材內(nèi)容的組織和結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和熟練地掌握。

第二，模塊劃分是內(nèi)容組織的基本單位，合理劃分?jǐn)?shù)字化教材模塊，可以幫助學(xué)生高效地理解和消化知識。

第三，數(shù)字化教材的層次結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生建立科學(xué)系統(tǒng)的知識框架和脈絡(luò)，逐步形成完整的學(xué)習(xí)體系。

第四，知識關(guān)聯(lián)是指不同知識點之間的聯(lián)系和互相影響，為了幫助學(xué)生更好地理解和運用知識體系，可以科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置知識關(guān)聯(lián)。

3.開放數(shù)字化教育資源的利用

遠(yuǎn)程教育資源是基于開放授權(quán)的教育資源，通過教育資源庫和在線課程平臺等獲取。利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和多樣化學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的機會。同時，數(shù)字化教育資源的利用也涉及版權(quán)保護(hù)和資源共享的問題，需要合理遵守相關(guān)法律法規(guī)和版權(quán)協(xié)議。數(shù)字化教材資源是數(shù)字教材建設(shè)中重要的資料來源之一[9]。

（二）面向數(shù)字化教材建設(shè)的教學(xué)設(shè)計

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的根本，明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助師生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)字化教材建設(shè)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、明確和具有可監(jiān)督性，以便于后期評估。將教學(xué)目標(biāo)拆分為具體的小目標(biāo)，通過明確和分解教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)活動更有針對性和有效性。

2.教學(xué)活動的組織與設(shè)計

在教學(xué)活動過程中學(xué)生參與的實踐環(huán)節(jié)，對數(shù)字化教材建設(shè)而言至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)活動相一致，探究和實踐環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。教學(xué)活動可以包括：分組討論、項目合作、案例分析、課堂測試等，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗[10]。

3.交互式學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)

在數(shù)字化教材建設(shè)過程中，交互式學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)感受具有重要影響。交互式學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)可以通過多媒體手段、動畫、虛擬仿真和模擬實驗等形式實現(xiàn)，給學(xué)生提供更生動具體的學(xué)習(xí)體驗。增加學(xué)生的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）數(shù)字化教材建設(shè)的技術(shù)支持

1.教育技術(shù)的應(yīng)用和開展

人工智能、虛擬仿真技術(shù)正在逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，為數(shù)字化教材的建設(shè)提供了新的平臺和機會。教育技術(shù)的應(yīng)用和推廣可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力[11]。

2.完善遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺是支持遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化教材建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺可以提供數(shù)字化教學(xué)資源的存儲和管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤和評估、反饋、師生互動等功能。在選擇學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺時，需要考慮系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性、實用性以及與數(shù)字化教學(xué)資源的匹配程度。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和推廣賦能遠(yuǎn)程教育教學(xué)實踐，伴隨著數(shù)字化教材的不斷深化，未來將逐步實現(xiàn)群體性的個性化精準(zhǔn)教育。這既提升了教育全數(shù)據(jù)采集、分析、共享和應(yīng)用的意識和能力，又探索出了課堂教學(xué)與信息化深度融合的新模式，為教育教學(xué)診斷的精準(zhǔn)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化提供支持，推動了教育資源應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)、公平與有效發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)背景下的遠(yuǎn)程教育模式的成果越來越引人注目：從學(xué)生的“學(xué)”拓展到了教師的“教”和教育的“評”，讓教、學(xué)智慧生成?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，讓區(qū)域間教育資源從集中走向共享，讓課堂教學(xué)、課后服務(wù)從粗放走向精準(zhǔn)，讓作業(yè)布置與管理從零散走向科學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展從單一走向綜合。