小學數(shù)學幼小銜接教學策略探究

□江蘇省如皋市李漁小學 任 曦

傳統(tǒng)的幼小銜接教學存在一定誤區(qū)，以學生會計算和學課本為教學目標，把學生會計算多少數(shù)和會背多少首詩作為幼小銜接是否成功的衡量標準，從而忽略了學生對算理的理解和數(shù)感的培養(yǎng)，影響學生長遠的數(shù)學學習。教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，在學生的日常生活中融入更多數(shù)學元素，以拓寬學生數(shù)學眼界、培養(yǎng)學生數(shù)學思維習慣、強化學生學科知識運用意識為教學方向，開展銜接性教學活動，幫助學生順利進入到數(shù)學學習核心。

一、精選幼小銜接內(nèi)容，用數(shù)學眼光看世界

教師深潛學生群體，對學生的興趣愛好、理解能力、認知水平等做客觀分析，搜集、篩選適合的幼小銜接教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學思維為教學目標，科學制定幼小銜接教學方案，引導學生關(guān)注生活中的數(shù)學元素。

1.篩選銜接內(nèi)容

數(shù)學教學資源豐富，與幼兒園教育有眾多對接點，教師對學生的學習特點、思維方式、學習方法展開專業(yè)調(diào)查和分析，篩選更多合適的銜接內(nèi)容，在課堂教學中適時滲透，建立科學的教學機制，為學生數(shù)學思維的培養(yǎng)提供助力。學生在幼兒園的學習以游戲化課程為主線，教師結(jié)合學生的成長特點，適當提高教學活動的趣味性、開放性、實踐性，能夠成功調(diào)度學生的參與積極性。

在教學蘇教版一年級上冊“數(shù)一數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師利用多媒體投放不同的場景圖片，要求學生數(shù)一數(shù)圖中有幾只小鳥、幾棵樹、幾個滑梯、幾個小朋友等，并在黑板貼幾組不同數(shù)量的水果圖片，鼓勵學生將相同數(shù)量的水果圖片用粉筆連一連，通過觀察圖片，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察事物，提升學生的識圖能力，培養(yǎng)學生從客觀事物中提取數(shù)據(jù)的能力。教師對學生數(shù)學眼光的培養(yǎng)，不局限于課堂學習，而是適當滲透到學生的日常生活。例如，在每學期體檢時，告訴學生自身體重是多少千克和身高是多少厘米，讓學生用手比一比自己與其他同伴的身高差距。這些內(nèi)容能夠為學生的學習生活融入更多數(shù)學元素，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感和量感。

2.明確銜接目標

教師在幼小銜接教學活動設計時，從日常制度銜接、任務組織銜接、行為習慣銜接、教學內(nèi)容銜接、家校溝通銜接等方面展開探索，創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學活動、教學方法，結(jié)合學生的身心發(fā)展需求，營造輕松、直觀的學習情境，引導學生在主動觀察、交流、思考、實踐中建立學科認知。學生對小學學習內(nèi)容有不同期待，教師對接幼兒園教學形式，鼓勵學生積極參與學習活動，豐富實踐體驗，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

教師在教學“比一比”這部分內(nèi)容時，明確教學目標是讓學生能夠描述數(shù)的大小，初步建立比較意識，體會生活中的數(shù)學。學生對卡通形象比較感興趣，教師創(chuàng)設“水果界開拔河運動會”的教學情境，在黑板貼三個蘋果、四個香蕉、五個桃子、四個芒果的圖片，要求學生數(shù)一數(shù)哪種水果隊伍的隊員最多，哪種水果隊伍的隊員最少，哪兩個隊伍的隊員一樣多。學生能夠積極響應，順利給出正確答案。教師繼續(xù)引導，拔河比賽需要兩隊的隊員數(shù)量相等，當香蕉隊和桃子隊拔河時，應該怎么安排隊員呢？給予學生一定時間自由討論。教師創(chuàng)設有趣的童話情境，在數(shù)量比較的過程中滲透一一對應的方法，使學生初步養(yǎng)成認真觀察、積極動腦的良好學習習慣。

二、創(chuàng)設幼小銜接情境，用數(shù)學思維想世界

學生習慣幼兒園游戲?qū)W習情境，教師針對學生的學習實際，科學運用輔助手段，充分利用多媒體創(chuàng)設輕松、生動的學習情境，推出適合的銜接課程，激發(fā)學生學科學習興趣，引導學生在主動參與活動中成長學科能力。

1.創(chuàng)設銜接情境

學生從幼兒園進入小學，不同的學習環(huán)境會對其心理造成一定沖擊，教師在設計教學方案時，導入情境化教學方式，以學生熟悉的活動情境豐富教學活動，增加學生的親切感，引導學生在多樣化的教學情境中建立學科認知。教師在創(chuàng)設銜接情境時，有意識做活動程序設計，組織學生開展生活觀察、學習討論、數(shù)學實驗等實踐活動，促使學生調(diào)動多重感官參與，激發(fā)學生學科學習內(nèi)驅(qū)力。

學生在幼兒園有整理玩具的經(jīng)驗，教師在教學“分一分”時，創(chuàng)設超市購物情境，準備不同種類、不同形狀的貨物圖片，要求學生扮演售貨員，以小組為單位討論如何對這些物品進行分類，方便顧客挑選。教師進行課堂巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生認為應該按物品的用途分，有的學生認為應該按物品的顏色分，有的學生應該按物品的形狀分等。在交流成果展示環(huán)節(jié)，教師指名不同標準分類的學生分別說一說分類的標準和結(jié)果，讓全班進行評議。學生經(jīng)過討論，結(jié)合超市購物經(jīng)驗總結(jié)出餐具區(qū)、玩具區(qū)、水果區(qū)、調(diào)料區(qū)等大類按物品的用途分類，而小類可以按品牌、顏色、形狀等進行細化分類。教師導入日常生活中超市購物場景，讓學生聯(lián)系生活現(xiàn)象體會分類的含義，學習不同的分類標準，明白分類整理、擺放，既方便拿取，也整齊美觀，從而初步養(yǎng)成通過分類整理物品的習慣。

2.設定銜接教程

幼兒對生活觀察活動有一定接觸，并且具有好奇心重、模仿能力強等特點，教師從這個角度出發(fā)，推出銜接教學體系，提出一些具體的學習要求，利用觀察學習場景設計、生活化學習任務布設、實踐性活動組織、日常行為規(guī)范等，幫助學生順利實現(xiàn)學習生活銜接。在創(chuàng)建幼小銜接教學體系時，教師不妨借鑒部分幼兒園活動形式，以學生喜聞樂見的教學方法構(gòu)建完整、全面的學科知識框架。

大多數(shù)學生能夠清晰分辨左手、右手。教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生借助左手、右手的已有認知，開展多樣化學習活動，讓學生在輕松的氛圍中掌握學科知識，為學習左、右位置關(guān)系做鋪墊。在教學“認位置”這部分內(nèi)容時，教師選橫排里的三個學生，要求其他學生說說三人中間的學生B 所處的位置，有的學生說B 在A 的右邊，有的學生說B 在C的左邊。教師提出問題，為什么B 一會在右，一會在左。學生經(jīng)過討論交流，能夠明白位置關(guān)系需要有參照物，具有相對性。教師出示更多圖例，鼓勵學生分析圖中的位置關(guān)系，鍛煉學生的語言表達能力，感受左、右表示的物體之間的位置關(guān)系，進一步延伸運用上下、前后等詞語描述圖中物體的位置關(guān)系。在課堂教學時，教師適當做留白處理，給予學生思考、交流、感悟的空間，讓學生以生活經(jīng)驗為依托內(nèi)化物體間的相互位置關(guān)系。

三、組織幼小銜接活動，用數(shù)學語言說世界

小學生對趣味性實踐活動有特殊參與興趣，教師提升針對性教學設計，創(chuàng)新幼小銜接活動組織，從動手和動腦雙重角度做具體布設，并對學生的行為及時給予針對性正面肯定評價，幫助學生快速融入小學生活。

1.組織銜接活動

學生大多對數(shù)學語言認知不足，而數(shù)學語言和數(shù)學思維是相輔相成的，只有建立數(shù)學思維，才能創(chuàng)建使用數(shù)學語言的機會。教師針對性組織學生做具體的操作和探索，根據(jù)學生學習需求做出科學設計和組織，適當組織合作性、開放性、競賽性等實踐活動，為學生提供更多鍛煉機會，創(chuàng)造數(shù)學語言學習氛圍，能夠讓學生順利啟動數(shù)學思維，引導學生在主動參與學習活動中成長學科學力。

在“認識圖形”的教學時，教師準備各種形狀的積木，出示中國各地建筑物的圖片，引導學生觀察這些建筑中包含哪些形狀，并鼓勵學生小組合作，利用積木搭建一座房子。教師結(jié)合學生好奇心重、喜歡動手的特點，創(chuàng)設主動探索學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過搭建房子，初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生在搭建過程中，能夠總結(jié)出長方體、正方體容易搭牢固，球體、圓錐體不易搭牢固。教師基于學生的總結(jié)方案，要求學生把易滾動和不易滾動的積木進行分類，并拿起來比一比，觀察不同形狀的不同之處。學生在搭建、分類、觸摸、認識的實踐活動中經(jīng)歷直觀認知簡單幾何形體的過程，感受長方體、正方體、圓柱體、球的主要特征，培養(yǎng)學生建立初步的空間觀念。教師采用小組合作的形式開展活動，能夠有效調(diào)動學生多種感官積極參與，在生動、直觀的教學活動中提升團隊協(xié)作能力、學科認知水平。

2.優(yōu)化銜接評價

教師在實踐活動組織時，適當增加一些探索內(nèi)容，能夠在培養(yǎng)學生良好學習習慣和數(shù)學思維的基礎上，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。小學階段各種學習活動都有明確的任務要求，教師在學習實踐活動中融入具體的指標要求，為學生明確學習探索的方向，讓學生有針對性展開實踐操作。在學生參與活動過程中，教師對活動情況做定量評價，對學生操作能力做出客觀評價，促進學生活動能力的提升。

由于各種制約因素，學生的數(shù)感發(fā)展水平不同，少數(shù)學生對數(shù)的組成和意義理解有一定困難，大多數(shù)學生需要借助實物來幫助數(shù)學學習，并缺乏數(shù)學思考的嚴謹性。在教學“分與合”這部分內(nèi)容時，教師將意義理解與思維訓練相結(jié)合，強化學生的生活經(jīng)驗積累和數(shù)學學科感知能力。基于學生已認識10以內(nèi)的數(shù)，教師利用學生喜歡的游戲方式激活之前的知識儲備，引導學生將數(shù)分成若干份時，讓學生按左邊的數(shù)從小到大、右邊的數(shù)從大到小的順序說一說，為學生后續(xù)學習更大數(shù)的分與合打下良好的思維基礎。教師對學生的學力做科學評估，在課程融入豐富的具有趣味性、教育性的數(shù)學活動，讓學生在活動中充分感知、操作、理解、記憶各數(shù)的分與合，理解“分”與“合”的基本數(shù)學思想，增強學生的數(shù)感，為后續(xù)學習奠定基礎。

四、延伸幼小銜接實踐，用數(shù)學方法建世界

幼兒的學科認知和行為習慣大多來自于生活感知，教師結(jié)合學生的日常生活實際，延伸銜接訓練，創(chuàng)新布設銜接實踐活動任務，組織學生開展合作協(xié)商行動，幫助學生理解數(shù)學方法應用場景，促進學生快速進入學科核心。

1.延伸銜接訓練

剛步入小學生活的學生自我學習能力處于較弱層次，教師對此做出理性分析，推出一些生活實踐任務和管理活動，組織學生展開多樣化訓練活動，幫助學生在實踐操作中不斷自我糾正，逐步形成自我管理能力。自我管理能力是學生在學習、生活、活動中的自主探索能力、獨立操控能力、情緒管理能力、解決問題能力等，教師圍繞學生自我管理能力培養(yǎng)展開教學設計，為學生提供更多訓練機會，讓學生在不斷探索中積累數(shù)學方法。

在“10 以內(nèi)的加法和減法”的教學活動開啟后，教師引導學生先復習各數(shù)分與合的舊知，要求學生以開火車的形式輪流回答一個數(shù)可以分成幾和幾。學生能夠積極響應，順利回答問題。教師聯(lián)系實際問題，通過學習，引導學生列出四個算式，并理解加法和減法不同的含義，體會相應兩道加法算式、減法算式間的聯(lián)系，感受解決實際問題的過程。學生在不同算式的訓練中，逐步發(fā)展數(shù)學思考能力和解決簡單問題的能力，初步積累看情境寫算式和有序記憶算式等方面的計算經(jīng)驗。

2.創(chuàng)新銜接實踐

學生在幼兒園有簡單計算基礎，教師利用多媒體展示相關(guān)教學內(nèi)容，將抽象的數(shù)學概念直觀化，幫助其理解學科知識，避免其產(chǎn)生畏難心理。教師借助生活材料組織計算學習活動，數(shù)數(shù)、量量、比比、拼接、觀察圖形、介紹數(shù)學等，都能讓學生自然建立數(shù)學學習意識。學生對圖形結(jié)合的計算問題有學習探索興趣，教師傳授將“數(shù)”與“形”相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法，培養(yǎng)其抽象思維能力。

“20 以內(nèi)進位加法”這部分內(nèi)容是學習了10 以內(nèi)數(shù)的認知及加減法的基礎上進行的。教師在這部分內(nèi)容的教學時，先引導學生復習0 ～20 的順序，加深各數(shù)組成的理解，進一步鞏固數(shù)位的認識，再從學生已有的認知出發(fā)，將學生兩兩分組，要求學生全部起立伸出雙手，利用兩個人的手指回答黑板出示的問題，回答正確的一組可以坐下，最后看看哪組還站著。學生對于這種競賽性質(zhì)的練習比較在意，能夠相互配合、積極作答，在思考、計算、討論的過程中逐步成長探究意識和判斷能力。教師隨機在黑板板書20 以內(nèi)的進位加法算式，適時滲透多角度思考問題的方法，輔助學生順利完成計算，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的發(fā)散性和靈活性，幫助學生從形象思維向抽象邏輯思維過渡。緊張、刺激的競爭氛圍，能夠促進學生快速提升口算速度和正確率，為進一步學習好數(shù)學練好基本功。

幫助學生總結(jié)、掌握學科知識，不同學生的心理感知體驗不同，教師要做詳細的學情調(diào)研，對學生的認知水平、學習習慣、適應能力、操作基礎、理解能力、合作意識等做出客觀判斷，并做相應教學應對，在數(shù)學眼光、數(shù)學思維、數(shù)學語言、數(shù)學方法方面展開深入研究，推出更多銜接訓練活動，布設具體銜接訓練任務要求，創(chuàng)造更多訓練機會，為學生營造良好的學習環(huán)境，為提升學生學科核心素養(yǎng)夯實基礎。