教育信息化背景下英語寫作教學評價改革研究

夏 莉，朱文宣

（1.南寧師范大學 外國語學院，廣西 南寧 530100；2.廣西民族大學 外國語學院，廣西 南寧 530006）

一、背景

互聯網、人工智能、物聯網技術的飛速發展促進了信息技術與教育的深度融合，以多媒體技術、計算機技術及網絡通信技術為基礎的現代信息技術革命悄然改變了傳統的教育教學環境，為教育教學改革提供了新的機遇和挑戰。2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，強調開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教學內容與方法的改革創新，提出要推動人工智能在教學、管理等方面的全流程應用，利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革。2020年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術開展教育評價。完善評價結果的運用，綜合發揮其導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。積極探索智能技術、信息技術與教育評價領域的融合發展，以及在具體學科教育實踐中的運用，是順應時代發展的必然要求。

長期以來，英語寫作是英語學習者較為薄弱和難以提高的一項英語語言技能。由于課時減少、教學任務重、大班授課等原因，英語寫作教學普遍存在作文批改不及時、缺乏具體反饋建議等問題，這使得學生不清楚自己在寫作方面存在哪些問題以及如何改進。只有及時、準確的反饋才能對改變人的行為起到有意義的調節作用［1］。智能技術發展為英語寫作教學缺乏及時反饋的問題提供了解決路徑。國內英語寫作自動評分系統在最近十年獲得了較快的發展，杭州增慧網絡科技有限公司、北京詞網科技有限公司先后推出了冰果英語智能作文系統和句酷批改網。冰果注重對作文的整體評價，只給出總體評語和評分；批改網能對作文細節進行評析，并進行多維診斷和深度分析，在各高校中得到更廣泛的運用。調查發現，批改網在即時打分和點評方面存在明顯優勢，它能對拼寫、短語搭配錯誤給出修改建議，推薦近義表達，拓展詞匯知識，糾正語法錯誤，批改網允許學生根據具體反饋意見進行有針對性的修改從而提高分數，這極大地促進了學生對寫作的興趣。然而，批改網在思想內容，篇章結構，語言邏輯性、連貫性及句子結構分析等方面存在不足，有時評語描述不準確［2］，而這些不足可以通過人工評閱來彌補，因此利用人工評閱和智能評閱各自的優勢，借助網絡信息技術，開展大學英語教學評價改革，將智能系統批閱、教師評價、自我評價、同伴互評有機融合，構建新型教學評價模式對于提升英語寫作的教學效果具有非常重要的意義。

二、英語寫作教學評價改革

（一）理論基礎

動態評估（dynamic assessment）是近三四十年在國外興起的評估理論，是在對傳統靜態評估（static assessment）批判的基礎上發展起來的。從動態歷時的角度對個體的認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評價，從而使傳統靜態測驗的結果導向變為過程導向［3］。動態評估源于蘇聯著名心理學家Vygotsky的心智社會文化理論，該理論提出人的認知發展是個體與周圍環境互動的結果，基于個體當前水平進行恰到好處的外部支持或介入能促進個體更快發展。以色列教育學家Feuerstein指出，動態評估的功能不只是用來提高學習者完成某一任務的能力，而是不斷引導學習者超越當前能力水平，走向卓越［4］。動態評估采用“測驗—教育干預—再測”的形式，最鮮明的特征是師生間的積極互動，教師通過積極考查學生的智力因素，以及認知、動機、社會文化等非智力因素，激發學生的興趣并挖掘學生潛能，不斷調整介入支持的方式。學生也積極配合，交流心得、思考問題的解決方法。

（二）多元動態評價模式構建

基于以上理論，本課題組開展英語寫作教學改革，構建教育信息化背景下英語寫作課堂的多元動態評價模式，充分利用網絡信息技術和智能技術，堅持科學發展觀，通過自我評價、同伴互評、教師評價，以及智能評閱系統從寫作知識技能、跨文化表達能力、自主學習能力、辯證思考能力、團隊溝通和合作能力等多方面對學生進行持續全面的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師全面了解學生情況，及時調整教學，使學生能更好地自我反思和改進學習。

1.構建原則。教學與評價相融合。動態評估理論強調教學與評價密不可分，通過教學介入使學生不斷獲得階梯式進步。因此，對學生的評價不是由其在一次寫作中的表現確定的，而是在學生寫作過程中通過介入來持續推進，如圖1所示。在智能教育背景下，介入的主體呈現多元化特點，可以是教師、學生、智能評閱系統或網絡教學平臺等。

圖1 英語寫作多元動態教學評價模式

2.營造良好互動環境。根據社會文化理論，與周圍環境的互動對個人發展具有重要作用。在進行寫作教學時，應以教師為主導、學生為中心，積極開展智能技術和網絡資源支持下的線上線下全方位互動。學生除了通過課堂面授學習寫作知識技能，還可以將信息技術融入學習全過程，使用移動端隨時隨地獲取網絡資源，提升學生的自主學習能力，滿足其個性化學習需求。師生除了課上討論，課后也能在網絡平臺交流探究。智能系統即時反饋，個性化指導學生開展沉浸式寫作訓練，優化學習效果，增強學習動力。評價主體包括教師、學生、智能評閱系統，線上線下考評相結合提供了翔實準確的數據，實現了多元評價主體實時互動，多維度動態的考評場景幫助師生科學診斷、找準短板、調整改進，充分發揮了以評促教的作用。

3.設計與實施。教師利用網絡教學平臺優慕課、批改網等開展混合式教學，實現線上線下師生互動、生生互動和人機互動。在評價模式的實施中，教師需要時刻關注寫作過程中可能出現的困難，根據各個寫作階段的特點和學生的實際需求設計相應的教學支持手段，如寫作內容反饋建議、寫作技能訓練、寫作資源分享和學習方法指導等，教師通過觀察學生對這些教學介入活動的反應，對學生的寫作能力做出敏銳判斷，將評價活動貫穿學生整個寫作過程，并根據學生在各環節的表現設計或調整改進下一步介入支持活動，指導學生參與后續寫作教學實踐活動。通過多元動態評價模式實現教—學—評一體化，促進學生在寫作及綜合能力方面獲得更快發展。

寫前。教師對教材和學情進行分析，確定教學重點和難點，基于教學內容拓展寫作教學資源和素材，細化寫作教學輸入輸出各環節的具體實施內容和方式。把預先制作完成的英語寫作各章節課件、教學視頻、拓展資料或其他有關的網絡資源上傳到網絡教學平臺——優慕，課后給學生布置預習任務。學生根據自身情況利用空閑時間登錄網絡教學平臺進行自主學習，完成線上作業。在討論區師生可以互動交流，加深對寫作文本、寫作技巧和思想內容等方面理解的同時，啟發思維，拓寬思路，增強溝通表達能力。教師可通過網絡教學平臺上的學習數據對學生的自主學習進行監測和評價。

課堂面授時教師講評預習作業，總結學生課前學習情況，答疑解惑，圍繞重點和難點深入講解并進行拓展練習。教師提問后組織學生分組討論和發言，啟發學生從寫作內容、語言、結構等方面思考和總結寫作方法與技巧。此外，教師還要引導學生以批判的眼光審視閱讀材料內容觀點的準確性、真實性和合理性，提升其分析判斷能力和邏輯思維能力。學生通過小組討論進行思想碰撞、形成觀點，并在此基礎上整理思路、充實細節、組織語言、撰寫提綱。

寫中。要求學生在已寫提綱的基礎上創作初稿，課后學生將初稿提交至批改網，批改網的即時反饋和激勵式的學習模式促使學生在多次修改的過程中不斷提升英語寫作水平。教師在網上或課堂中組織學生對提交至批改網的作文進行自我評價和同伴互評，教師結合寫作要求對班級寫作情況進行總體評價，幫助學生構建寫作知識體系，在此階段教師需向學生介紹互評方法和注意事項，引導學生客觀評價、合作交流、取長補短，提升學生的寫作能力、思辨能力和判斷能力。

學生在上述活動的基礎上結合批改網反饋建議在批改網上進行作文修改，在此階段教師通過線上或線下介紹修改策略和具體要求并提供相應范例或學習資源。學生在批改網上多次修改完成二稿后，教師在系統自動批改的基礎上進行人工批閱，對每名學生二稿的優缺點及如何繼續修改提升進行有針對性的方法指導，學生據此再次修改作文并定稿，完成寫作任務。教師對學生的定稿進行篩選整理后建立學生范文庫，上傳至網絡教學平臺供學生交流學習。教師記錄學生線上線下參與學習活動的情況，對表現積極的學生予以加分獎勵。

寫后。在寫作文本內容修改定稿后，教師聯系實際，根據不同寫作文本的特點組織學生開展豐富多彩的后續教學實踐活動，以培養學生學習的積極性和團隊合作、交流探究和運用所學知識解決問題的能力，教師在活動中觀察學生表現和遇到的問題作為調節教學的參考。如：學完海報寫作后安排學生編輯制作圖文并茂的英文抗疫宣傳海報；完成邀請函寫作后，學生在本院舉辦新年晚會之際親手制作英文邀請函送給受邀請的教師；在完成求職信后，組織各小組練習模擬面試，學生基于寫好的求職信進行英文自我介紹；完成說明文寫作后，學生錄制小視頻用英文介紹中華傳統美食和手工藝品；完成記敘文寫作后，組織學生講故事，講述他們最難忘的事；完成議論文寫作后，組織大家開展以網購利弊為主題的辯論賽。這些活動不僅提高了學生的英語語言運用能力和思辨能力，而且讓語言學習成為獲取知識、運用知識解決實際問題的有效工具。學期末，教師組織學生分組討論，綜合評價本組成員在情感態度、跨文化表達能力、學習策略、合作精神、課外實踐、信息素養等方面的表現，具體內容如表1所示。

表1 英語寫作課小組綜合評價表

結語

評價具有檢驗教學效果、促進教學發展的重要作用。教育信息化時代的教學評價需與時俱進，利用教育大數據與智能技術改變傳統教學環境下英語寫作教學評價主體和內容單一、注重結果、學習過程數據無法及時采集、教師評閱耗時長、反饋慢等弊端。教師應在教學過程中總結經驗教訓，不斷改進，反思如何有效將網絡和智能技術與教育教學有機融合，利用優質網絡資源，豐富教學手段、拓展教學內容，推動傳統教育場景向智能化教育場景轉變，充分結合智能批改、網絡自主學習和教師面授、教學指導各自的優勢開展教學評價改革。積極引導學生提升信息素養，利用豐富的網絡資源和智能終端開展自主學習，培養和提高學生終身學習能力，同時，教師通過平臺和系統記錄的數據有效發掘學生的學習特征、評價教學效果，并據此調整下一輪教學，更好地突顯學習者的主體地位和教師的主導作用［5］。通過信息技術與智能技術變革教學評價，構建教育信息化背景下英語寫作多元動態評價模式，有利于更準確全面地反映學生成長情況，為持續改進教學提供及時有效的反饋。今后，相關研究者還需深入研究智能技術、信息技術在不同學科和學段教育評價改革實踐中的具體運用情況，從評價主體、內容、方式、結果等方面找到智能技術賦能教育評價的介入點和作用點，以科學評價促進教學效果和人才培養質量的提升。