“大學英語視聽說”課程思政混合式教學改革研究

朱 峽

（廣州華商學院 外國語學院，廣東 廣州 511300）

引言

在信息化時代，只有將現代信息技術與教育深度融合，才能實現教育的深入徹底改革。《中國教育現代化2035》指出，加快信息化時代教育變革為教育現代化的十大戰略任務之一［1］。《大學英語教學指南（2020版）》指出，隨著社會高度信息化、智能化，現代信息技術已逐漸成為現代外語教育教學過程中的重要手段［2］。2021年3月，時任教育部高等教育司司長的吳巖指出要抓技術水平，深入推進在線教學實踐［3］。線上線下混合式教學因其“技術賦能、以生為本”的特點，已成為大學英語教學改革的方向之一，教學范式變革勢不可當，線上線下混合式一流課程的建設將成為高等院校教育教學改革的重要途徑。

一、現狀分析

大學英語課程教學改革的步伐一直在進行，但長期以來大學英語的傳統課堂教學仍存在不少問題：教學難點為“輸入不足”，教學痛點為“輸出困難”；傳統教學模式注重語言知識的輸出，難以調動學生的積極性；課堂氣氛沉默，師生缺乏交流，有效互動率低；英語聽說教學效果不理想，不利于學生批判性思維能力以及創新力的培養。“大學英語視聽說”作為大學英語的核心課程，具有教學對象覆蓋面廣、班級大、學生多、教學內容多、時間長、跨度大等特點，沿用傳統的課堂教學模式很難達到優良的英語聽說教學效果，課堂教學很難實現全員參與，互動率比較低，思政教育的實施難度更高。本文以大學英語課程思政實施框架為指導思想，開展基于STAPLL模式的“大學英語視聽說”混合式教學模式改革，為建設大學英語混合式一流課程以及落實課程思政提供新路徑［4］。

二、STAPLL混合式教學模式構建

STAPLL教學模式堅持以產出為導向（output-oriented）、任務為中心（task-based），集活動教學（activity-based language learning,ABLL）、任務型教學（task-based language teaching，TBLL）和項目式教學（project-based language learning,PBLL）于一體，將SPOC、活動教學、任務教學以及項目教學有機融合，按需設計交互活動，開展以學生學習為中心的線上線下混合式教學大改革（如圖1）。

圖1 STAPLL混合式教學模式

實際上，要想將教師、學生與SPOC有效結合起來，同時維系三者的動態平衡關系并不容易，需要滿足信息化大學英語教學生態轉化條件，例如：運用SPOC提供技術支撐、師生全員參與、課程資源及時上傳與更新、及時線上互動、課程管理到位等生態化運行機制。廣州華商學院外國語學院“大學英語視聽說”課程的改革以本校錄制的學銀在線“大學英語視聽說”SPOC（省級線上一流課程）為基礎，集項目教學（PBLL）、任務型教學（TBLL）和活動教學（ABLL）于一體，開展STAPLL混合式教學模式下的“大學英語視聽說”課程思政改革。第一階段（線上）：教師利用廣州華商學院網絡教學平臺發布單元學習目標和單元學習任務單，學生認領任務單后開展自主學習和小組協作學習。第二階段（線上線下混合）：混合式教學課堂上開展基于活動、任務和項目教與學活動。第三階段（線下）：學生完成作業及項目任務后，教師在線下課堂進行課堂點評與考核。三個階段的混合式教學過程有機融合自我評價、過程性評價及終結評價，創新了課程考核評價方式（如圖2）。

圖2 “大學英語視聽說”STAPLL混合式教學生態

三、改革內容

STAPLL模式下的“大學英語視聽說”混合式教學改革具體改革的內容為：融入思政目標鏈，重塑課程目標，重構教學內容；融入思政管理鏈，重構教學環境；融合思政內容鏈，建設第二課堂交互性資源；融入思政評價鏈，創新考核評價方式。

（一）融入思政目標鏈，重塑課程目標，重構教學內容

1.重塑教學目標。大學英語課程團隊融入課程思政理念，將思政目標、素質目標與知識目標、能力目標有機融合，通過不斷探索和實踐，將“大學英語視聽說”的課程目標確定為：以立德樹人為中心，培養學生的英語知識綜合應用力和跨文化交際力（2個核心能力）、學生的對比、聯通及實踐力（3個拓展能力），學生的溝通力、創新力、協作力以及批判思維（4個職業素養力）為目標。

2.重構教學內容。大學英語課程團隊優化“大學英語視聽說”課程的教學內容和教學活動，明確單元思政目標，并以此統領每堂課的視聽說課堂活動、任務及活動設計、以達到最后的產出性目標；課堂上，學生分小組課前做匯報展示，主題鼓勵包含社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等德育元素。課程將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合。每單元課程分五個模塊：新聞聽力策略、視聽說訓練、說的策略、文化思維訓練、思政育人。通過多種教學輔助工具增加學生視、聽、讀的語言輸入，提高學生說、寫、譯的語言輸出，將中國夢、青年人的責任、國家科技進步、仁愛與兼愛、紅色文化、康健體魄、創新創業等育人視頻資源作為教學素材。

（二）融入思政管理鏈，重構教學環境

大量在線優質課程的建立為信息時代大學英語課程的變革奠定了堅實基礎。教育部要求各高校，立足于本校實際，基于MOOC、SPOC等在線課程，融合現代化教學手段，對校內課程進行改革，開展混合式教學，其中學生線上自主學習的時間應占比20%～50%。課程改革線上課程依托學銀在線校本省級線上課程——“大學英語視聽說”，更能滿足本校學生的個性化需求；線下教材依托廣州華商學院外國語學院自編教材《新選進階大學英語視聽說教程》。課程選取貼近學生、貼近時代的思政德育素材設計教學互動，如“大學生的使命和責任是什么”“如何提高大學生媒介素養”“大學生如何結合專業學習進行職業規劃”。線上課程與教材第一冊的六個單元主題一致，有利于打造一個線上、線下教學環節合理分配與相互配合的模式。

改革團隊遴選優秀教師錄制學銀超星在線課程“大學英語視聽說”課程，線上課程包含六個單元內容，主題依次為大學生活、互聯網、愛、旅游、健康和職業規劃；各單元內容框架依次為：新聞聽力策略、視聽說訓練、說的策略、文化思維訓練、單元測試和作業。課程目標是課程建設的內核。授課視頻大于130個，時長超過750分鐘，每章均匹配對應的PPT，教學視頻及拓展視頻，以及習題，設置闖關模式，過關分數為80分，通過習題檢驗學生學習情況；課程以學銀在線平臺開放使用，并通過虛擬教研室（學習通App、微信群和QQ群）進行師生互動和生生互動；建立“大學英語視聽說”混合式教學微信群，及時解決教師教學和學生學習過程中遇到的問題。

（三）融入思政內容鏈，建設第二課堂交互性資源

以自編教材《新選進階大學英語視聽說教程》為基本資源，團隊錄制的“大學英語視聽說”線上課程為輔，形成立體多維度資源。并通過開展如名師講壇、紅色故事英語說口語大賽、“愛國愛家”英語寫作大賽、“厲害了我的國”英語寫作大賽、全國大學生英語競賽、廉政文化翻譯比賽、“學習強國”天天看等豐富多彩的第二課堂活動以及演示翻轉課堂、慕課、混合式教學等現代教學手段，調動廣大師生參與課程思政的熱情，建設多樣性、交互性輔助資源。

（四）融入思政評價鏈，創新考核評價方式

STAPLL混合式教學模式下“大學英語視聽說”課程改革，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，既考核課程顯性教學目標（如通過課前測、線上單元小測等考查學生知識點的掌握，小組作業及單元項目等考核學生的語言綜合運用能力），也考核隱性思政目標（如通過小組任務考查學生團隊協作能力，高階任務及大項目考查學生是否樹立正確價值觀、領會習近平新時代中國特色社會主義思想的程度等）。課程評價由線上和線下兩個部分構成，其中線上評價占比40%，線下評價占比60%。線上評價包括在線視頻的學習、在線互動、測試、高階任務等內容構成；線下評價包括混合式線下課堂任務及活動的參與情況、單元項目的完成情況等。評價方式有機融合學生的自我評價、過程性評價及綜合性評價，有效約束學生的線上線下學習行為，保證了教與學的效果。

四、改革實施方法與課堂實例

基于STAPLL“大學英語視聽說”混合式教學模式的改革實施，主要從學生開展基于私播課的自主學習、實施基于任務的自主學習、實施基于任務的交互學習以及實施基于項目的協導學習四個方面進行。

（一）學生開展基于私播課的自主學習（SPOC）

學銀在線線上課程“大學英語視聽說”（省級線上一流課程）由課程團隊教師（廣州華商學院課程思政示范團隊）教師錄制完成，并完成課程統一建設。教師團隊根據班級情況開展混合式教學，在此階段教師通過廣州華商學學院網絡教學平臺發布單元課前思考，單元學習目標、單元學習任務單等導學案，學生在規定時間內有序完成線上學習任務。教師監督學生的線上學習行為，按需補充資源，參與互動等。

（二）實施基于任務的自主學習（TBLL）

項目團隊每個單元設計多個學習任務，引導學生完成。任務設計以課程思政為指導思想，讓語言學習和生活接軌，培養學生的溝通力、創新力、協作力以及批判思維能力，如課程將中國夢、青年人的責任、國家科技進步、仁愛與兼愛、紅色文化、康健體魄、創新創業等作為課程思政融入點，把學習延伸到課外，實現學用結合。

（三）實施基于活動的交互學習（ABLL）

STAPLL混合式教學模式下以任務為中心，設計線上線下產出性交互性活動。線上學習活動在線課程視頻的學習、單元檢測、線上討論、高階任務等。線下教學活動視頻內容學習效果檢測、討論、小組活動、選人、搶答、個人展示、小組匯報等。

（四）實施基于項目的協導學習（PBLL）

教學團隊結合“大學英語視聽說”的單元主題每個單元設計一個項目，每學期打造一個以課程思政為指導的特色項目。班級學生以小組為單位制訂計劃，分工合作，開展研究、制作項目，并匯報成果，最后在班內展示成果，優秀成果將選派參加校內決賽。最佳作品將在廣州華商學院外國語學院公眾號中展示，這對于激發學生的學習興趣、提高學生的拓展能力和職業素養能力有非常大的促進作用。

五、意義

基于STAPLL混合式教學模式的“大學英語視聽說”教學改革，以課程思政為指導思想，以產出為導向，集活動教學、任務型教學和項目式教學優勢于一體，能滿足英語個性化教學要求，有利于提高學生學習主觀能動性和學習積極性，也能促進教師的成長、實現職業發展。團隊的改革經驗可復制、推廣到其他課程的混合式教學改革之中，其示范價值可推動高校混合式教學的改革和提升，并有助于建設外語一流課程和建設一流外語教師團隊。