幼兒園游戲分享活動中教師反饋的反思與改進
——基于哈蒂“可見的學習”反饋模式

藍靜如,張文桂,王增悅

(湖州師范學院教師教育學院,浙江湖州,313000)

幼兒園游戲分享活動是幼兒園游戲結束后,教師通過多種手段與幼兒共同回顧游戲過程,解決游戲困惑,分享游戲體驗,升華游戲情感的活動,是幼兒園教育活動的重要組成部分。然而,在幼兒園游戲分享活動實踐中,教師反饋仍存在問題和不足,本研究通過觀察教師在幼兒園游戲分享活動中的反饋行為,分析教師反饋困境,并從哈蒂“可見的學習”視角出發,探究幼兒園游戲分享活動中教師反饋模式的構建與實施。

一、教師反饋困境

(一)表現

1.反饋語言沒有針對性,游戲分享缺乏質量

高質量的言語反饋能有效激發幼兒的游戲興趣,提升幼兒的游戲水平。然而,在幼兒園游戲分享活動實踐中,教師反饋語言較為機械和簡單化。一方面,教師在評價幼兒時,多用“你說得很好!”“你觀察得非常仔細!”“你非常棒!”等,未聚焦幼兒的具體行為進行反饋,不能激發幼兒的活動興趣。另一方面,教師提問時不能根據幼兒的最近發展區進行提問,游戲分享活動中教師反饋的質量不高。例如,在“走滾筒游戲”中,幼兒回答教師“她是小碎步慢悠悠地往后走,就像一個可愛的小倉鼠,也像爺爺奶奶晚上在公園里散步,走得很慢很慢”后,教師以“非常好”進行反饋,未具體說出好在哪。同時針對“小碎步”“往后走”“慢悠悠”等關鍵信息,教師未及時進行言語反饋。此外,教師在回應幼兒時會重復幼兒的觀點,即使用“還有補充嗎”“你們覺得呢”等回應幼兒。

2.分享主體局限,幼兒分享機會少

在幼兒園游戲分享活動中,教師是幼兒游戲的傾聽者和引導者,幼兒在游戲分享活動中具有主體地位。但在游戲分享活動實踐中會出現忽視幼兒主體性、教師成為活動主導者的現象。一方面,幼兒的語言表達能力仍未完全發展,他們在游戲分享活動中不能清晰表達自己的觀點。另一方面,教師選取的游戲分享內容不能激發幼兒的表達欲望,此外,教師在開展游戲分享活動時沒有關注到幼兒主體,不能激發幼兒參與的積極性。例如,在中班“積木數數”游戲分享活動中,教師出示五層的積木建筑圖片后,幼兒的關注點為:“怎么把積木搭那么高?難道不會倒下嗎?”當幼兒的回應與教師預設中的幼兒關注積木數量的場景不符時,教師直接提出預設問題“我們一起來數一數每層有幾塊木板吧!”并讓幼兒回答,但教師未對其他幼兒的不同發言給予反饋,游戲分享的主體局限。

3.反饋內容不全面,缺少深層次知識

幼兒園游戲分享活動是引發幼兒深度學習,提升幼兒高階思維,助推游戲高質量發展的活動。[1]在實踐中,教師缺乏對游戲分享活動反饋的深層次思考,多停留在任務反饋層面,主要對幼兒在游戲活動中的行為表現進行正誤判斷。[2]然而,教師對任務處理、自我管理、個人類型的反饋較少,且教師反饋多注重發展幼兒的認知和技能,如游戲玩法、游戲困難、游戲材料,忽視幼兒的情感(美感、理智感、道德感等)反饋。例如,在中班游戲分享活動“城堡”中,教師引導幼兒發現問題“凳子為什么會塌”,解決問題“增加圓柱體的數量”,但未追問“為什么增加數量能保持穩定”,也沒有總結穩定性與受力面積有關的知識,教師反饋內容不全面,未能深化幼兒的認知。

(二)成因

1.教師反饋能力欠缺

教師反饋能力影響幼兒園游戲分享活動的開展,有效反饋需要教師具備較好的反饋能力。首先,在活動組織上,教師需要合理規劃活動的時間、頻率,并根據幼兒身心發展特點和興趣愛好選擇分享內容和形式。教師需要學會觀察,把握游戲的重難點,在活動中及時反饋。

其次,教師反饋是以傾聽為前提,教師需要具備良好的傾聽能力。在幼兒園分享游戲時,教師根據感興趣的話題,選擇性傾聽或虛假傾聽,教師通過重復幼兒的語言進行反饋的方式是無效。教師在傾聽時存在片面理解和誤解現象,無法給幼兒提供正確的反饋。此外,教師的語言溝通能力和應變能力影響反饋效果。在游戲分享環節中,教師的語言對師幼之間的傳遞信息、表達觀點和人際交流起到關鍵作用。[2]教師的語言溝通能力表現在語言邏輯和語言情感兩方面。如果教師缺乏語言的邏輯性,如反饋不分前后、不分主次,不利于幼兒理解教師反饋的內容;如教師反饋語言無法融入積極的情感,難以激發幼兒反饋的興趣。

最后,教師的游戲技能影響教師的反饋能力。教師需要具備一定的游戲技能和游戲經驗。教師游戲技能不足會難以理解幼兒的游戲想法,無法激發幼兒的游戲想象力和創造力,影響游戲的開展。

2.教師對游戲分享活動的認知模糊

作為幼兒園教育活動的重要組成部分,游戲分享活動能促進幼兒的想象力、創造力、思維邏輯等方面的發展。教師需要構建關于游戲分享活動的清晰認知。一方面,教師對于分享活動的認知影響教師活動的組織與實施。例如,游戲分享活動是師幼圍繞游戲話題共同探討的過程,但在實施過程中會出現教師成為分享活動的主導者、幼兒成為活動內容接收者的現象,主要因為教師對游戲分享活動的認知模糊,未掌握游戲分享活動重點。同時,教師注重自身在反饋過程中的言語行為,忽視幼兒反饋的信息,游戲分享反饋效果不佳。另一方面,教師對游戲分享活動的認知影響教師對幼兒的反饋。教師認識到游戲分享活動的價值會更積極地開展游戲分享活動,為幼兒提供反饋與支持。但在實踐中,教師對分享活動的價值認知不夠清晰,注重幼兒游戲經驗的獲得和技能培養,忽視分享活動對幼兒其他方面的價值,如語言表達、情感表達、人際交往等。

3.游戲活動缺乏試錯機會

在犯錯時,大腦信息加工會接收更多信號,失驗的信息比驗證的信息更有效。[3-4]但在傳統觀念中,錯誤被認為是令人羞愧的。[5]目前,有教師將游戲分享活動視為教授幼兒知識、規范幼兒言行的活動,當幼兒的言行與教師的關注點不符時,會受到教師的批評、同伴的嘲笑,幼兒會因此減少尋求反饋和幫助。

二、教師反饋模式的構建

《可見的學習》是約翰·哈蒂關于教學策略有效性的元分析報告,其中反饋是影響學生學業的重要因素。[5]“可見的學習”的核心理念是讓教師的教學對學生可見,讓學生的學習對教師可見。[6]在“可見的學習”視角下,幼兒園游戲分享活動中的教師反饋是師幼互為主體、師幼雙向互動的過程。

哈蒂將反饋定義為由某一主體(如教師、同伴、父母或個體經驗等)提供的關于某人的表現或理解等方面的信息,并構建“可見的學習”反饋模型,如圖1所示。[7]反饋模型包括反饋目的、縮小差距的措施、有效反饋要回答的三個問題以及反饋問題在四個水平發揮的作用。其中反饋的目的是減少當前理解表現與目標之間的差異。若反饋不能減少差異,可能是因為目標不明確,或反饋不是針對目標實現?？s小差距可以從教師和學生兩方面著手,教師提供具體的、具有挑戰性的目標或通過有效反饋幫助學生,學生使用有效策略或放棄、模糊、降低目標。有效的反饋要回答教師或學生提出的三個主要問題,其中“我要去哪里?”是當前需要實現的目標,為正饋;“我進展如何?”是當前取得的進步,為反饋;“下一步要做什么?”是對下次目標的規劃,為前饋。以上三個問題從任務水平、過程水平、自我調節水平、自我水平四個水平發揮作用。[8]任務水平的反饋,主要針對表層學習階段,如教師告知學生回答正確與否。這類反饋通常是具體詳細的,當學生是新手時,反饋效果更為有力。過程水平的反饋針對的是任務完成的過程,涉及向學生提供如何完成學習任務的信息。當學生在實現目標過程中遇到障礙時,教師可通過反饋給予提示,降低學生的認知負荷,促進學生深度學習。自我調節水平的反饋提供的是引導學生進行自我監控、自我調節等信息,對提高學生的自我效能感、提升自我調節水平等方面具有重大影響。自我水平的反饋是基于個人層面,通常與任務表現無關,包括各種類型的表揚和批評。[8]

圖1 “可見的學習”反饋模型

反饋是幼兒園教育活動活動的必須環節,是指教師采用合理方式對幼兒的回答和表現做出反應。游戲分享活動作為幼兒園教育活動之一,教師反饋是對幼兒已有游戲行為的梳理和提升、對幼兒后續游戲的引領和支持。具體而言,幼兒園游戲分享活動中的教師反饋是指教師選取反饋媒介(圖片、視頻、口頭語言等)對幼兒的游戲分享行為做出回應。教師反饋可以引發幼兒反思,培養幼兒的分享意識豐富幼兒的情感體驗。本研究借鑒約翰·哈蒂“可見的學習”反饋模型構建幼兒園游戲分享活動中的教師反饋模式,如圖2所示。

圖2 幼兒園游戲分享活動中的教師反饋模式

教師反饋模式由情境、干預、機制、結果四個部分組成。要實現有效的教師反饋,需要建立寬松平等的游戲分享氛圍。在幼兒園游戲分享活動中,教師反饋的目的是支持幼兒的分享活動。一方面,教師要成為幼兒的傾聽者、引導者和支持者,對幼兒分享內容進行梳理、歸納和提升,并啟發幼兒討論、鼓勵幼兒質疑。另一方面,幼兒要成為分享活動的講述者、分享者,大膽說出自己的游戲想法、游戲經驗和游戲困難。干預策略是教師選擇合適的反饋時機,為幼兒提供反饋內容。

在幼兒園游戲分享活動中,有效的教師反饋也需要回答三個問題:正饋——游戲分享要達到的目的是什么;反饋——游戲分享進展如何;前饋——下次游戲分享應該做什么。每個問題分別對應一個反饋時機,分別是準備階段的反饋、任務中的即時反饋、任務后的評價反饋。[9]準備階段的反饋就是在任務開始前,教師根據幼兒實際的游戲情況,捕捉幼兒感興趣的、有意義的話題,預設適宜的活動目標,借助談話、視頻圖片等進行活動導入,有助于明確活動內容和幼兒的學習任務。即時反饋是幼兒喜歡的反饋方式。任務中的即時反饋包括任務反饋、任務處理反饋、自我管理反饋、個人類型反饋。[9]任務反饋是表層信息反饋,主要表現為教師對游戲活動規則的解釋或對幼兒游戲行為正確與否的評判;任務處理反饋主要指向游戲分享的過程,即教師向幼兒提供如何延續或者完成分享的反饋,讓幼兒在傾聽基礎上思考,從而構建更深層次的信息認知;自我管理反饋注重幼兒在傾聽教師和同伴分享基礎上,調整自我分享的內容和方式,讓幼兒大膽分享;個人類型反饋指教師關注幼兒的個體差異,針對幼兒的分享給予適宜反饋?？傊?任務的即時反饋探討的是“游戲進展如何、游戲中我們做了什么”的問題。任務后的評價反饋主要包括師幼一對一傾聽、繪畫表征、游戲實踐等,可以進一步了解教師反饋的效果。

機制是幼兒內部反饋的過程,來自幼兒本身。教師的外部反饋引發幼兒自我反思和自我評價,幫助幼兒重新確立活動目標。有效的教師反饋幫助幼兒實現內部反饋,促進幼兒認知、技能、情感的發展。在認知層面,教師反饋可以豐富幼兒的知識,提高幼兒的邏輯思維能力。在技能方面,教師反饋可以培養幼兒的問題解決能力和合作溝通能力。在情感方面,教師反饋可以激發幼兒的游戲探索欲望。

三、教師反饋模式的實施

(一)建立平等的師幼關系,營造“可見的”反饋氛圍

創造“可見的”游戲分享氛圍,保證活動氛圍寬松平等。[5]“可見的”反饋氛圍需要建立平等的師幼關系,教師不是幼兒經驗學習的“監督者”和“傳遞者”,而是支持幼兒自主建構知識的“促進者”和“支持者”。以大班游戲分享活動“積木數數”為例,幼兒將三十塊積木數成三十一塊,教師沒有直接指出錯誤,鼓勵幼兒再次數數。在“操場滾筒”游戲分享活動中,教師會總結幼兒的不同觀點,并讓幼兒通過討論解決問題。教師尊重幼兒的游戲想法,可以讓幼兒成為游戲分享的主人。此外,在游戲分享活動反饋時,教師要建立對待“錯誤”的正確態度,當出現錯誤或不完整認知時,反饋能夠產生最佳效果。[2]學習中的錯誤能引發反饋,教師要營造“歡迎錯誤”的學習環境[5],教師在游戲分享活動中創造的試錯環境,可以讓幼兒大膽分享。

(二)重視反饋環節,實現教師有效反饋

教師要建立“可見的學習”影響循環模式,包括清楚學生需求—審視自身水平—隨時行動調整—評估教學影響—計劃下次目標。[10]教師在游戲分享活動中可以提供“可見化”的反饋,重視反饋環節,提升教師反饋的有效性。

首先,教師要做好準備階段的反饋。教師可以通過游戲、表征、傾聽等了解幼兒需求,選取幼兒感興趣的、符合幼兒思維認知的活動分享內容,準備充足的反饋素材,如視頻、照片等。此外,教師要通過課外實踐提高反饋素養和知識水平(語言溝通、活動組織、觀察能力、傾聽能力等)。其次,教師要做好任務階段的即時反饋。教師要根據幼兒在游戲分享活動中的觀點調整反饋,如教師要聚焦話題,而非模式化地回應“你覺得呢”“還有呢”,將分享內容延伸,有助于幼兒理解。此外,教師要結合幼兒的回答及時給予幼兒反饋,如“為你的挑戰精神點贊”。最后,教師要重視任務后的評價反饋。通過幼兒的游戲記錄、師幼一對一傾聽、游戲表現對幼兒進行分析評估,了解幼兒是否達成分享活動的內部反饋,并以此為依據調整制定下次計劃。

(三)關注幼兒需求,促進幼兒積極反饋

有效的教師反饋需要和幼兒積極參與分享活動,并積極反饋。一方面,幼兒的積極反饋需要幼兒具有豐富的生活經驗。具體來說,教師可以組織豐富多樣的游戲活動,豐富幼兒經驗。教師可以將幼兒園游戲分享活動與美術、音樂、體育、科學等不同領域結合,豐富幼兒的知識儲備。此外,通過繪本故事和紀錄片,如《這就是中國節日》《云岡的故事》等為幼兒游戲提供素材,幫助幼兒進行反饋。另一方面,關注幼兒需求可以激發幼兒的反饋能動性。如選擇貼近幼兒生活和幼兒感興趣的活動話題進行討論。同時通過繪畫表征的方式激發幼兒接收反饋和參與反饋的興趣,讓幼兒想說、愛說。

在幼兒園游戲分享活動中,教師反饋對幼兒發展具有重要意義,教師需要突破困境,積極尋找解決的方案,提升反饋的有效性,進而實現教學質量的提升和幼兒的全面發展。