高職院校勞動教育實施的成效、問題與對策

黃青霞

(梧州職業(yè)學院,廣西梧州,543000)

一、引言

在加強內涵建設、促進高職教育高質量發(fā)展背景下,優(yōu)化勞動教育實施路徑,是實現(xiàn)勞動教育與高職院校人才培養(yǎng)體系構建深度融合的重要路徑。在當代高等職業(yè)教育體系中,勞動教育占據(jù)核心地位,有助于提升學生的勞動知識和技能,涵養(yǎng)學生的職業(yè)道德、工作責任感和社會責任感。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和產業(yè)結構的深度調整,勞動教育從單純的技能訓練演變?yōu)槿嫣嵘龑W生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)。本研究聚焦于高職院校勞動教育的實施現(xiàn)狀,分析高職院校當前勞動教育的實施成效及存在問題,并進一步探索優(yōu)化勞動教育的策略。

二、成效

(一)學生勞動素養(yǎng)逐步提高

高職院校勞動教育在提升學生勞動素養(yǎng)方面取得顯著成效,大多數(shù)學生已意識到勞動教育的重要價值,主要體現(xiàn)在學生對勞動價值的認知提升、職業(yè)技能的系統(tǒng)掌握和職業(yè)道德的內化上。[1]部分高職院校通過實施綜合勞動教育課程,強化學生對勞動價值和意義的認識,使學生形成尊重勞動、熱愛勞動的態(tài)度。同時,通過結合理論教學與實踐操作的勞動教育模式,學生在實際操作中不斷熟練和掌握專業(yè)技能、勞動技巧。此外,部分高職院校勞動教育注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng),通過課程教學、實踐活動和校園文化建設,提高學生的職業(yè)責任感和職業(yè)榮譽感,幫助學生形成良好的職業(yè)行為規(guī)范。

(二)勞動教育教學工作有序推進

高職院校勞動教育教學工作的有序推進體現(xiàn)在多個維度,包括課程體系建設、教學方法創(chuàng)新、師資隊伍建設和評價體系完善等方面,有助于優(yōu)化勞動教育的教學內容和方式、提高教育質量、促進高職院校勞動教育教學工作的有序推進。在課程體系建設維度,各高職院校緊密結合專業(yè)特色和市場需求,積極構建勞動教育課程體系,確保勞動教育與專業(yè)教育的有效融合。在教學方法維度,部分高職院校積極發(fā)掘和探索適合高職院校學生的新型勞動教育教學方法,如項目驅動教學、情境模擬教學等,能夠有效增強勞動教育的互動性和實踐性,提升學生的學習興趣和參與度。在師資隊伍建設維度,部分高職院校高度重視協(xié)同育人師資隊伍的建設,通過定期的教師培訓、學術交流等,提升教師的專業(yè)技能和教學水平,保障勞動教育教學的質量。在評價體系維度,部分高職院校制定基于知識掌握、技能熟練度、職業(yè)素養(yǎng)等維度的評價標準,構建全面、客觀的勞動教育評價體系。

(三)勞動教育實施途徑不斷拓寬

高職院校勞動教育實施途徑的不斷拓展是教學成效提升的重要體現(xiàn)。首先,在產教深度融合趨勢下,各高職院校積極深化校企合作,通過構建校內外實訓基地,為學生提供接近真實工作環(huán)境的實踐平臺,增強勞動教育的實踐性和針對性。同時,通過產教融合、工學結合的教學模式,學生能夠在實際工作場景中學習和應用專業(yè)知識,從而更好地理解勞動過程和勞動價值。其次,部分高職院校在勞動教育中積極引入信息化教學資源,如在線課程、虛擬仿真實驗等,有利于提升教學效果,拓寬勞動教育的實施途徑。最后,部分高職院校注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育融入勞動教育,拓展學生的職業(yè)視野和職業(yè)能力。多元化、創(chuàng)新性的勞動教育實施途徑,可以豐富勞動教育的內涵,提高學生的職業(yè)適應能力和綜合素質,促進高職院校勞動教育目標的實現(xiàn)。[2]

三、問題

高職院校勞動教育實施整體上取得了一定成效,但在具體實踐中仍存在問題。

(一)課程體系不健全

部分高職院校存在勞動教育課程體系不健全的問題,主要表現(xiàn)在課程設置、理論與實踐相結合、資源配置不足等方面。首先,部分高職院校勞動教育課程體系缺乏系統(tǒng)性和科學性規(guī)劃,課程設置零散,未能形成由淺入深、循序漸進的知識體系。課程內容主要集中在傳統(tǒng)的技能訓練,對學生的創(chuàng)新能力、批判性思維和問題解決能力等方面關注不足,偏重技術技能的課程設計,未能充分適應現(xiàn)代職業(yè)教育和現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的需求,導致學生無法面對快速變化的職業(yè)環(huán)境。[3]其次,部分高職院校勞動教育課程在理論教學與實踐操作方面結合不緊密,導致學生在理論知識和實際技能之間存在脫節(jié)。勞動教育的實踐環(huán)節(jié)流于形式,缺乏針對性和實效性,不能滿足學生實際操作能力培養(yǎng)的需求。在實踐教學中,勞動教育主要采用傳統(tǒng)的模擬操作方式,缺少與真實工作環(huán)境相對應的實訓條件,難以讓學生在實際工作中應用其知識和技能。而課程內容更新不及時,與行業(yè)最新技術標準和市場需求存在差距,也影響勞動教育的時效性和針對性。最后,部分高職院校勞動教育課程資源配置不足,如實訓設備老舊、實訓基地缺乏等,影響了學生實踐操作的深度、廣度以及勞動教育課程的整體質量。

(二)育人氛圍不濃厚

部分高職院校在育人氛圍營造上面臨挑戰(zhàn)。首先,勞動教育理念尚未在全校范圍普及,導致勞動教育的重要性未能得到全面重視,缺乏將勞動教育融入校園文化和日常教育的有效機制,導致勞動教育被邊緣化或附加其他的教學內容。[4]同時,部分高職院校在營造勞動教育氛圍方面存在一定的局限,主要表現(xiàn)在勞動教育相關的活動和宣傳不足等,導致勞動教育活動單一、缺乏吸引力。同時,勞動教育的宣傳方式較為傳統(tǒng)或不夠引人注意,難以有效傳遞勞動教育的價值和意義。此外,勞動教育的實施過程缺乏創(chuàng)新性和吸引力,缺少與實際生活和產業(yè)發(fā)展緊密結合的內容,不能有效激發(fā)學生的興趣。

(三)師資力量較為薄弱

部分高職院校在實施勞動教育過程中,存在師資力量薄弱的現(xiàn)實問題。第一,部分高職院校在勞動教育領域缺乏專業(yè)教師,現(xiàn)有的教師隊伍在勞動技能、理論知識和教育方法等方面的綜合素質無法滿足高質量勞動教育的需求。[5]第二,缺乏專門的勞動教育師資培訓和發(fā)展計劃,部分教師在勞動教育教學中缺少專業(yè)指導和實踐經(jīng)驗,影響了勞動教育課程的教學效果和學生的學習體驗。第三,部分教師在勞動教育理念和方法上更新較慢,導致教學內容和方法無法滿足現(xiàn)代勞動市場需求。第四,在師資隊伍結構方面,部分高職院校勞動教育師資隊伍的年齡和專業(yè)背景結構單一,缺乏多元化和跨學科視角,在一定程度上影響了勞動教育的創(chuàng)新性和實效性。師資力量不足影響勞動教育課程體系的完善和發(fā)展,也不利于學生對勞動教育重要性的認識。

(四)評價機制不完善

部分高職院校勞動教育評價機制不完善,主要表現(xiàn)在評價體系的設計、評價指標的科學性和評價過程的實施效率等方面。在評價體系方面,部分高職院校尚未形成全面、多元的評價機制,缺乏對學生勞動技能、勞動態(tài)度、團隊協(xié)作等方面的綜合評估。在評價指標方面,指標設定未能精確對應學生的具體勞動教育成果,評價結果無法準確反映出學生的實際勞動能力和勞動素養(yǎng)。在勞動教育評價過程中,部分高職院校缺乏有效的監(jiān)測和反饋機制,評價結果很難用于指導教學過程的改進和學生能力的提升。在評價方式方面,部分高職院校勞動教育的評價方式主要依賴于傳統(tǒng)的筆試和操作考核,忽視對學生勞動過程的觀察和評價,并且結果主導的評價方式不能充分激發(fā)學生的勞動興趣。此外,評價機制的設置缺乏有效的獎勵和激勵機制,難以促進學生積極參與勞動教育。

四、對策

(一)推進勞動教育課程建設

高職院校推進勞動教育課程建設的關鍵在于建立一個系統(tǒng)的、實踐的、與產業(yè)發(fā)展緊密相連的課程體系。[6]首先,高職院校需要進行系統(tǒng)性和科學性的課程規(guī)劃,構建一個結構合理、內容豐富的課程體系。[7]具體而言,高職院校應強化勞動教育課程內容的實踐性和創(chuàng)新性,不僅開展傳統(tǒng)技能訓練,還應注重學生創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力的培養(yǎng)。此外,還應構建融合理論學習與實際操作、強化案例分析和項目驅動的教學模式等。

其次,高職院校勞動教育課程建設需要將理論教學與實踐操作緊密結合起來。一方面,重視實踐教學的質量和實效性,避免形式化操作,確保實踐環(huán)節(jié)具有針對性和挑戰(zhàn)性。通過建立校企合作模式,為學生提供實訓機會,使學生在實際工作場景中應用所學知識和技能。另一方面,創(chuàng)新實踐教學方法,如采用項目驅動學習、案例研究和模擬工作場景等方式,提高學生的實際操作能力和問題解決能力。同時,增加課程互動和反饋環(huán)節(jié),使學生能夠及時獲得指導和改進。此外,引進先進的教學設備和技術,模擬真實的工作環(huán)境,提升學生的實踐體驗。

最后,加強課程資源的投入和更新至關重要。一方面,課程設計應與現(xiàn)代產業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢緊密結合,高職院校應建立動態(tài)更新的課程體系,定期邀請行業(yè)專家參與課程的開發(fā)和更新,及時審查和調整課程內容,確保與行業(yè)最新技術標準和市場需求保持一致,如引入新的技術、工具和理念,淘汰過時的教學內容。另一方面,高職院校應積極更新實驗實訓設備,引進現(xiàn)代化教育技術和教學資源。例如,利用虛擬仿真實驗技術,如3D建模、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實(AR)技術,構建模擬實際工作環(huán)境的實驗平臺,讓學生進行操作訓練。同時,建立在線互動教學平臺,如大型開放在線課程、云課堂等,豐富學生的學習資源,促進學生自主學習。

(二)創(chuàng)設勞動育人環(huán)境

創(chuàng)設勞動育人環(huán)境的關鍵在于營造一種全方位、多層次的勞動教育氛圍,強化學生的勞動意識和職業(yè)技能,培育具有創(chuàng)新精神和社會責任感的技術技能人才。[8]首先,高職院校應在校園文化中融入勞動教育理念。例如,舉辦勞動技能競賽、工藝展示、職業(yè)技能講座等,增強學生對勞動的認識和尊重。同時,在校園內的公共區(qū)域設置勞動教育展板、勞動成果展示等,讓勞動教育內容得以生動直觀地展示。

其次,高職院校可以開展豐富多樣的勞動實踐活動,如社區(qū)服務、校園維護、行業(yè)實習等,增強學生對勞動技能的應用能力。同時,高職院校需要強化師資隊伍在勞動教育中的引領作用,教師除了傳授專業(yè)知識,還應成為勞動教育的實踐者和示范者。通過教師的示范和引導,學生可以更好地理解勞動的重要性和職業(yè)道德。

最后,高職院校應與企業(yè)、行業(yè)組織建立緊密的合作關系,將企業(yè)的實際需求和行業(yè)發(fā)展趨勢融入勞動教育。校企合作項目、企業(yè)導師制度等方式,可以讓學生在真實的工作環(huán)境中學習,有助于提升學生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭力。

(三)建設“雙師型”師資隊伍

“雙師型”勞動教育師資隊伍需要擁有扎實的理論知識和豐富的勞動實踐經(jīng)驗、技能,在勞動教育中扮演理論導師與實踐指導者的雙重角色,有助于培養(yǎng)學生的勞動技能,提高學生的勞動素養(yǎng)。[9]首先,高職院校需要篩選和培養(yǎng)一批熟悉專業(yè)理論、具備實際操作技能和現(xiàn)場工作經(jīng)驗的,能準確理解并傳授與真實勞動環(huán)境相符的技能和知識的專業(yè)教師。

其次,高職院校應與行業(yè)企業(yè)合作,引進具有工作背景的專業(yè)人士加入教師隊伍。來自行業(yè)前線的專家可以為學生提供最新的行業(yè)信息、技術動態(tài)和市場需求,使勞動教育更加貼近實際,以提高勞動教育的實用性和針對性。同時,高職院校可以組織教師參加行業(yè)技術研討、技能提升培訓等,對現(xiàn)有教師進行定期的職業(yè)培訓和技能提升,確保教師的專業(yè)知識和勞動技能與行業(yè)發(fā)展保持同步。

最后,高職院校應加強教師的實踐指導能力,模擬工作環(huán)境的實訓基地訓練,開展企業(yè)實習指導等。通過建設“雙師型”師資隊伍,高職院校可以提升勞動教育的質量和實效,使學生在理論學習與實踐操作中均衡發(fā)展。

(四)健全勞動教育評價機制

在高職院校勞動教育實施過程中,健全勞動教育評價機制是提升教育質量和效果的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校應建立多維度、全方位的評價體系。具體包括學生操作技能、職業(yè)道德、團隊合作精神和問題解決能力等方面的評價。[10]評價機制應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價注重過程監(jiān)測和持續(xù)反饋,如通過課堂表現(xiàn)、實訓表現(xiàn)、項目參與等實時記錄學生的學習進展,促進學生主動學習能力的提升。終結性評價注重對學生的綜合能力進行最終評定,如通過操作考核、技能測試等全面評估學生的勞動技能水平。此外,高職院校還應利用現(xiàn)代信息技術手段,如數(shù)字化評價系統(tǒng)、在線反饋平臺等,提高評價過程的效率,促進勞動教育質量的持續(xù)提升。

五、結語

高職院校勞動教育在提升學生的綜合素質和技術技能方面發(fā)揮重要作用,但也面臨著諸多挑戰(zhàn),高職院校應持續(xù)關注勞動教育的實施效果,積極調整和完善策略,確保勞動教育能夠適應教育變革和市場需求,培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質技術技能人才。