學(xué)前教育專業(yè)合唱教學(xué)的多層次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以G學(xué)院A班為例

李雅正

(廣西外國語學(xué)院教育學(xué)院,廣西南寧,530222)

在幼兒教育五大領(lǐng)域中,音樂屬于藝術(shù)領(lǐng)域。學(xué)前階段是對幼兒進(jìn)行音樂教育的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒可以從音樂教育中獲得對音樂美的感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造,具體來說就是美育。[1]《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出,要加強(qiáng)學(xué)校美育制度建設(shè),建立健全美育質(zhì)量監(jiān)測與督導(dǎo)制度。[2]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)是影響幼兒美育教育的重要因素。

合唱是通過集體演唱多聲部音樂作品以創(chuàng)造和諧的聲音效果的音樂表演形式。在合唱中,各個(gè)聲部(如男高、女高、男低、女低等)分別演唱不同的旋律且彼此配合,共同創(chuàng)造和諧、平衡的音響效果。合唱是學(xué)生參與音樂活動、提高音樂素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力、發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作和社交技能的有效途徑,合唱可以促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展和個(gè)人成長。本研究旨在探究學(xué)前教育專業(yè)合唱教學(xué)的多層次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐效果,為多層次教學(xué)提供借鑒。

一、多層次教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

班內(nèi)多層次教學(xué)是在混合能力班級中進(jìn)行差異化教學(xué)的有效方案,可以避免班際分層對學(xué)生心理及社會公平性的影響,提高教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)生具有積極的影響。[3-4]多層次教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師通過設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。在學(xué)前教育專業(yè)合唱教學(xué)中,運(yùn)用多層次教學(xué)設(shè)計(jì),可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供多層次的課程內(nèi)容,讓學(xué)生在自身水平基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)活動。

首先,合唱活動形式要多樣化。合唱是學(xué)生演唱能力及綜合音樂素養(yǎng)的體現(xiàn),教師在合唱的多層次教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重融入多樣化的活動,鼓勵學(xué)生參與多種音樂活動和角色。教師可以為學(xué)生提供豐富的活動,如歌唱、舞蹈、游戲、聽覺訓(xùn)練等,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生參與的積極性,提升學(xué)生的音樂能力及合唱技能。

其次,教師要提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。在學(xué)前教育專業(yè)合唱教學(xué)中,多層次教學(xué)設(shè)計(jì)可以兼顧不同學(xué)生的合唱水平,有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué),提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。針對不同層次的學(xué)生,教師可以提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。對高水平的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生領(lǐng)唱或音樂指揮,鼓勵學(xué)生嘗試不同的歌唱技巧和表現(xiàn)形式。對低水平的學(xué)生,教師可以鼓勵學(xué)生參與舞蹈表演或節(jié)奏伴奏等。

最后,注重學(xué)生之間的合作。合唱是群體藝術(shù),在群體中克服個(gè)性化的聲音,追求統(tǒng)一、和諧的聲音,是合唱的精髓。在合唱教學(xué)的多層次教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師既要注重個(gè)別學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱水平,也要注重整體的聲音效果。教師可以鼓勵學(xué)生之間配合演唱,如小組唱、阿卡貝拉等,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和音樂表現(xiàn)力。

二、多層次教學(xué)的實(shí)踐

G學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)執(zhí)教教師在調(diào)研A班學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平后,進(jìn)行了兩輪多層次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),具體研究過程如下。

(一)調(diào)研結(jié)果

G學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)A班共36名學(xué)生,其中,女生32人,男生4人。本研究參考了屈塬建構(gòu)的幼兒園教師音樂素養(yǎng)評價(jià)體系,該評價(jià)體系由4個(gè)一級指標(biāo)、9個(gè)二級指標(biāo)以及31個(gè)三級指標(biāo)構(gòu)成,并給31個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了賦權(quán),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為完全不符合、不太符合、一般符合、較為符合、完全符合。[5]同時(shí),本研究還結(jié)合觀察記錄、學(xué)生考試成績和其他教師的反饋信息,并依據(jù)權(quán)重賦分、學(xué)生三級指標(biāo)的符合程度對A班的學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。每個(gè)學(xué)生均生成一個(gè)音樂素養(yǎng)評價(jià)表,此外,本研究通過綜合36份學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)評價(jià)表,對A班學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行整體評估,如表1所示。

表1 A班學(xué)生音樂素養(yǎng)情況

根據(jù)調(diào)研結(jié)果,A班學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有個(gè)體差異性,如在31個(gè)三級指標(biāo)中,有的學(xué)生有18個(gè)完全符合的,有的學(xué)生只有3個(gè)。學(xué)生在音樂理念、音樂知識、音樂技能、音樂教學(xué)能力四個(gè)方面也存在差異,如有的學(xué)生的音樂理念一般符合,音樂知識和音樂技能較為符合,但音樂教學(xué)能力完全不符合。總體而言,A班學(xué)生的音樂素養(yǎng)仍需提升,如音樂理念和音樂教學(xué)技能等方面,具體到二級指標(biāo),其他相關(guān)學(xué)科知識、音樂表現(xiàn)技能、音樂創(chuàng)編技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力也仍需提升。

合唱是學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的體現(xiàn),在合唱中,學(xué)生可以理解合唱作品,提高音樂表現(xiàn)能力。在合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有可行性,教師需要根據(jù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)情況進(jìn)行多層次設(shè)計(jì)。

(二)多層次教學(xué)設(shè)計(jì)思路

合唱是群體藝術(shù),教師進(jìn)行合唱教學(xué)多層次設(shè)計(jì)可以提高群體演唱效果。基于多層次教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,執(zhí)教教師對A班的合唱教學(xué)進(jìn)行了多層次設(shè)計(jì),如圖1所示。

圖1 多層次教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由圖1可知,教師可以從合唱基本技能、音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力三方面提升學(xué)生的合唱效果。在合唱教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以將學(xué)生分為全體學(xué)生、特長學(xué)生、有短板的學(xué)生三個(gè)層次。在圖1中,雙線箭頭代表重點(diǎn)教學(xué),單線箭頭代表普通教學(xué)。對全體學(xué)生而言,需要掌握合唱基本技能、音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力。對特長學(xué)生而言,需要重點(diǎn)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和演唱能力的提升,同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)特長學(xué)生的教學(xué)能力,力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生不但會合唱還會教合唱的教學(xué)目標(biāo)。對有短板的學(xué)生而言,基本的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的合唱基本技能,也根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況指向音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力。教師會根據(jù)學(xué)生的短板進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。多層次設(shè)計(jì)的合唱教學(xué)可以提升學(xué)生的合唱技能和音樂素養(yǎng)。

(三)兩輪教學(xué)實(shí)踐

基于多層次教學(xué)設(shè)計(jì),執(zhí)教教師在A班進(jìn)行兩輪合唱教學(xué)。兩輪教學(xué)均以合唱項(xiàng)目的形式進(jìn)行,每一輪教學(xué)歷時(shí)兩個(gè)月。第一輪教學(xué)的合唱歌曲是《絨花》,第二輪教學(xué)的合唱歌曲是《小池》。

第一輪教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)。第一,梳理教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容分為基本技能、音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力三方面。在基本技能方面,教師主要對合唱中的內(nèi)容進(jìn)行梳理、增刪;在音樂素養(yǎng)方面,教師根據(jù)表1中的音樂素養(yǎng)評價(jià)條目,通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集資料,自編《學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)提升手冊》;在教學(xué)能力方面,教師提供五首歌曲曲目,讓學(xué)生自選一首,學(xué)生討論后,確定合唱曲目為《絨花》。第二,依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù),進(jìn)行分層教學(xué)。第三,分組合唱《絨花》。讓學(xué)生隨機(jī)組合,12人一組,共分為三組,每組設(shè)計(jì)一份《絨花》教學(xué)方案后,教師選出一份方案,并加以整理和完善。第四,每周一次合唱課,每次兩個(gè)小時(shí),其中,前一個(gè)小時(shí)按合唱方案排練《絨花》,由學(xué)生主持,教師輔助。后一個(gè)小時(shí)由教師主持,教師根據(jù)學(xué)生的排練情況及教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行合唱基本技能和音樂素養(yǎng)的教學(xué),教師會根據(jù)具體情況進(jìn)行全面指導(dǎo)、分層指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí),教師每節(jié)課會設(shè)定一個(gè)主題,并貫穿課堂始終,如隊(duì)形、表情等。第五,課程內(nèi)容由淺入深、由分項(xiàng)到綜合。前一個(gè)月的課程以全體學(xué)生為主,重點(diǎn)指向?qū)W生基本合唱技能的訓(xùn)練,后一個(gè)月的課程以指導(dǎo)特長學(xué)生和有短板的學(xué)生為主,根據(jù)前一個(gè)月排練及調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與短板,在此階段,教師會進(jìn)行一對一指導(dǎo)。綜上,第一輪教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主次分明,教師兼顧學(xué)生的合唱基本技能、音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力,注重個(gè)性化指導(dǎo)。

第二輪教學(xué)的合唱曲目為《小池》,改編自古詩《小池》,節(jié)奏舒緩。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行兒歌合唱訓(xùn)練。一方面,學(xué)生可以感知兒歌合唱與成人歌曲合唱的區(qū)別;另一方面,學(xué)生可以在兒歌合唱中提升對幼兒合唱的指導(dǎo)能力。第二輪教學(xué)基本按照第一輪的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,調(diào)整的內(nèi)容包括三個(gè)方面。第一,增加幼兒合唱指導(dǎo)和幼兒音樂素養(yǎng)提升兩方面的教學(xué)內(nèi)容。第二,依據(jù)一個(gè)月的教學(xué)效果進(jìn)行分層教學(xué),而非根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)。第三,學(xué)生參與排練、知識講解、教學(xué)組織等過程,教師則作為輔助者、解惑者和引導(dǎo)者。總之,第二輪教學(xué)和第一輪教學(xué)均按照分層教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生分層交叉,進(jìn)行多層次教學(xué)。

三、多層次教學(xué)的啟示

(一)兼顧多層次教學(xué)與多方面教學(xué)

多層次教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)生分層和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),二者相互交叉,形成更多的層次。然而,在實(shí)際教學(xué)中,情況更為復(fù)雜。例如,對合唱節(jié)奏的把握,學(xué)生的掌握情況可分為十幾個(gè)層次。對不同層次的學(xué)生,多層次教學(xué)設(shè)計(jì)會將學(xué)生分為幾類,但教師會忽略處于中間層次的學(xué)生,不能進(jìn)行一對一指導(dǎo)。因此,教師可以以基本分層為基礎(chǔ),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容評定學(xué)生的掌握情況,為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。例如,在每節(jié)課主題教學(xué)后,教師可以基于教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生的掌握程度,對特長學(xué)生和有短板的學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo),為中間層次的學(xué)生布置課內(nèi)外練習(xí),從而兼顧多層次教學(xué)和多方面教學(xué)。

(二)發(fā)揮合作教學(xué)的作用

在多層次合唱教學(xué)中,教師和學(xué)生并非固定的主導(dǎo)與主體的關(guān)系,而是根據(jù)具體課堂教學(xué)情況變動,教師和學(xué)生合作是合唱教學(xué)的基礎(chǔ)。一方面,教師要保證基礎(chǔ)知識的教學(xué),在全體學(xué)生的合唱基本技能教學(xué)方面,教師可以單獨(dú)講授或結(jié)合排練情況講授,讓學(xué)生掌握基本的合唱技能。另一方面,教師可以創(chuàng)設(shè)不同情境,發(fā)揮生生合作、師生合作的優(yōu)勢。

(三)根據(jù)實(shí)踐修訂與完善多層次教學(xué)設(shè)計(jì)

多層次教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧多層次教學(xué)和多方面教學(xué),并取得一定教學(xué)成效,但在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生表現(xiàn)不當(dāng)、對童聲的特點(diǎn)了解不深入、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一等問題。雖然教師會針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),但未能提供充分的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師需要根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題,不斷修訂與完善多層次教學(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述,合唱注重群體合作,在多層次合唱教學(xué)中,教師既要讓全體學(xué)生具備基本的合唱技能,也要發(fā)揮特長學(xué)生的優(yōu)勢,補(bǔ)齊學(xué)生短板。多層次教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì),可以讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢,提升合唱的整體效果。