幼兒園教師專業自主發展的困境及對策
——以龍巖市為例

鐘桂英,周起煌

(龍巖學院師范教育學院,福建龍巖,364012)

一、問題提出

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。[1]培養專業化的幼兒園教師隊伍是學前教育改革的重要議題,也是提高我國學前教育質量的關鍵。提升幼兒園教師的專業能力是我國教師教育改革持續關注的重點內容。[2]《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》可為提升幼兒園新入職教師的專業能力提供標準化、制度化的系統設計。教師發展的本質是教師自主發展,專業自主發展意識是教師實現專業發展的前提和動力基礎。[3]幼兒園教師專業自主性的提高對培養幼兒的自主性有促進作用。[4]幼兒園教師的專業自主發展主要指教師產生自主發展的意識,進行自主發展規劃、自主學習、自主反思和自主研究的過程。[5]

幼兒園整體師資隊伍水平偏低,幼兒園教師在專業自主發展中面臨諸多困境。毛玉坤的研究表明,河南省X市部分幼兒園教師對專業發展比較迷茫,未能意識到專業自主發展的價值,缺乏明確的專業發展規劃,無法及時反思與調控專業發展過程,缺乏專業發展動機是阻礙專業自主發展的主要內在原因。[6]教師專業自主發展受到工作場域的影響,教師專業自主學習的動力主要來源于實際工作場域中的困境和教師發展的現實需求。[7]基于此,本研究以龍巖市303名幼兒園教師為研究對象,通過問卷調查法分析幼兒園教師專業自主發展面臨的困境,探究提升策略,為促進幼兒園教師專業發展提供借鑒。

二、研究方法與過程

(一)研究對象

為了解龍巖市幼兒園教師專業自主發展困境,本研究以龍巖市303名幼兒園教師為研究對象。本研究從龍巖幼兒園中選取12所幼兒園(城區幼兒園共選取5所,其中3所市屬公辦幼兒園、2所民辦幼兒園;鄉村幼兒園共選取7所,從龍巖市的2區、4縣和1縣級市中各選取1所)為研究樣本,并對12所幼兒園的全體教師(保育員除外)發放“幼兒園教師專業自主發展調查問卷”。本研究共發放問卷350份,回收有效問卷303份,回收率86.57%。在有效問卷中,女教師298人、男教師5人,城區幼兒園教師147人、鄉村幼兒園教師156人,其他人口統計學變量的描述統計如表1所示。

表1 其他人口統計學變量描述統計表(N=303)

(二)研究工具

本研究在幼兒園教師專業自主發展的相關文獻和研究問題基礎上編制“幼兒園教師專業自主發展調查問卷”。為保證問卷的信效度,本研究先請3名同行學者對問卷進行評定,再讓5名幼兒園教師填寫,最后對問卷內容和題項表述進行調整。問卷第一部分為基本信息,第二部分參考董馨鍇對幼兒園教師專業自主發展的界定,從專業自主發展意識、專業自主發展規劃、專業自主學習、專業自主反思和專業自主研究五個維度探究幼兒園教師專業發展現狀。[5]

(三)數據處理

本研究采用SPSS 23.0軟件對問卷進行統計分析。通過描述性統計分析幼兒園教師的專業自主發展情況,再由t檢驗和單因素方差分析比較幼兒園教師的專業自主發展情況在教齡、學歷、專業、職稱、是否持教師資格證、幼兒園區域方面的差異性。

三、研究結果

研究發現,龍巖市幼兒園教師專業自主發展存在一定困境,具體表現如下。

(一)教師內生發展動力弱

內生能力指教師在缺少外力幫助的前提下,積極發揮主觀能動性,實現自我成長和自主發展的能力。[8]在調查的303名幼兒園教師中,在專業自主發展意識方面,29.4%的教師雖有自主發展意識但未付諸行動,1.3%的教師缺乏自主發展意識。在專業自主發展規劃方面,40.9%的教師有專業發展規劃但未付諸行動,11.9%的教師未曾考慮專業發展規劃。結果表明,大部分幼兒園教師缺乏專業自主發展意識,未能將自主發展規劃轉化為自主發展行為,缺乏內生發展動力。

(二)教師專業自主學習力不足

自主學習力是指教師基于具體教學情境,通過主動學習逐漸提高批判性反思與有效解決專業問題的能力。[9]在本研究調查的303名幼兒園教師中,88.8%的教師具有自主學習意識,并通過閱讀幼兒教育期刊和相關著作學習專業知識;90.0%以上的教師通過積極主動參加各種培訓與觀摩學習活動夯實專業理論知識,包括教學活動設計與組織、環境創設、師幼互動、班級管理等;56.0%的教師未能主動將所學專業理論知識運用于保教實踐。通過比較幼兒園教師專業自主學習在教齡方面的差異和在園所區域方面的差異發現,教齡為6—15年的教師和城區幼兒園教師的自主學習意識較低,如表2、表3所示。

表2 幼兒園教師專業自主學習在教齡方面的差異性比較(N=303)

表3 幼兒園教師專業自主學習在園所區域方面的差異性比較(N=303)

總體而言,大部分幼兒園教師(尤其是教齡6—15年的教師和城區幼兒園教師)在專業自主學習過程未能將所學知識加以遷移與運用,無法實現深度學習。

(三)教師缺乏反思自主性

反思是提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。調查發現,303名幼兒園教師普遍缺乏反思自主性,有78.6%的教師為完成幼兒園的任務進行教學反思。幼兒園教師反思自主性在教齡方面的差異如表4所示,教齡為6—15年的教師的反思主動性低。教師在訪談中表示自己容易因評職稱壓力而產生安于現狀的心理,專業反思積極性不高。此外,81.5%的教師未能系統梳理反思過程。

表4 幼兒園教師反思自主性在教齡方面的差異性比較(N=303)

(四)教師的專業自主研究能力較弱

科研能力的培養是幼兒園教師專業發展的需求,是提高幼兒教育質量的重要途徑。幼兒園教師的專業自主研究能力較弱,主要表現在以下兩方面。

一方面,幼兒園教師缺乏提煉保教實踐經驗的能力。調查發現,20.8%的教師具有較強的行動研究意識與能力,66.4%的教師論文發表數低于2篇,且發表的論文基本收錄在龍巖教科院、龍巖市普教室和龍巖市教育學會論文匯編,發表在正式出版刊物上的較少。大專及以下學歷、無教師資格證和鄉村幼兒園教師發表的文章顯著較少。幼兒園教師發表論文的t檢驗結果如表5所示,從中可以看出,幼兒園教師的科研意識、設計與實施研究計劃、總結提煉保教經驗的能力總體較為薄弱。

表5 幼兒園教師發表論文的t檢驗(N=303)

另一方面,幼兒園教師缺乏開展教育研究的機會。調查發現,龍巖市城區幼兒園立項省級和市級課題平均每年1—2項,鄉村幼兒園立項課題較少,多是市級和縣級課題。這表明龍巖市幼兒園教師(尤其是鄉村園)缺乏開展教育研究的機會。

四、研究建議

基于調查結果,本研究提出,可通過激發教師內生動力、整合資源、優化反思路徑、提供科研支持等對策破解龍巖市幼兒園教師專業自主發展困境。

(一)激發教師內生動力,尋求外部支持

1.喚醒教師專業自主發展意識

一方面,幼兒園要營造積極向上、鼓勵教師自主發展的文化氛圍。例如,邀請業內專家或資深教師開展講座、舉辦工作坊、分享專業自主發展經驗等,鼓勵教師交流與合作,激發教師專業自主發展的動力。另一方面,鼓勵教師制定個性化自主發展規劃。例如,舉辦專業發展計劃制定工作坊,有助于教師明確發展目標;定期檢查和調整規劃,能促使教師明確自身發展方向,提升教師內生發展動力。

2.完善教師專業自主發展機制和途徑

第一,建立健全激勵機制。適時、適度、有效的激勵有助于激發幼兒園教師的內在發展動機。幼兒園應建立與教師專業自主發展相匹配的激勵機制。例如,設立專業發展基金,對在專業發展上取得顯著成效的教師給予物質和精神上的雙重獎勵。再如,將教師的教育教學評比、獲獎、科研成果與教師績效掛鉤。第二,為教師提供自主發展平臺。幼兒園可以充分利用本地高校資源,完善院園合作模式,通過專家引領和師徒制指導,營造樂學、好學、會學的學習氛圍。如定期舉辦專業發展研討會、小組討論或者建立在線社群等,讓教師分享交流教育實踐經驗與困惑。第三,為教師提供專業成長機會,如設立“自主發展基金”,鼓勵教師參加專業培訓、研討會等,提升教師的專業知識和技能。

(二)整合資源,賦能教師的專業學習力

1.提供多樣化學習資源

幼兒園應基于幼兒發展、教育教學和教師專業發展需求提供豐富的學習資源,如圖書、期刊、網絡資源等,滿足師幼的學習需求。在信息技術迅速發展背景下,在線學習平臺的作用日益凸顯。在訪談中了解到幼兒園教師經常會因缺乏高質量的學習資源而降低學習積極性,希望幼兒園能夠為教師提供數據庫資源,以豐富自身的專業知識。

2.進行專業培訓

幼兒園應定期舉辦專業培訓,促使教師接觸最新的教育理念和教學方法,鼓勵教師將所學知識應用于實際教學。在培訓中,幼兒園教師可以通過觀摩教學活動反思自身的教學行為,提升教學水平。例如,樣本園A每年會有2—3次幫扶園所送教下鄉的機會,即樣本園A教師共同研討幫扶園的優質課程,可以加深本園教師對各領域課程核心經驗的理解,為教學活動設計提供借鑒。

3.促進教師深度學習

一方面,幼兒園應定期組織學習分享會,鼓勵教師交流學習心得和教學方法。另一方面,幼兒園可實行學習導師制,鼓勵教師以“師徒結對”形式進行備課、觀課、評課,促進專業知識的遷移與運用,提升學習效果。

(三)優化反思路徑,促進教師專業自主成長

1.完善教師反思制度

第一,定期開展教學反思培訓,加深幼兒園教師對專業反思的理解。反思的目的在于改進教學、促進專業發展,而非完成任務。反思培訓能夠讓教師掌握有效的反思方法,開闊反思思路。

第二,實施“每周一反思”制度,并通過課程培訓、專家指導和資料學習等為幼兒園教師提供反思框架和工具,促使他們有針對性地進行反思,讓他們建立反思意識,形成反思習慣,提高反思質量。

第三,創建反思檔案袋,即幼兒園將教師的反思記錄系統地整理歸類,詳細記錄教師的反思過程和個人成長軌跡,為教師提供反思素材。整理反思檔案袋有助于教師串聯反思途徑,形成反思網絡,促使教師反思行為的產生。[10]

2.創設反思氛圍

幼兒園可建立反思指導與分享機制,為教師提供反思指導和支持,并定期組織反思分享會,鼓勵教師交流反思經驗和心得,提升教師反思的深度和效果。研究表明,互動性教學反思能有效增強教師的身份認同感,推動教師實踐性知識的系統化和整合。[11]

3.激發教師的反思主動性

為激發教師的反思主動性,幼兒園可設立“反思之星”等獎項,定期評選并表彰在反思方面表現突出的教師,以激發其他教師的反思主動性。

(四)提供科研支持,促進教師自主研究

1.培養教師的科研思維

通過組織科研方法培訓和工作坊,一方面,能夠讓教師掌握幼兒園開展研究運用的基本研究方法(如觀察法、訪談法、問卷調查法等),同時,使其明確研究方法的含義、適用條件、實施要點、調查資料的整理與分析方法。另一方面,有助于教師掌握論文撰寫的基本規范,在理論學習基礎上強化科研意識和科研思維。

2.積累教育研究經驗

第一,設立科研項目基金,鼓勵教師參與課題研究、論文發表等科研活動。例如,樣本園B通過設立園級課題項目,鼓勵教師申報課題,資助教師進行課題研究,并為教師提供專業指導和支持。項目實行期限為2年,結項要求參考省級課題結項條件。B園的課題指導活動有助于教師積累科研經驗,為申報市級、省級課題做準備。

第二,組建科研團隊,教師在團隊中相互學習、共同進步。例如,B園依托園級課題,組建不同的課題團隊,同時與本地高校學前教育專業教師組成學習共同體,每個課題組有1—2名高校教師指導。通過定期的課題研討會,幼兒園教師和高校教師能夠相互交流和學習,有助于提升幼兒園教師的科研能力和實踐經驗總結能力。

3.加大政策支持力度

教育管理部門應加大對幼兒園教師開展科研的支持力度,重點關注鄉村幼兒園教師的專業發展。在幼兒園教師申報課題、科研資金申請、專家指導等方面予以政策傾斜和指導,激發幼兒園教師開展科研的動力。加大對幼兒園教師科研的政策支持力度,有助于以研促教,充分發揮幼兒園教師的專業價值。