義務教育階段教師交流輪崗實施效果調查研究
——基于對15位教師的深度訪談

倪煌馳,李思雯,陽 濤,趙子怡,柳 燕

(湖南第一師范學院初等教育學院,湖南長沙,410205)

一、引言

深入推進義務教育優質均衡發展,教師資源均衡配置是其關鍵。《關于推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》明確指出,用3至5年時間實現縣(區)域內校長教師交流輪崗的制度化、常態化。[1]近年來,各地教育部門將“深化落實教師交流輪崗”作為提升當地整體教育質量的重要舉措。北京、上海、天津等地相繼進行大規模的教育試點,引起社會各界的廣泛討論。

教育理論常被定位于為教育實踐提供一種法則性的認識,教育實踐則被定位于教育法則或教育理論的具體應用。[2]教師交流輪崗的相關理論研究為政策完善和實踐深化提供了重要參考。目前,已有研究主要集中于內涵界定、政策分析、現狀調研等方面,然而,從輪崗教師的角度出發對教師交流輪崗實施效果進行調查和分析的研究相對不足。鑒于此,本研究提出兩個核心問題:第一,如何從輪崗教師的視角出發評估教師交流輪崗的實施效果;第二,教師交流輪崗過程中是否存在共性問題,如何針對此類問題提出改進措施。

二、研究過程與方法

本研究采用半結構式訪談,在全國范圍內選擇15名已經進行輪崗或正在進行輪崗的教師進行深入訪談。采用目的性抽樣和滾雪球抽樣,以確保訪談對象的代表性和多樣性。受訪者分布于全國多個省市中小學,其基本信息如表1所示。

表1 訪談對象基本信息

訪談采用線上線下相結合的方式,訪談內容基于訪談提綱并適度擴展,時間上將集中和靈活兩種形式結合起來,內容聚焦于輪崗過程中的教育教學成效、教師自身發展、存在問題和輪崗建議等方面。訪談力求還原真實的工作場景和完整的情感事件,從輪崗教師的視角出發,在對訪談資料匿名處理的基礎上,采用類屬分析和情境分析法進行深入剖析。基于訪談對象對具體輪崗現狀的描述,挖掘教師交流輪崗的突出問題,提取主題詞,形成一級編碼。將上一步建立的主題詞進行歸納整理,建立其間的各種聯系,以形成教育教學活動、教師共同體和教師專業發展3個二級編碼。最后結合輪崗教師的工作特征及其所處的社會文化背景,總結提煉教師交流輪崗實施現狀的共性特征。

三、研究結論

通過對以上15位教師進行深度訪談,并整理和歸納訪談內容,發現教師交流輪崗在實施過程中取得了系列成效,同時也存在一些問題。本研究根據原始材料的相關詞條提取初始關鍵詞,通過對關鍵詞不斷進行比較、整合與概括,形成11個一級編碼,分別為班級管理、課堂教學、師生關系、家校溝通、師資隊伍建設、教學改革、溝通平臺、保障機制、教育理念、教育情懷和專業能力。基于已形成的一級編碼及其“關系”,繼續提煉和歸納出3個二級編碼,即教育教學活動、教師共同體和教師專業發展。

(一)教師交流輪崗的顯著成效

調查發現,教師交流輪崗取得了一系列顯著成效:首先,促進教育教學質量的提升,提高輪崗學校的教學品質;其次,激發教師團體的活力,助力輪崗學校師資隊伍的建設;最后,促進教師自身專業成長,強化輪崗教師的責任擔當。

1.促進教育教學質量的提升,提高輪崗學校教學品質

教育教學是實現培養目標最有效的手段,是學校工作的中心任務。訪談發現,教師輪崗能有效提升輪崗學校的教育質量,主要表現在以下幾個方面。

(1)優化班級管理模式,提升學生學習積極性

班級管理作為教育教學中不可或缺的環節,不僅有助于營造良好的班級氛圍,還能促進學生專心學習,長期以來備受教師關注。部分輪崗教師改變以教師為主導的班級管理模式,以學生為主體建立起“人人參與、人人有責”的民主管理機制,激發學生自我管理、自我教育的興趣和熱情,尤其是增強后進生、學困生的主人翁意識,喚醒學習信心。

教師7:在優化班級管理模式的過程中,我發現讓學生發揮自己的才能來協助老師的工作,能夠激發他們參與班級管理的積極性,可以達到事半功倍的效果。

教師1:學生參與班級管理對“收服”那些“搗蛋鬼”有一定幫助,學生希望得到他人的肯定。到新學校后,我給他們每個人都安排了“任務”,即使是很小的一件事,都能促使他們積極參與班級管理,成為班級的一分子,比如管前后門開關的叫“掌門人”,負責監督學生、不讓學生在教室吃零食的人叫“食神”。

(2)開發特色課程資源,推動課堂教學改革

訪談發現,部分輪崗教師因地制宜開發各類地方特色課程資源,有效推動了課堂教學的改革。他們將課堂教學與學生生活、社會實際緊密結合起來,努力打造活力課堂,推動教材生活化和實用化,進而豐富學生的學習內容和生命體驗。此外,輪崗教師還將當地的風俗民情引入教學,巧妙地將地方文化與課堂教學有機結合起來,不僅提升了學生的地方認同感,還推動了輪崗學校課程教學的革新。

教師1:語文課上,我把他們帶到學校周邊“找春天”,鄉下的春天更多的是一種野趣,學生筆下的春天,有許多我之前都沒注意到的動植物。這次活動無論對于他們還是對于我來說,都是一次奇妙的體驗。

教師10:我帶的(學生)是少數民族,有侗族和苗族的,他們的一些民俗活動促使我在備課過程中了解相關信息,利用這些當地資源進行授課。

(3)構建民主師生關系,拉近師生心理距離

輪崗教師的到來為學生提供了窺見新世界的窗口,學生對外部世界的渴望促使他們樂意與新教師保持親密關系。馬斯洛的需要層次理論表明,良好的師生關系有利于滿足學生對于愛與尊重的需要,拉近師生間的心理距離,從而讓學生厚植學習熱情。[3]訪談發現,輪崗教師與學生普遍建立了民主型的師生關系。充分信任和相互尊重的師生關系不僅有利于濃厚的校園學習氛圍的形成,也有利于學生自主學習能力的發展,進而促進學校教育教學質量的提升。

教師5:農村的學生可能底子薄,但正因為這樣,我感受到他們對學習有更濃烈的渴望,對美的創造有更強烈的向往。相對城市的學生,他們具有不一樣的童趣天真,也非常特別。

2.激發了教師團體的活力,助力輪崗學校師資隊伍建設

教師共同體由學校推動或教師自發組織而形成,是基于教師共同的目標和興趣自愿組織的一種專業性團體,旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長,推進教學改革。[4]訪談發現,部分專家型輪崗教師有效提升了教學的整體水平。高領導力的輪崗教師個體通過開展教師教育培訓活動,介紹最新教育教學理念、模式等,能夠有效增強教師團體的活力,激發教師團體自我更新、自我發展、自我進步的內在動力,從而在整體上提升輪崗學校的師資隊伍水平。部分非專家型輪崗教師較為順利地融入教師群體并秉持虛心學習的心態,深得原有教師青睞。此外,藝體類輪崗教師在豐富教師共同體的功能和職能上作用尤為突出,其組織各類藝術體育活動,積極帶領學校參與各類比賽,有效彌補了輪崗學校在此方面的不足。

教師12:在輪崗期間,我在學校做了四次語文組的培訓,還有學科方面的語文集訓,如中考題型以及得分分值的分析、試卷講解的分析,還有教育教學方法的指導等。

教師4:我負責教研,組織了全縣科學老師的實驗操作培訓以及新教材的解讀培訓,這是他們前所未有的。

教師6:有的鄉村學校沒有音樂老師,但是區里比賽又要參加,所以需要音樂老師去幫忙(指導)。我過去之后,他們音樂學習方面有了很大的提升,參加區里的合唱比賽獲得了二等獎,六一兒童節匯演時也把一些演唱演奏的節目搬上了舞臺。

3.促進了教師自身專業成長,強化輪崗教師責任擔當

訪談發現,交流輪崗使教師責任意識和工作熱情有所提升。很多輪崗教師深知教育對鄉村學生的重要意義,并希望通過自身的努力為鄉村學生帶來改變。這種認識加強了輪崗教師對教育工作的責任感和使命感,進而強化了自身專業情意素養,堅定了從事教育事業的信念,并決心不斷實現自我更新,為教育事業的發展貢獻自己的力量,成為推動教育進步的一員。

教師1:我自己成長了,不管是教學還是其他方面都有所成長,特別是和家長打交道這一塊提高了不少,也在不斷優化教學管理。

教師11:對自身有一定鍛煉。學校給予我們的機會比較多,很重視我們,能夠使我們比較好地發揮自己的想法。自己的生活狀態也挺好,學校對于輪崗教師一視同仁,沒有區別對待。

(二)教師交流輪崗存在的問題

研究發現,雖然相關部門積極推動教師交流輪崗制度扎根本土,有效推進了區域內教師資源均衡配置和教育公平的實現,但實施過程中仍存在的一些問題,阻礙了制度優勢的進一步發揮。

1.家校合作存在多方障礙

根據生態系統理論,家庭和學校是學生活動和交往的直接環境,屬于微觀系統,而家校合作則體現了家庭和學校兩個微觀系統之間的關系,處于中間系統的范疇。家校合作對兒童的身心發展具有重要作用,因為兒童的健康成長不僅需要發揮家庭和學校各自的獨特影響,還需要實現這兩個生活世界的溝通與協調。[5]家校合作成效一方面受教師自身素質、觀念與意愿的影響,另一方面也受家長觀念的制約。

(1)輪崗教師缺乏有效開展家校溝通的能力和經驗

從鄉村學校輪崗到城市學校的教師,工作壓力和工作量都較之以往有明顯增加,學校和家長對其能否勝任輪崗學校的工作十分關心。一方面,面對驟增的工作量,輪崗教師難以抽出時間進行家校溝通。另一方面,由于輪崗教師在輪崗前并未接受相關培訓,導致缺乏家校溝通經驗,這也阻礙了家校溝通的正常開展。

教師1:當時是有家訪的意向的,但是由于語言不便以及周圍的同伴并不支持這件事情,然后就被放下了。

(2)家校合作受當地實際制約,存在現實困境

由于輪崗教師不了解流入校所在地的民俗和文化,與家長存在著文化觀念的差異,雙方的溝通受到障礙。一些家長的溝通意識較為淡薄,導致與輪崗教師的溝通不暢,使得家校協同育人難有成效。部分輪崗教師為規避陷入家校溝通的困境,選擇減少與家長的溝通交流,甚至逃避參與家校合作。此外,一些家長忙于生計,缺乏足夠的時間和精力與輪崗教師建立教育伙伴關系。同時,承擔隔代教養任務的長輩因其教育觀念較為陳舊、掌握兒童的信息也不充分,難以開展有效的家校合作。

教師12:剛開始跟家長接觸,我沒有做好充足的準備,覺得挺不順利的。慢慢熟悉之后,摸清當地民風民俗的大概情況了,再跟家長交流起來就好很多……主要是心理方面的落差。

2.教師輪崗缺乏有效的溝通平臺和完善的保障機制

輪崗教師缺乏有效溝通的平臺。輪崗教師缺乏獲取學校一手資料的渠道和平臺,對學校、學生和家長缺乏了解,在輪崗伊始便存在信息壁壘。

教師交流輪崗的保障機制不夠完善。由于教師職業具有相對穩定性,有編制的教師往往流動較少,較難適應新環境的挑戰。訪談發現,輪崗學校對輪崗教師工作安排的合理性有待考量,存在“專業不對口”等情況,導致輪崗教師需要面對與以往有較大差異的教學、生活和人際環境,急需適應當地習俗和新的工作內容,使得輪崗教師在家校工作上分配的時間和精力大打折扣。

3.教師共同體中存在阻礙輪崗教師融入的堅壁

訪談發現,城鄉輪崗教師在互換環境后,都面臨著難以快速找到教學平衡點的問題。輪崗教師與原有教師之間存在溝通障礙,難以構建良好的團隊合作關系。由于不同學校擁有各自獨特的教育理念、教學模式和對教師的要求,形成了各具特色的教育生態。輪崗學校教師群體的穩定性特征阻礙新教師的融入,導致輪崗教師的能量無法充分發揮出來。

相對于城市教師,鄉村學校教師更傾向于守舊封閉的心態,導致其長期處于教學舒適區,缺乏知識的交流、共享、轉化與創新,阻礙了知識輸入與輸出的雙向循環,難以在短時間內與輪崗教師建立合作關系。[6]鄉村學校注重成績的教學觀與城市學校注重學生發展的教學觀在教學效果上具有較大差別。部分城市教師采用的教學方法與當地學生的實際學習水平不匹配,給學生帶來一定負擔。而部分鄉村教師也被認為無法適應城市創新型、多元化的教學模式,因而被委派較為次要的教學工作,導致其在教學崗位上的價值未被充分認可。

教師3:有時候我們一起支教了一年,但還是沒感情,我也不好去過多地打擾那些班主任,班主任也不會太理解我們作為副科教師的難處,所以這樣兩邊對沖,我們就更難上課。

教師7:一般是校長、書記說話,其他人沒有發言的權利,根本聽不到普通教師的發言。

教師9:我在輪崗的時候,一些比賽,他們不會推薦我們這種輪崗教師去參加,只會推薦自己學校的教師去參加。

四、研究建議

針對在教師交流輪崗實施過程中存在的家校合作障礙、教師交流輪崗的溝通和保障機制不夠完善、教師共同體構建中的堅壁等問題,提出以下三個方面的建議。

(一)激發家校合作內在動機

輪崗教師參與家校合作的積極性是家校共育的重要影響因素。成就動機理論表明認知的內驅力是最重要和最穩固的。[7]因此,需要激發輪崗教師對輪崗意義的深層認識,培養其家校合作的意識和熱情,適當強化外部動機以促進認知內驅力的培養。

建立健全輪崗教師業績考評機制。訪談發現,部分輪崗教師未能充分理解政策意義,僅僅將輪崗任務視為評選職稱的必要手段,缺乏家校合作的內在動機。因此,需建立健全輪崗教師業績考評機制,將富有成效的家校溝通列入教師職稱評定的重要清單,將提升輪崗教師的制度性認識作為教師培訓的關鍵環節,促進教師個人理想和制度理想的緊密結合,賦予教師家校合作以內在動能。

成立一對一的教師成長互助組。針對部分輪崗教師難以適應快速變化的工作環境的問題,建議輪崗教師與原教師建立專業伙伴關系。通過利用原教師的經驗優勢,幫助輪崗教師熟悉學校環境、班級情況、工作安排、家校狀況,促使輪崗教師順利融入。同時,輪崗教師也可以發揮引領作用,促進原教師教育理念和教學手段轉型升級。輪崗教師與原教師構成合作伙伴關系還可以消除部分家長對新教師的猶疑和抵觸,增進家長對輪崗教師的信任和理解,從而減少家校溝通的阻力。

(二)建立教師輪崗的有效交流和溝通機制

相關部門應建立精準化的輪崗匹配機制。一方面,原學校應對輪崗教師展開詳細調查,通過檔案分析、問卷和訪談等方法收集教師專業能力、輪崗意愿等基本信息,并據此撰寫輪崗教師情況報告書,為相關部門合理分配教師資源提供參考。另一方面,相關部門應合理評估輪崗學校需求,通過多種渠道掌握輪崗學校教師缺口的具體信息,并結合輪崗教師的自身情況進行妥當安排,力求實現教師輪崗專業對口、意愿一致。

輪崗學校間應加強合作,建立校際合作關系。應結合輪崗教師的自身條件和學校實際情況設置靈活多樣、富有地方特色的教師專題講座和培訓,介紹學校教學情況、工作計劃和本地風土民情等,以加速輪崗教師對新環境的適應。

輪崗學校內部應建立有效溝通機制。輪崗學校應構建輪崗教師和原有教師的有效交流平臺,積極組織教學經驗分享會、專題研究會、教師聯誼會等活動,為教師交流合作提供更多的機會和渠道,充分發揮輪崗教師優勢。同時,積極倡導輪崗教師開發校本課程、組織教研活動,營造教師之間相互爭鳴的氛圍,讓輪崗教師成為激發原教師教育熱情的催化劑。

(三)建立教師輪崗的有效保障和支持機制

建立輪崗教師支持機制,為輪崗教師發揮作用提效增能。針對輪崗教師在輪崗過程中存在被動交流、內生動力不足的問題,應給予教師更多的關懷。首先,輪崗學校和原教師要注重輪崗教師的情感需求,有意識地開展各類活動以消除輪崗教師的陌生感和不適感,幫助輪崗教師融入學校大家庭,積極主動地參與和推動學校教育事業的發展。其次,輪崗學校應建立民主參與機制,以教師為治校育人的基石,充分尊重并吸取輪崗教師建議,為其營造開放、信任的工作氛圍,增強輪崗教師的參與感和歸屬感,激發其教育熱情。最后,針對輪崗教師離家遠、回家難等問題,相關部門應依據教師的實際情況予以適宜的物質保障,盡量減少教師的環境顧慮,從而集中心力于輪崗工作,突破教育資源淺層移植的困境。

五、結語

教師交流輪崗在促進教師資源均衡配置,推進義務教育優質均衡發展等方面產生了一定的效果,但同時也暴露出家校溝通、溝通機制和教師共同體構建等方面的問題。本研究從激發家校合作動機、完善溝通機制和建立支持保障三個方面提出改進建議。但由于收集樣本有限,導致研究結論的推廣性有待提升。后續,將會更加全面和深入地關注教師交流輪崗政策的實施效果,以推動教師交流輪崗的理論研究,為其實踐提供更有益的指導。