新時代小學勞動教育多元化評價體系的構建
——以岑溪市實驗小學為例

劉浪燕

(岑溪市實驗小學,廣西梧州,543200)

2020年,《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出,要在大中小學設立勞動教育必修課程,并健全勞動素養評價制度,將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。[1]同年,教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),鼓勵開展平時表現評價、學段綜合評價和學生勞動素養監測,發揮評價的育人導向和反饋改進功能。[2]這一系列文件指出了構建勞動教育評價體系的必要性。

鑒于此,岑溪市實驗小學(以下簡稱我校)以“五育并舉·融合育人”為核心,以勞動教育評價為抓手,以“紅領巾獎章”爭章活動為載體,以“4+”評價為統領進行探索,創新勞動教育評價方式,激發學生的勞動熱情。同時,將“打造幸福實小娃”貫穿于勞動教育的各個階段、各個環節、各個陣地、各個時機,使勞動教育與“立德、增智、強體、育美、創新”的綜合育人相融合,實現立德樹人的目標。評價體系的構建有利于衡量與診斷學校勞動教育的落實情況及存在問題,為完善或改進勞動教育實踐提供指導,為勞動教育評價與督導提供參考,從而促進全新教育模式的形成,推動課程改革和家校共育的深層發展。

一、構建四層保障

為了有效推進勞動教育,我校構建了四層保障體系,包括組織保障、課程保障、師資保障和基地保障。這四層保障共同確保勞動教育的全面展開和有效實施。

(一)組織保障

加強勞動教育是構建中國特色社會主義德智體美勞全面發展教育體系的必然要求,是新時代“五育并舉”育人模式的重要環節。在勞動教育改革過程中,組織保障和頂層設計尤為重要。我校構建的組織保障管理模式如圖1所示。我校成立了領導小組,由學校黨委書記和校長擔任組長,副校長擔任副組長,中層領導和組長為成員。同時,組建了由學校骨干教師組成的改革試點團隊,并制定了《勞動教育評價方案》。為保障工作順利開展,我校還建立了完善的經費保障制度,定期組織召開勞動教育評價部署會、推進會、階段反饋會等,積極摸索出一套行之有效的管理模式,以確保勞動評價工作的有效落實。

圖1 組織保障管理模式圖

(二)課程保障

勞動教育強調實踐與經歷,認為過程比結果更為重要。為有效開展勞動教育,學校必須善用自身的勞動教育課程資源。我校嚴格按照《義務教育勞動課程標準(2022年版)》,全面落實中小學校勞動課,每周每班不少于1課時。同時,圍繞質量與特色兩大主題,開發并逐漸形成“6D+3+”全融合勞動教育體系,具體如圖2所示。該體系以評價為導向,通過以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的三方聯動機制,實施“提出主題→制定方案→前期準備→實施活動→交流反思→適時評價→拓展延伸”七個步驟。這樣的設計旨在引導學生在多樣化、情境化、真實化、評價化的勞動實踐中感知勞動的魅力。

圖2 “6D+3+”全融合勞動教育體系

(三)師資保障

師資隊伍建設是推動新時代勞動教育落地發展的重要舉措,也是保障勞動教育有效實施和提升學生勞動素養的基礎性工作。為此,我校采取了一系列措施:成立勞動教育工作辦公室,負責協調和管理勞動教育相關事務;選拔兩名優秀青年教師作為專職勞動教研員,打造“專職+兼職”“專職+特長”的勞動教師隊伍;聘任54名經驗豐富的家長擔任勞動顧問,并為其頒發聘書,為學校的勞動教育提供專業指導和支持;每學期組織全校教師進行不少3次的勞動教育培訓,共派出5批次、25名教師外出參加培訓,提升了教師的專業素養和教學水平;邀請當地的勞模和非遺傳承人開展專題講座,共舉辦了3場次,超過1000名師生參加培訓,豐富了學校的勞動教育內容。通過加強對勞動教育教師的專項培訓和指導,我校打造了一支社會型勞動教育師資隊伍,確保每節勞動教育課都有專業教師為學生指導和服務。

(四)基地保障

建立勞動基地是開展勞動教育的基本保障。我校利用校園東面閑置的3000多平方米荒地,巧妙打造了“幸福躬耕園”勞動基地,并為每個教學班分配了責任地塊。同時,充分利用學校所處地理位置的優勢,建立了2個校外勞動教育基地,為學生提供更多的研學活動機會。結合“6D+3+”全融合勞動教育體系,我校將田園課程、實踐課程和課后服務緊密結合,營造了良好的勞動氛圍?！靶腋９麍@”這一勞動教育項目得到了廣大師生的認可和喜愛,成為師生學習與成長的重要場所。

二、推動四項融合

推動四項融合是勞動教育實施的重要策略。學科融合、家校社融合、文化融合、非遺融合為學生全面發展提供有力支撐,助力學生在勞動實踐中獲得更豐富的成長體驗。

(一)學科融合

學科融合勞動教育是我校勞動教育的一大特色,旨在培養學生的價值追求、行動能力和生長狀態。立足于夯實第一課堂,我校實現了學科的有機融合,將勞動教育與語文、數學、科學、美術、音樂、體育等學科教學結合起來;建立了勞動課常態化機制,挖掘不同學科的勞動教育素材,以勞增智,為落實核心素養做出新的嘗試。各學科教師在課堂上親自示范,教會學生勞動技能,組織學生開展多樣化的活動以激發學生的學習興趣和提高學生的勞動能力。

語文學科的教學內容涵蓋了豐富的傳統文化,將這些內容與勞動教育融合需要教師有意識地進行設計和安排。在教學過程中,教師利用教材中充滿哲理的課文提高學生的思想境界,同時也將勞動教育融入其中。以教材四年級下冊《清平樂·村居》為例,該詞描繪了農家的真實生活景象,大兒鋤草于豆田,中兒編織雞籠,小兒剝蓮蓬。首先,教師借助詩詞描繪的共同勞動情境,引導學生感受家庭共同勞動的溫馨,激發學生參與家庭勞動的熱情。隨后,教師向學生介紹基本的家務勞動內容和相關技巧,如洗菜、烹飪的正確步驟。最后,教師組織學生模擬家務勞動場景,實踐所學的勞動技能,幫助學生掌握相關的勞動步驟。這樣的融合不僅豐富了學生的學習體驗,也能讓學生更加深刻地理解課文所蘊含的哲理和價值觀。

此外,我校還開展了以“歡樂種黃豆、種玉米”為主題的勞動教育活動,旨在促進勞動教育與各學科的有機融合。在種植之前,學生利用數學知識進行量距計算,然后逐步完成種植過程。學生不僅能夠參與到勞動中,學習黃豆和玉米的種植技巧,還能夠運用數學知識解決實際問題,貫徹了生活即教育、勞動即課堂的理念。我校抓住勞動基地的玉米喜獲豐收這一契機,開展了以玉米為主料的制作和烹飪活動。學生親身體驗設計菜譜、采購輔料、解說創意等環節,通過與他人合作和分享,達到了美勞共育的作用。

在此過程中,各科教師也發揮了重要作用。語文教師在課堂指導學生寫觀察日記,幫助學生記錄和表達對勞動活動的感受和體會。美術教師帶學生到基地進行“連環畫+創意”寫生,通過藝術的方式表現勞動場景,培養學生的審美情感和創造力。音樂教師教學生學唱《二十四節氣歌》,使學生通過音樂藝術感受自然與勞動的和諧,增強對勞動的認同感?？茖W教師通過科學課堂講解玉米的種植與養護技巧,幫助學生了解勞動背后的科學知識。數學教師則指導學生數玉米芯的圈數,引導學生發現玉米粒的偶數規律,實現勞動教育和數學學科的融合。

學科融合不僅激發了學生的興趣,也促使學生愿意動手動腦,真正體會勞動帶來的快樂。從課本到生活、從認知到實踐,以勞“樹德、增智、強體、育美、創新”,能夠讓學生在豐富多彩的學科融合學習中幸福成長。

(二)家校社融合

教育不能僅局限于課堂之中,更需要延伸到課外。家庭是孩子的第一所學校,父母則是孩子第一任老師。為此,我校充分利用校園報刊、公眾號、視頻號、班級微信群等媒介與渠道,向家長宣傳勞動教育,拓寬勞動教育傳播途徑。同時,積極開展勞動周和勞動節系列活動,利用學雷鋒紀念日、植樹節、勞動節、農民豐收節等節日,組織開展豐富多彩的主題勞動活動,將勞動教育融入學生的個人生活、校園生活和社會生活,豐富學生的勞動實踐體驗,培養學生良好的勞動習慣和品質。此外,我校還整合了各方力量,引導學生在家庭、學校、社會中尋找服務“小崗位”,并通過評價表對學生的勞動習慣進行跟蹤評估,有效促進學生勞動習慣的養成,加深學生對勞動的樸素情感。

(三)文化融合

學校文化是塑造學校的靈魂和精神核心。在進行學校文化建設時,不僅要充分調研學校所在地的地域文化、歷史文化和本身的特色文化,還應擁有廣闊的視野,全面了解國家教育政策,探索教育發展趨勢,打造出適合學校發展和師生成長的品牌教育。勞動教育遠不止于知農事農、下田種地,也不僅僅是制作美食的誘人過程。其真正目的在于通過參與勞動,讓學生感悟幸福生活的真諦,認識到每種勞動都蘊含著深刻的意義和價值。因此,我校結合“幸福教育”辦學理念,從書本理論走向實際行動,從躬身實踐走向幸福感受,特別開設了以“幸福種植體驗”為核心的勞動實踐基地,系統規劃了勞動教育課程,將學堂廚房、生活美學、小管理家、果蔬種植、繪畫寫生等勞動課程納入課程表,要求勞動教育課程全員必修、全員受益,以點帶面、融入日常。

驚蟄時節,“幸福躬耕園”舉辦了春耕祈?；顒?鼓勵學生親身體驗農耕勞作,參與春種實踐,讓學生體驗并傳承中華傳統春耕文化。通過每日精心照料作物,學生培養了愛心與責任感。學生不僅領略到了 “汗滴禾下土”的勞動情感,也在身心愉悅中領悟到 “一分耕耘一分收獲”的樂趣。學生在學校里親手勞作,體驗“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的幸福,同時收獲“四時農耕”的相關知識,增強了勞動帶來的幸福感,在實現以勞育人的同時,也促進了“幸福教育”辦學理念的落地和育人目標的達成。

經典詩文是中華文化中的明珠瑰寶。我校將勞動教育融入“書香校園”的文化特色。在豐富的古詩詞中,有許多反映勞動智慧的篇章。諸如《憫農》《蠶婦》《田園樂》《歸園田居》《田園四時雜興》等古詩,講述了勞動的艱辛、美麗和偉大,誦讀這些經典,能夠加深學生對勞動的理解和感悟,讓學生明白勞動不僅僅是體力勞動,更蘊含著做人的智慧。實踐證明,將詩詞文化和勞動教育結合起來,能夠促成古詩詞的美與勞動的美相輔相成,實現教育的雙贏效果。

(四)非遺融合

在開設非遺課程方面,我校注重對中華優秀傳統文化的傳承與發展,開設了扎染、織布、牛娘戲、竹編等課程,使學生在學非遺、做非遺中感受文化魅力,涵養勞動品質,感悟和體驗工匠精神。以下兩個融合實例已見成效。

1.融合牛娘戲,進行耕讀文化的延伸

牛娘戲是岑溪市獨具濃郁地方特色的本地戲劇,已有200多年的歷史。它在民間歌舞“舞春?！钡幕A上衍變而成,主要表現耕田、播種等農事勞動過程。我校結合地方特色牛娘戲,對節氣時令、農諺、勞動過程等進行歌詞創編、牛娘新唱,讓學生通過有趣、靈活的肢體與聲音表達自身獨特的體驗。學生自編自演牛娘劇目,如《玉米豐收啦!》《家鄉的豆腐釀》《豆腐“誕生”記》等,把自己對學習、生活、勞動的感悟吟唱出來,通俗易懂,幽默風趣,贏得了專家、師生和家長的高度評價。

2.融合竹編,對“幸福田園”進行美化

我校邀請有經驗的非遺傳承人和家長參與美化工作。師生和家長用竹子美化“幸福田園”,用自己編織的小鳥、蝴蝶、青蛙等小動物點綴裝飾“小菜園”,賦予“幸福田園”靈動和原生態的美感。這一活動不僅培養了學生的動手操作能力,還促進了學生的思維訓練和想象力發揮。勞動與非遺融合,展現了學生對地方文化和生活的熱愛,激發了其對地方民俗文化的認同感和自豪感。

三、開設四個特色

課堂是落實勞動教育的主陣地。培養學生吃苦耐勞、踏實肯干、艱苦奮斗的精神是勞動教育的主要職責。勞動教育不僅是促進學生成長和構建美好生活的重要基礎,更是新時代培養實踐創新人才的重要抓手。踐行勞動教育觀,意味著要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。[3]我校開展了豐富多彩的勞動教育特色課程:一是小藝術家課程,利用美術課引領學生到“幸福田園”開展繪畫寫生、手工藝制作等活動;二是小廚神課程,利用勞動基地的蔬果進行廚藝比拼,傳承家鄉美食,如岑溪的釀豆腐、艾葉糍粑、粟米粥、粟米糕點等;三是小菜農課程,開設以“種→賞→畫→收→品→創”為主題的實踐活動,如“‘玉’你相遇”“‘萌兔’拔蘿卜”“‘薯’于你的美好”等一系列勞動活動;四是小研學家課程,組織學生到社區、公園、鄉間田野等地開展豐富多彩的研學活動,培養學生自主、合作、探究的精神和實踐能力。我校還舉辦了學生勞動技能大賽,進一步推動勞動教育的深化發展,通過以賽促學、實踐育人的方式,引導學生樹立正確的勞動觀念,養成良好的勞動習慣,實現勞動樹德、勞動增智、勞動強體、勞動育美的綜合育人價值。

此外,我校依托學校和家庭、社會資源,構建了勞動教育三大領域的校本課程體系,借助勞動實踐成長記錄手冊,以班會、活動為載體,以節日為契機,增加學生的直觀性情感體驗,豐富和完善勞動教育課程體系。例如:開展每月“魅力小菜農”活動,引導學生用自己的雙手去豐富校園生活;在重陽節,開展“敬老愛老”“今天我當家”等活動,充分利用學校內外的資源,促進勞動教育三大領域校本課程體系的建設。

四、創建“6D科創”

創設“6D科創”是我校以科技創新為引領,賦能勞動教育的重要舉措。我校開展的科技創新活動以勞動教育為主線,綜合多學科、跨學科的力量,實現課程統整。我校以STEM教育為抓手,創建“6D科創”,涵蓋科學知識、科普課堂、創客教育、編程教學、機器人課、文教單位六個維度。通過開展科技創新活動,鞏固了學生的科學勞動觀念,培養了學生的科學思維,激發了學生的創新意識,豐富了學生的想象力與操控力。學生創造了130多件“胡蘿卜搭高塔”作品、30多件“胡蘿卜不倒翁”作品,以及60多件水培植物實踐作品。此外,我校指導學生參加2023年廣西機器人比賽并榮獲該比賽區級第四名。這一系列活動的開展,不僅開闊了學生的視野,還激發了學生對科技創新的興趣,進一步豐富了學生的校園生活,筑起學生心中的科技創新夢想。

五、創新“4+評價”

勞動教育評價是確保新時代勞動教育有效推進的關鍵因素,對中小學生勞動素養培養具有重要的導向作用。[4]我校以打造“新時代幸福實小娃”為目標,積極探索并巧妙運用多元化勞動教育評價。針對不同年級段的學生,我校制定了“勞動美,做幸福實小娃”綜合評價表,確立了學生勞動素養評價標準、程序和方法,將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。同時,充分利用班級優化大師、小管家、班級微信等現代信息技術手段,對學生的勞動習慣、勞動品質、勞動能力和勞動精神進行綜合評價,完善“4+”多元化評價機制,以達成學生勞動全過程的紀實。具體而言,主要從以下五個方面入手。

(一)三原定向,評價原則多元化

評價以學校制定的勞動清單任務為基礎,以學生為中心,簡單易懂,環環相扣。周評價的累積結果將呈現到月評價中,以此類推進行累積。我校在制定勞動教育評價體系時,以下列三個原則為定向。首先,從學生年齡特點和興趣取向出發,分學段落實要求。由于每個學段的勞動項目和層次不同,教師需要搭建學生勞動教育體驗的支架,使學生親歷自己的成長過程。其次,根據我校特色,結合地方傳統特色勞動,在勞動中加入“幸福娃,家務勞動我來做”的家庭勞動評價方式。最后,多方位考量設計,遵循學生個性自主原則、階梯遞進原則、傳統與地方特色相結合原則。

(二)四維導向,評價維度多元化

我校以四維目標為導向,依據各年段學生的年齡特點和新時代勞動教育要求,結合《義務教育勞動課程標準(2022年版)》,進一步細化了勞動素養評價的二級指標,使勞動評價具有清晰的觀測指標點,讓評價設計更加貼近核心素養發展的勞動評價。

(三)四級評價,評價層次多元化

根據勞動清單的不同,針對低、中、高年級段分別制定了“勞動美,做幸福實小娃”綜合評價表,實現“一生一冊”的評價記錄。利用“四級評價”方式,以時間為軸,從低、中、高年級段著手,形成以“日評價(等級)→周小結(獎狀)→月展示(獎章)→學期表彰(獎杯)”為核心的長期、多層次的評價模式。

(四)四端協同,評價主體多元化

勞動教育的主體不僅是教師,還包括家長和同伴,家長、學校、社會的教育引導對學生的成長至關重要。為了對勞動教育成效進行相對客觀準確的評價,應將相關的評價主體都考慮在內,評價形式應該包括教師評價、家長評價、同伴互評和自我評價。[5]勞動教育需要家校雙方配合,也需要社會層面的介入,家庭、學校、社區和受教育者四端交互,共同參與勞動評價,形成一張全面準確反映勞動教育情況的評價網絡,能夠促進教與學的融合共生。

(五)四項推進,評價形式多元化

在勞動教育評價實施過程中,我校重視學生的過程體驗,設計了四個項目學習清單,分別是家庭勞動一周清單、社會實踐記錄單、勞動技能比武清單、學科融合評價單。同時,充分利用校內“幸福田園”勞動基地,設計小菜農項目,開設以“種→賞→畫→收→品→創”為主要內容的主題勞動實踐活動,引導學生正確對待并解決勞動中的困難,助力勞動素養的迭代生成,使勞動評價過程呈現出動態發展的特點。

此外,我校為每一名學生制定了勞動記錄手冊,實現“一生一冊”。該記錄手冊有目的地收集學生一學期以來的勞動學習和實踐情況,便于學生、教師和家長及時了解學生在該段時間內所做的努力和取得的進步。勞動教育多元評價機制使學生通過分享、互評、互學等形式體會勞動的價值與意義,保證學生在勞動評價體系中獲得持續勞動的動力、善于勞動的技能和樂于勞動的心境,真正實現 “勞動教育促品格,多元評價助成長”的目標。

學生的全面健康發展是新時代我國教育事業發展的重要課題?；趯W生發展的視角,能夠更好地構建新時代“五育”評價觀。[6]在勞動教育改革中,我校著眼學校實際,構建“6D+3+”勞動教育課程及多元化評價方式,以評促教、以評提質、以評促升,實現勞動教育與德智體美的深入融合,達到以勞“樹德、增智、育美、健體”的教育目標。通過評價引領勞動教育發展,使學生在勞動體驗中轉變觀念、養成習慣、培育責任,促進教師教學改革及學校育人質量的提升。