游戲精神下幼兒足球生成性游戲活動路徑的行動研究

文/廣州市人民政府機關(guān)幼兒園 吳亞琴 梁慧怡 李大貴

一、問題提出

近年來，全國足球特色幼兒園逐漸壯大，越來越多的注重普及和發(fā)展游戲精神和生成性幼兒足球。生成性游戲課程旨在關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并通過師幼互動逐漸形成和發(fā)展課程。然而，現(xiàn)有的足球游戲仍存在缺失。例如，忽視兒童身心發(fā)展，過于強調(diào)技能訓(xùn)練；缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練；忽略興趣培養(yǎng)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣不高；教師在探索如何有效觀察、引導(dǎo)幼兒及采取適當(dāng)教育手段方面仍需要努力。研究指出，幼兒足球生成性游戲的環(huán)境應(yīng)開放，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，師幼互動應(yīng)有效，但還未形成一條促進足球游戲生成的有效路徑。因此，本研究基于教學(xué)設(shè)計理論和伽達默爾游戲理論，探索并驗證一條注重游戲精神的幼兒足球生成性游戲活動路徑，以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

二、概念界定

（一）游戲精神

游戲精神是游戲哲學(xué)的核心，包括“自由、愉悅、體驗、創(chuàng)造”等要素。蔡連玉教授認(rèn)為，游戲由“精神”“內(nèi)容”“形式”三部分構(gòu)成，強調(diào)“精神”是其精髓。關(guān)注人的自由與存在。丁海東教授提出，游戲精神是兒童的內(nèi)在精神，滲透于他們的生活與成長中。不僅是童年的產(chǎn)物，還賦予兒童完整、和諧、自由、創(chuàng)造的體驗。本研究關(guān)注的游戲精神強調(diào)讓幼兒自由選擇游戲，減少教師干預(yù)，讓幼兒在輕松、享受、愉悅的氛圍中體驗多感官的真實感受。

（二）幼兒足球

“幼兒足球”與“青少年足球”的概念相近，但側(cè)重不同年齡段，《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定適齡入園兒童為3-6 周歲。本研究將幼兒足球定義為一種針對4—5 歲幼兒的游戲活動，以“足球”為互動媒介。該活動旨在通過足球游戲，全面培養(yǎng)幼兒基本技能、社交能力及認(rèn)知和個性的發(fā)展。

三、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以廣州市人民政府機關(guān)幼兒園的幼兒足球游戲（曾獲得廣東省廣州市二等獎）為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻研究法

本研究采用文獻研究法游戲精神在幼兒足球游戲中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并結(jié)合伽達默爾游戲理論和教學(xué)設(shè)計理論，初步推演出幼兒足球生成性游戲活動流程。

2.行動研究

本研究中行動研究法主要用于實際案例的探索和優(yōu)化。依據(jù)理論推演，設(shè)計并實施了幼兒足球生成性游戲活動。在研究中，不斷收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，并根據(jù)各方反饋對活動路徑進行持續(xù)優(yōu)化，旨在深入理解并優(yōu)化幼兒足球游戲的實踐與路徑。

四、幼兒足球生成性游戲活動路徑的理論推演

在幼兒園的課程游戲化改革中，教師需巧妙地將教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)融入游戲。本研究通過文獻分析，總結(jié)了以“教”為中心、以“學(xué)”為中心、“游戲精神下”三大類活動的核心特征，并探索了了從教學(xué)化游戲到游戲化教學(xué)，再到生成性游戲活動的發(fā)展脈絡(luò)。

（一）聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計關(guān)注優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。基于聯(lián)結(jié)-認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，該設(shè)計借鑒桑代克的三大定律：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律，關(guān)注學(xué)習(xí)動機、技能鞏固和滿意度。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)個體通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，注重理解、思考、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和認(rèn)知作用，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度。因此，這種教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)對象、目標(biāo)、策略和評價，有助于教師在游戲環(huán)境中組織和管理教學(xué)活動，實施計劃并實現(xiàn)目標(biāo)。但其可能忽視幼兒的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)建構(gòu)主義理論，聚焦學(xué)習(xí)過程和知識建構(gòu)。設(shè)計需考慮幼兒與教師角色、交互學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、情境和資源、多元評價，旨在培養(yǎng)幼兒的主動探索和自主學(xué)習(xí)。但可能導(dǎo)致教師與幼兒互動不足，使教學(xué)偏離目標(biāo)，難以確保教學(xué)計劃有效實施。

（三）伽達默爾游戲理論

生成性游戲活動，以幼兒為中心，通過與足球及輔助材料的互動，促進體驗與學(xué)習(xí)。教師以幼兒問題為起點，關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計時需考慮角色、場地、器械、游戲精神、發(fā)展性評價。這種活動有利于提升幼兒的能力、自主性和創(chuàng)造性、合作性和愉悅性。

綜上，“以教為中心”的聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論關(guān)注知識掌握，而“以學(xué)為中心”的建構(gòu)主義理論強調(diào)創(chuàng)新精神和合作意識，二者相互補充。結(jié)合伽達默爾游戲理論，幼兒生成性足球游戲設(shè)計是基于游戲精神，教師設(shè)計游戲，實現(xiàn)教學(xué)的游戲化。本研究經(jīng)三輪試驗，從教學(xué)化游戲到游戲化教學(xué)，再到生成性游戲活動。因此，通過解讀伽達默爾游戲理論和不同教學(xué)設(shè)計理論，遵循幼兒發(fā)展特點，初步推導(dǎo)出“游戲精神”下的幼兒足球生成性游戲活動路徑。

五、游戲精神下幼兒足球生成性游戲活動路徑的行動研究

（一）幼兒足球生成性游戲活動路徑的行動研究設(shè)計

本研究選取廣東省廣州市人民政府機關(guān)幼兒園幼兒足球游戲活動作為個案進行實踐探究。研究對象為該園中二班32 名歲幼兒，行動研究計劃如表1 所示。

表1 幼兒足球游戲活動路徑的行動研究計劃表

（二）幼兒足球生成性游戲路徑的行動研究實施與分析

1.第一輪行動研究

首輪活動以“紅綠燈”為主題，設(shè)計并實施了生成性游戲路徑，旨在激發(fā)中班幼兒的足球興趣并提升控球、反應(yīng)與靈敏性。幼兒在游戲中自由發(fā)揮，積極參與，運動量充足。

2.第二輪行動研究

第二輪行動研究旨在通過分析第一輪結(jié)果，優(yōu)化生成性游戲活動路徑，使幼兒足球游戲更有趣、有效、豐富。觀察發(fā)現(xiàn)，第一輪游戲中出現(xiàn)如主題提出、討論等意外情況，暗示該路徑下存在預(yù)設(shè)資源。本研究旨在通過提供豐富材料和利用意外資源。

第二輪以“趣樂足球”為主題，針對第一輪中問題再次進行設(shè)計。注重引導(dǎo)幼兒自主游戲，并強化情感體驗。與第一輪相比，本輪更順利，游戲生成更豐富，環(huán)境起到了良好支撐。綜上，第二輪及時修正了路徑并設(shè)計出完整游戲方案。創(chuàng)設(shè)了開放、多樣的活動空間，提供了豐富的材料，支持生成性游戲。實施路徑使教師更關(guān)注游戲生成，優(yōu)化生成內(nèi)容。由此，游戲目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)更貼近幼兒需求，活動更有趣，生成更豐富。

3.幼兒足球生成性游戲設(shè)計路徑的完善

經(jīng)兩輪行動研究，本研究初步驗證了游戲精神在幼兒足球生成性游戲設(shè)計中的關(guān)鍵作用，并優(yōu)化了設(shè)計方案，提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實踐中，進一步完善了游戲精神下的幼兒足球生成性游戲活動路徑，并展示了其在教育中的支撐作用。

本研究的創(chuàng)新處體現(xiàn)在：首先，結(jié)合多種教學(xué)設(shè)計理論和伽達默爾游戲理論，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。其次，在生成性游戲環(huán)境中創(chuàng)造了一個能激發(fā)幼兒對足球的興趣、強身健體、并促進自主游戲的環(huán)境，實現(xiàn)了教育功能的游戲化和具體化。最后，兩輪行動研究經(jīng)過設(shè)計、實施和優(yōu)化，展現(xiàn)了一條可視化、具有針對性和可操作性的足球游戲路徑。

六、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

本研究通過游戲化的幼兒足球活動，成功激發(fā)了幼兒的游戲精神和對足球的興趣，促進體能、自信心和毅力的發(fā)展，從而提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。研究強調(diào)了游戲精神在幼兒足球中的重要作用。生成性游戲不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能全面提升其體能、認(rèn)知和社交能力。因此，應(yīng)在幼兒足球活動中融入游戲元素，打造有趣的環(huán)境，推動幼兒全面發(fā)展。

2.研究建議

本研究遵循《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒發(fā)展規(guī)律，采用多種方法支持幼兒足球游戲的開發(fā)。通過組織“親子足球嘉年華”等活動，以足球為切入點，以游戲為載體，旨在促進幼兒全面發(fā)展。這些實踐不僅凸顯了我園的足球和健康教育特色，還對幼兒足球理論和實踐有指導(dǎo)意義。未來需進一步探討游戲精神在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，以促進幼兒的全面發(fā)展。