基于核心素養的初中生物課堂教學初探

文/中山市卓山中學 李少娜

隨著新課程的實施，培養學生的核心素養成為各學科教育教學的首要任務。在初中生物教學中培養學生的核心素養，需要精心設計教學，激發學生學習的主動性，提高學生的自學能力，重視提升學生的科學思維能力。本文以初中生物教學中如何培養學生的核心素養為基礎，探討如何優化生物課堂教學模式，實現培養學生核心素養的教學目的。

一、優化教學設計，達成生物課堂教學目標

教師以學生的學習習慣還有實際的學習情況為依據，為教學活動明確方向和目標而制定出的方案即教學設計。只有選擇合理有效的教學設計，課堂的教學成果及學生的核心素養才能得以提升，教師才能順利完成教學任務。所以，在教學設計的過程中，教師不應當局限于教材的內容，課堂教學融入生活中的資源，課堂活動才能更加豐富。學生在充分了解基礎知識及技能的同時，也能與實際生活相結合，學習的興趣也能被帶動起來。

在學習“食物中的營養物質”一課時，經過優化教學設計，在學習新知識前，我精選了與生活相關的問題，引發學生的思考，為新知識的學習打下了基礎，讓學生帶著疑問學習，最終通過學習解決實際問題。如，提問學生“有甜味的糖是不是都屬于糖類？”“為什么得了感冒，幾天吃不下飯，體重就會下降？”“酸奶與鮮奶，哪個的營養價值更高？”等，通過這些問題啟發學生思考，學習知識，交流研討。這樣，學生不再感到學習枯燥，通過學習能解決生活上的問題，既提高了學習的樂趣，也提高了學習的效率。

在進行教學設計時，還要注重創設學習情境，培養學生良好的習慣。如在設計“健康的生活”教學時，除了讓學生掌握教材中的重點知識，如免疫和傳染病、急救知識、用藥常識、個人衛生、心理健康等內容，我還根據學生的年齡特征、知識水平、生活習慣等，創設學習情境，通過組織學生進行體驗、社會調查等，使學生了解不良的生活習慣對身心的影響，認識到酗酒吸煙等對人的危害，還重點讓學生明白吸毒會對青少年、社會、他人造成惡劣的影響，對自身也造成嚴重的后果。通過學習，讓學生養成良好的生活習慣，關注自身的健康成長，遠離不良習慣，珍愛生命。

在教學中，還可以巧妙地給學生進行“挖坑”設計，既可以加深學生對知識點的理解，也可以提高學生的學習興趣。如在講解“形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體數都要減少一半”的知識點時，學生對于“減半”只停留在表面的認知，我會舉例說明，如水稻的體細胞染色體數為12 對，問學生：“生殖細胞的染色體數為多少？”學生會回答12 條或6 對，當學生都認為沒問題的時候，展示一對白色粉筆和一對黃色粉筆，問學生：“如何減半？”學生會回答：“一根白的，一根黃的。”再追問：“這是一對嗎？”學生在回答“不是”的同時，也開始質疑“6 對”的答案，并發現自己“掉坑”了。這可以讓學生更深刻地理解：在減半時，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞。

二、創新教學模式，提高學生的科學思維

新課程生物教學打破了從前以知識灌輸為主的教學，改變了教師的角色，讓教師由知識的傳播者轉變為學習的引導者，樹立學生為主的理念，讓學生成為學習的主人。在教法上，教師要多運用各種直觀教學手段與教學方式，不要局限于傳統的教學模式，給學生設計問題時可以多運用學生對生活的感知創設學習的情景，這既能引起學生對知識的關注，又能提高他們的學習興趣，積極引導，培養學生正確的科學思維。

在課堂教學中，要激發學生的興趣，就要根據生物課的特點，多組織學生動手操作、進行實驗，開展探究式學習，讓學生在實驗中發現問題，解決問題，從而獲得知識和提高能力。如“調查身邊的生物”這一課，在教學設計中，以小組的形式分組活動，觀察校園中的生物及其生活環境。小組成員首先要根據調查目的制定調查方案、確定實施的措施，在調查過程中要認真觀察、詳細記錄，如記錄好各種生物的名稱、數量及生活環境等，對于調查中不認識的生物，可記錄好特征或拍照，調查完后再查找資料；完成調查后，小組成員還要對調查結果進行整理分析，得出結論，并進行小組間的交流匯報。通過這種活動，學生不僅初步了解到觀察周邊環境中生物的基本方法，還學會通過查找資料增長生物學知識，同時自主探究能力、社會實踐能力和合作學習能力也得到了很好的鍛煉。

此外，教師還應當針對學生不同的實際情況而采取不同的教學模式，改善課堂教學狀態，使學生積極參與到課堂討論中，同時注重在教學中聯系生活和社會，在實踐中激發學生積極思考，鍛煉學生的思維，讓學生學會多方面考慮問題，多角度分析問題，從而解決生活上的實際問題，使理論和實踐更好地結合。

三、發揮學生的主體作用，培養學生的自主能力

教師要對學生自主學習的觀念及能力進行培養，對學生主動自發學習的行為加以鼓勵支持，對學生持久學習動力的養成提供幫助。教育教學過程中，教師還需要關注學生的感受及接受知識的能力。正確認識“教”與“學”的關系，將學生的學習積極性充分帶動起來，使他們參與課堂教學活動更加具備自主性，在授課的前、中、后階段都應當重視學生思維過程的形成，積極引導學生發現、提出問題，探究問題，解決問題，使學生學習更具有主動性。

在講授“綠色植物的呼吸作用”的教學內容時，我對學生提出要求，授課前必須仔細預習內容，對其中的問題做好記錄；授課過程中，分小組討論，每個組確定研究的問題，以此為研究方向，對“植物呼吸作用會生成什么產物”“熱量是否在呼吸作用過程中放出”“呼吸作用有什么物質參與”等問題進行探究；授課結束后再引導學生擴展延伸，比如在實際生活中，可以采取什么措施促進農作物的正常呼吸作用？降低或者抑制農作物呼吸的方式又有哪些？

四、構建科學的評價體系，彰顯學生的核心素養

在日常教學中，大多數情況下，教學的評價者是教師，被評價者是學生，評價的價值僅僅體現在學生與教師兩者的層面上。而基于核心素養下的課堂教學評價，應該把教師的評價、學生的自我評價、學生與學生之間的互評等評價模式引入到教學過程中。通過多層面的評價，發現學生在學習過程中存在的不足，及時幫助學生找出問題及解決問題的方法。

如在“觀察植物細胞”的實驗課上，讓學生完成實驗后，填寫《實驗操作自檢表》，在這個自評的過程中發現自己的問題所在，以便得到老師和其他組員的指導和幫助。實驗結束后，我們還要對整個實驗進行總結，指導學生填寫《實驗評價表》，總結本次實驗的成功經驗和不足，引導學生對自己的實驗進行總結，也對組內成員的實驗進行評價。通過這樣學生自評、生生互評、師評生的模式，使學生清楚了解自己在本次實驗課上的收獲以及他人的肯定和今后努力的方向，有利于激勵學生的進一步學習和主動發展。

可見，核心素養下科學評價體系的構建要求教師在教學中重視學生的自我評價環節，學生通過這一環節可以了解自己的學習情況，掌控自己的發展；其次，生生互評還能讓學生在相互交流中摩擦出學習的火花，提高觀察能力、判斷能力，實現共同成長；最后，教師還要提供細致的指導，在評價中要更加注意個體學生的發展水平，發現每個學生的潛能和特長，增強他們學習的信心和動力，激發探索生物奧秘的興趣。

整合性、跨學科性、可遷移性等都是學科核心素養的特點。教師在教學過程中應當重視學科之間的聯系，整合各個學科領域知識間的關聯性，統籌運用學科之間探究過程與方法，使學生對問題的整體研究分析能力得到提升，提高實際生活問題的解決能力。教育者如不具備創新意識，甚至具備惰性，不敢充當開展探索實踐的第一人，只是重點關注生源、資源及硬件等，那么達到的程度只能是理念方面的探索。因此，就核心素養的初中課堂教學而言，要求教師不僅要將傳承優秀教學策略作為重點關注的內容，還要重視課程育人的教學策略的研究實施，以此來促進學生實現可持續發展。