整本書閱讀教學的問題與策略

杜曉晴

葉圣陶先生1941 年在《論中學國文課程標準的修訂》中明確提出“整本書閱讀”這一概念 ，主張語文閱讀應“把整本書作主體，把單篇文章作輔佐”[1]。自新課程改革以來，教育部也不斷強調整本書閱讀的重要性，2011 年版課程標準在教學具體建議中也提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，營造人人愛讀書的良好氛圍”[2]。根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，初中語文教師在語文閱讀教學中要注重整本書閱讀，擴展閱讀教學內容，讓學生在增長語文知識的同時，增強對文本內涵的深層次理解，在閱讀過程中豐富學生的閱讀體驗，增強學生的閱讀興趣，引導學生主動思考，養成整體閱讀的良好習慣，在擁有廣闊知識視野的同時，提高語文課程學習水平。

一 、整本書閱讀的內涵

整本書閱讀是一種深度閱讀，而不是浮于表面的整體閱讀。從內涵與要求上看，整本書閱讀時學生要做到精讀和泛讀相結合，課內閱讀與課外閱讀相結合，個人閱讀與集體閱讀相結合，從而達到對書的深層理解。整本書閱讀中的 “整” 體現為對整本書結構的全面把握，同時還要對書的內容有全面的思考。“本”不僅指單獨的一本書，也是指相關的許多本書。整本書閱讀是多元化的閱讀過程，涉及精讀、泛讀、速讀、課內外閱讀等。從這一角度進行分析，語文整本書閱讀應該具備綜合性、開放性及動態性的特征。[3]

二 、整本書閱讀教學的問題

1.整本書閱讀課堂隨意，缺乏指導性

隨著課程改革的推進，傳統意義上的以教師為中心的課堂模式正在改變，與之相對的，以學生為中心的課堂模式逐漸受到推崇和提倡，翻轉課堂就是一個很好的示例。所謂翻轉課堂，就是將學習的主導權交給學生，具體來說，課前學生根據老師布置的任務或其他的學習資源進行學習，課上進行討論，進一步深入分析與學習。但這種課堂如果教師不加以指導，很容易流于形式，特別是對于低年級的學生。因此，教師要準確理解并把握這種教學理念，做到有的放矢，控制好一堂課并保證其有效開展。以學生為中心的課堂，對老師有更高的要求，教師既要充分調動學生的積極性，讓他們參與到課堂中，又要對課堂有一個整體把握，引導學生始終圍繞課堂教學目標展開活動。

筆者通過觀摩調研中學語文整本書閱讀教學課堂，發現存在課堂隨意、缺乏指導性的問題。一方面，部分教師未正確認識到整本書閱讀教學的重要性，認為學生會自己閱讀而不需要老師指導，或者是教師的專業水平不足以對學生進行有效的指導。另一方面，部分教師有很重的教學任務或者其他教研活動，如示范課、同課異構等，而不愿意花費太多的心思在整本書閱讀教學的設計和指導上。這些原因使整本書閱讀教學課堂出現隨意性，甚至演變成一種政策大環境下的應試課堂，并沒有真正地體現出課堂的活力。

2.整本書閱讀類型單一，缺乏多樣性

語文整本書閱讀中的“本”不僅指單獨的一本書，也是指相關的許多本書，整本書閱讀不應該局限于某一類題材的作品，也應該拓展不同領域，發散學生的思維。整本書閱讀強調一種深刻全面的理解，目的在于提高學生的認知水平，開拓學生的視野，因此整本書閱讀的類型要全面，不能僅局限于課文中學過的文章，或者只讀一種類型的文章而沒有拓展與發散。要將課內閱讀與課外閱讀相結合，個人閱讀與集體閱讀相結合。

筆者通過觀摩一些整本書閱讀教學課堂實錄，發現整本書閱讀課型相對單一，缺乏多樣性。學生和老師主要傾向于閱讀小說或一些當下比較流行的熱門書籍，或者只是根據教材提供的課文進行學習，然而對經典的人物傳記和詩歌等類型的書籍卻很少涉獵，更不用說有關學術方面的著作，這樣是遠遠不夠的，不能很好地貫徹新課標對整本書閱讀教學的要求。

3.整本書閱讀任務閑散，缺少計劃性

我國偉大的教育家思想家朱熹先生的朱子讀書法中提到了著緊用力的讀書方法論，其內涵是強調讀書要抓緊時間，反對悠悠然；必須抖擻精神，有計劃，反對松松垮垮。新課標要求下語文整本書閱讀中的“整”體現在對整本書結構的全面把握，同時還要對書的內容有全面的思考。整本書閱讀閱讀量大，難度也會相應的提高，教師要制定詳細的閱讀計劃，設計相應任務，讓學生帶著問題或任務去閱讀，效果會更好。

在當前的語文閱讀教學中，整本書閱讀教學任務閑散，缺少計劃性。由于缺乏全面可行的計劃，學生在面對閱讀任務時沒有足夠的重視，而是以比較隨意的態度，習慣性地按照自己的想法去完成。長此以往，學生的閱讀積極性會被逐漸削弱，老師的期待效應也會被消磨，形成一種惡性循環，不利于師生的發展。

三、整本書閱讀教學的策略

通過對當下語文閱讀教學中存在的缺乏多樣性、計劃性、指導性等問題的分析，了解到閱讀教學中可能出現的情況，這幫助我們認識到整本書教學應該從哪些方面著手進行改善。毋庸置疑，要想解決這些問題需要多方主體的共同努力。學校層面要出臺完善的教師評價體系，學生層面要克服主觀障礙，教師層面要努力提升自身素質和教學水平。本文主要從在閱讀教學過程中教師應該如何做的角度展開分析，總結概括整本書閱讀教學的策略。

1.提高學生的閱讀興趣

學生是課堂教學的中心，任何課堂都是在教師與學生的良好互動下運轉的，缺少任何一方的積極參與都不能成為一個成功的課堂，學生的積極配合在課堂中具有重要作用。因此，不僅僅是整本書閱讀教學課堂，任何類型的課堂教學都應該注重提高學生的興趣，引導學生積極參與到課堂互動當中。

在整本書閱讀教學中應該如何提高學生的閱讀興趣？首先，在閱讀課開始之前，可以通過創設情境來激發學生的閱讀興趣，這個情境可以是一張圖片、一段視頻、一段音樂或者是一個與本次課堂相關的情境模擬任務等，這些都可以很好地與課堂內容相呼應，激發學生的好奇心與探索欲，從而更好地將學生帶入課堂，提高他們的閱讀興趣。例如，《紅樓夢》是我國四大名著之一，其閱讀價值不言而喻，但是也有人稱其為最難讀的小說，學生身處信息化的時代，信息碎片化使學生無法沉下心來深入到文本閱讀中，甚至于一聽說要讀《紅樓夢》還未開始就已經怵頭了。在這樣的學情背景下，如何導入提高學生的興趣變得尤為重要。教師可以在正式開始閱讀前，展示一些重要情節的圖片，讓學生發揮想象力演繹出自己認為的情節，這可以很好地提高他們的閱讀興趣，積極閱讀文本一探究竟。也可以設計一些趣味性的小游戲，增加間師生之間的互動，如角色扮演、分角色朗讀等。

2.重視閱讀方法指導

新課標提出，整本書閱讀不僅要對書本身有全面深刻的理解與把握，而且強調要學會掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在閱讀課堂中，教師要注重閱讀方法的教授，正如所謂的授人以魚不如授人以漁，學生真正懂得閱讀的方法，才能運用到各種類型的文本閱讀中，為以后的學習工作打好基礎。

教師可以向學生傳授一些閱讀方法與策略，幫助學生更好地把握文本。例如，對于篇幅龐大、人物關系復雜的作品，可以運用繪制思維導圖的方法，邊看邊記，梳理文章的人物關系，這一閱讀方法就可以運用到《紅樓夢》的閱讀中。又如，使用精讀與略讀相結合的閱讀方法，通過注釋、摘要等信息快速了解文章結構與內容，獲取自己想要的信息。再如，使用課內閱讀與課外閱讀相結合的閱讀方法，在閱讀《邊城》時對比閱讀沈從文的其他作品，分析他不同作品的風格有什么不一樣，為什么有這樣的不同，這樣的橫向對比不僅對理解《邊城》一文有幫助，也使學生對沈從文的其他作品有所了解。這種方法也很好地解決了整本書閱讀類型單一、缺乏多樣性的問題，能提高學生的認知水平，促進學生的思維發展。

3.加強學生閱讀的延伸與拓展

自新課改以來，閱讀就越來越受到重視，不論是課上閱讀還是課外閱讀，都很重要。孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”任何知識都需要不斷鞏固才能加深記憶，閱讀也是這樣，閱讀永遠是進行時，沒有停止的時候，會一直伴隨我們終身。教師的教學目標不能僅僅是一堂閱讀課的圓滿結束，也要注重課下學生的繼續閱讀，引導學生不斷鞏固閱讀技巧，熟練掌握閱讀技能，真正喜歡上閱讀。

在課堂之外，教師也要對學生的閱讀活動加以指導，并拓展一些別出心裁的讀書形式。例如，在上完《西游記》的閱讀課之后，可以留一些特殊的讀書任務，讓學生在課下開展讀書分享會，分享自己的閱讀心得、學到的閱讀方法，或者用自己喜歡的方式把自己的想法表達出來，或者通過學習這本書自己還推薦同學們讀什么其他的書，并說明原因，這些任務能提高學生的積極性以及對閱讀的喜愛，同時也使學生閱讀得到拓展與延伸。此外，教師還可以設計一些創意性的項目，比如繪畫、手工制作、課本劇表演等，加深學生對整本書的印象，這樣學生不僅學到了知識，而且還提高了審美素養，促進了創新性思維的發展。這樣的一些小活動，就可以加強學生閱讀的延伸與拓展。

四、總結

隨著課程改革的推進，對閱讀的重視不斷加強，會不斷涌現一些新的教學理念與方法，正如現在備受關注的整本書閱讀教學。對于這些新的政策、理念、方法，教師要準確理解并將其真正地融合到課堂中去。本文主要分析了新課標視域下中學語文整本書閱讀教學中存在的缺乏指導性、多樣性、計劃性的問題，并且從教師的角度出發，提出應該從吸引學生的閱讀興趣、注重閱讀方法的指導、加強學生閱讀的延伸與拓展三個方面提升課堂效果。各種問題總是會源源不斷地出現，對應的解決策略也會被用心者挖掘出來，在整本書閱讀教學的課堂中也是這樣，改革創新永遠在路上，教師要不斷創新教學模式，以更好地推進學生的全面發展。