高中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的運(yùn)用
—— 以《祝福》教學(xué)為例

丁 瑛

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，是指在學(xué)科教學(xué)的過程中，圍繞一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作互助，并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法，它能夠帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的思考深度和學(xué)習(xí)感悟，也能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小說教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，能夠提升學(xué)生自主建構(gòu)、深層探究、學(xué)科實(shí)踐以及解決問題的能力，同時也能夠激活學(xué)生的審美鑒賞意識和文化感知能力。由此可見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在小說教學(xué)中具有獨(dú)特的價值，教師可以根據(jù)小說教學(xué)的實(shí)際要求，將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與小說教學(xué)融合起來，以此凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動性以及語文課程的實(shí)踐性。

《祝福》以“我”的視線為主要線索，展現(xiàn)了底層勞動?jì)D女祥林嫂的悲劇命運(yùn)，表達(dá)了作者對底層?jì)D女的深切同情以及對封建禮教制度的無情批判，同時也略帶嘲諷意味地展現(xiàn)了以“我”為代表的啟蒙知識分子對社會現(xiàn)狀的無動于衷。為了讓學(xué)生更直觀地領(lǐng)略此篇小說的魅力，教師可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與小說中的人物對話，進(jìn)而理解魯迅的創(chuàng)作意圖和小說中寄托的社會理想。

一、 整體分析，把握要點(diǎn)

1.課程分析

《祝福》是一篇現(xiàn)代小說，從其文體和主題來看，它隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）可知，這一任務(wù)群的主要目標(biāo)為“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”。因而，在《祝福》的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生還原小說中的人物形象，品味小說獨(dú)具特色的語言，體會小說中蘊(yùn)含的深厚情感和思想。另外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”等相關(guān)要求，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造開闊的表達(dá)空間，鼓勵他們續(xù)寫、改寫重點(diǎn)語段或整篇作品，讓他們在審美鑒賞和文學(xué)細(xì)讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升審美創(chuàng)作和文本賞讀能力，幫助他們增加鑒賞經(jīng)驗(yàn)，促使他們提高文學(xué)品味[1]。

2.教材分析

《祝福》一文被選入統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第六單元，這一單元匯集了古今中外的多篇經(jīng)典小說，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《變形記》等，構(gòu)成了一個以小說為主要素材的專題單元。從第六單元的單元導(dǎo)語來看，其人文主題為“小說中的人間百態(tài)”，在閱讀小說時，要引導(dǎo)學(xué)生立足小說的創(chuàng)作背景，站在正確的立場上，觀察和分析小說中復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)，溯源小說人物的命運(yùn)軌跡，體會他們在人生歷程中的苦痛掙扎。此外，圍繞“要注意知人論世”“要了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖”等具體要求，要指導(dǎo)學(xué)生查閱背景信息、品味小說“三要素”，在文本鑒賞和深度閱讀的過程中領(lǐng)會小說的藝術(shù)特色，感悟小說的社會價值，并在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感想、表達(dá)見解。

《祝福》是第六單元的首篇課文，從編排的順序看，教材編寫者將其作為小說單元的范例，旨在引導(dǎo)教師做好此篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解小說的文體特點(diǎn)，把握小說的閱讀方法，并將有效經(jīng)驗(yàn)遷移到其他小說文本的閱讀中。因而，在《祝福》的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師在選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時，務(wù)必要注重內(nèi)容和任務(wù)的典型性，確保學(xué)生在“學(xué)知識”的基礎(chǔ)上，也能“學(xué)方法”“用方法”，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，促使他們由單篇閱讀向群文閱讀過渡。

3.學(xué)情分析

經(jīng)過小學(xué)和初中階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了小說的文體特征，也積累了一定的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時，通過對《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文本的閱讀和學(xué)習(xí)，他們也了解了魯迅先生的寫作風(fēng)格，能夠獨(dú)立閱讀文本、產(chǎn)生感性認(rèn)知。但是，從總體上看，此階段的學(xué)生尚且缺乏理性思維和邏輯思維，很難全面地認(rèn)知和把握小說中的人物形象，也難以深入理解小說背后映射的社會風(fēng)貌和深刻主題，在解讀小說文本價值時還存在一定困難與障礙。而且，《祝福》一文的寫作背景為舊中國，這與當(dāng)代高中生的生活背景有所不同，學(xué)生對舊中國的社會風(fēng)貌、文化特點(diǎn)等了解得不夠全面，自然也無法理解小說中的民俗習(xí)慣以及人物的具體行為等，這也在無形中拉遠(yuǎn)了學(xué)生與文本之間的距離。

由此可以看出，拉近學(xué)生與文本之間的距離，指導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象、挖掘小說主題以及理解魯迅先生的寫作風(fēng)格，是《祝福》閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對此，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，串聯(lián)文本內(nèi)容、教材資源、課外材料等，帶領(lǐng)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動，讓他們關(guān)聯(lián)各項(xiàng)要素，解讀小說的文化內(nèi)涵，了解小說中的社會風(fēng)貌，并從整體上把握魯迅先生的藝術(shù)風(fēng)格[2]。

二、 設(shè)定目標(biāo)，明確導(dǎo)向

基于全方位、多角度的課程分析，教師把握了《祝福》的教學(xué)要點(diǎn)，了解了相關(guān)要求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的總體目標(biāo)和具體要求，教師要從人物形象、語言藝術(shù)、情感價值等多個維度，設(shè)計(jì)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深層次、多角度地解讀小說文本[3]。依據(jù)上述訴求，教師在小說的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，要提前設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生明確閱讀和實(shí)踐的導(dǎo)向。綜合整體分析的結(jié)論和成果，可從如下五個維度設(shè)定目標(biāo)。

①了解小說的敘事視角、敘事結(jié)構(gòu)，體會小說的語言魅力以及魯迅作品的語言風(fēng)格。

②在文中圈畫出重點(diǎn)詞匯和語句，比較分析“我”和其他魯鎮(zhèn)人對祥林嫂死亡的看法與態(tài)度，嘗試解析“我”的真實(shí)體會，并在此過程中形成批判意識和辯證思維。

③分析小說中的人物形象，還原他們的形象特點(diǎn)，并結(jié)合魯迅先生的其他文學(xué)作品，了解“看客形象”的深層內(nèi)涵，由此解讀造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的深層原因，進(jìn)而提高文學(xué)作品的鑒賞能力。

④依據(jù)小說中的矛盾和沖突，深度探索小說的主題，并結(jié)合小說創(chuàng)作的時代背景以及魯迅的個人經(jīng)歷，挖掘小說的深層主旨以及魯迅先生對“人與社會”的思考與感悟。

⑤嘗試運(yùn)用文學(xué)評論、隨筆等方式，多角度地評析《祝福》這篇小說，充分表達(dá)自己的閱讀感受和創(chuàng)新見解，并與其他同學(xué)交流和分享。

三、 創(chuàng)設(shè)任務(wù)，推動實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在《祝福》的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生展開多元化的語文實(shí)踐活動，讓他們在實(shí)踐過程中把握文本全貌、理解小說主題，體會魯迅先生的寫作風(fēng)格以及卓越的文學(xué)造詣。

1.課前任務(wù)——知人論世，走進(jìn)文本

課前任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生梳理信息、了解課文的主要內(nèi)容。針對以上目的，可采用知人論世的方法，讓學(xué)生提前查閱和搜集與魯迅、《祝福》相關(guān)的資料，使他們帶著材料走進(jìn)文本，以更好地理解文本中的重點(diǎn)語句。

《祝福》課前任務(wù)設(shè)計(jì)

【走進(jìn)魯迅】

閱讀魯迅先生的人物傳記，查閱相關(guān)百科消息，了解魯迅的人生經(jīng)歷、思想觀念以及不同人生階段的重大事件，并嘗試以人物年表或時間軸等方式還原魯迅的人生軌跡。

【走進(jìn)《祝福》】

閱讀《祝福》，了解其寫作的時代背景以及魯迅的核心觀點(diǎn)，圍繞“寫了什么事”“寫了哪些人”等基本問題，全面了解《祝福》的文本內(nèi)容，并將文中的關(guān)鍵信息提煉出來，做好批注和標(biāo)記，為課堂閱讀和學(xué)習(xí)活動儲備資源。

2.課堂任務(wù)——疏通內(nèi)容，理解主旨

通過完成課前任務(wù)，學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞課堂教學(xué)的具體要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生疏通小說的內(nèi)容。

《祝福》課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

【梳理情節(jié)】

閱讀小說《祝福》，按照以下時間節(jié)點(diǎn)，圍繞“祥林嫂”這一核心人物，運(yùn)用簡潔的語言，梳理故事的主要情節(jié)，并嘗試用自己的話復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

時間節(jié)點(diǎn)：①到魯鎮(zhèn)前；②初到魯鎮(zhèn)；③來年春天；④來年底；⑤又過了兩年；⑥一年秋天再次到魯鎮(zhèn)；⑦重回魯鎮(zhèn)的第一年；⑧重回魯鎮(zhèn)的第二年；⑨重回魯鎮(zhèn)第三年；⑩距離初到魯鎮(zhèn)大約有十三年。

【還原人物】

圈畫文本中關(guān)于人物描寫的語句，嘗試為“祥林嫂”繪制人物肖像圖，體現(xiàn)她的外形、神態(tài)等特征，并結(jié)合祥林嫂的經(jīng)歷，深入探討“祥林嫂是否為自己的命運(yùn)抗?fàn)庍^”這一問題。

除了情節(jié)、人物之外，教師還可以結(jié)合小說中的環(huán)境描寫和矛盾沖突等要素，設(shè)計(jì)多樣化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的深度閱讀提供素材和支架，以便他們深入理解小說的主題。

3.課后任務(wù)——回顧課堂，精準(zhǔn)評價

基于課前任務(wù)和課堂任務(wù)的實(shí)踐成果，教師也要重點(diǎn)設(shè)計(jì)課后任務(wù)，以課后任務(wù)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂中的閱讀成果，引領(lǐng)他們展開精準(zhǔn)的自我評價和互相評價。

《祝福》課后任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)成果和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

①能夠準(zhǔn)確理解小說中的重點(diǎn)詞匯和語句，把握魯迅文學(xué)作品的語言風(fēng)格，并能針對相關(guān)情節(jié)、人物等發(fā)表自己的見解，與他人進(jìn)行思辨式的互動和討論。

②能夠綜合運(yùn)用略讀、精讀等多種閱讀方法，可以從不同的維度和不同的層面對小說中的情節(jié)和人物進(jìn)行評述和分析，并發(fā)表出自己獨(dú)特的見解。

③能夠深度挖掘小說的文本思想，體會其思想意蘊(yùn)和美學(xué)價值，并能嘗試探索不同的鑒賞角度和審美方法。

④能夠理解《祝福》中的文化現(xiàn)象，體會文化的多樣性和包容性。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教師從整體分析、設(shè)定目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)任務(wù)三個維度入手，以《祝福》為對象，在高中小說教學(xué)中運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞小說的情節(jié)、人物等要素展開了深層解讀。借助這一方式，學(xué)生不再停留于“講了哪些事”“說了哪些話”，而是在分析情節(jié)、研讀語言、解構(gòu)形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究小說中映射的社會形態(tài)和文化因素。基于此，學(xué)生逐漸強(qiáng)化了小說閱讀的深度，理解了小說形象的象征意義，同時也能初步走進(jìn)作者的精神世界，領(lǐng)會其創(chuàng)作意圖。