高職英語閱讀教學中藝術教育的切入與融合

隨著全球化的發展，英語在高職教育中愈發重要。然而，傳統英語閱讀教學方法往往過于注重語法和詞匯，忽視了對學生興趣和情感的培養，導致學習效果有限。近年來，藝術教育因其獨特的方式和手段，為英語閱讀教學提供了新的視角和可能性。本文探討了藝術教育（通過視覺藝術、音樂、戲劇和文學創作等多樣形式）在高職英語閱讀教學中的切入方式和融合策略，旨在通過這些藝術形式提升學生的閱讀理解能力、激發學習興趣，并增強他們語言運用的靈活性和創造力。在當前信息爆炸的時代，高職院校學生面臨復雜的學習環境，英語不僅是考試工具，更是提升國際競爭力和綜合素質的關鍵。藝術教育的融入為高職英語閱讀教學帶來了新活力，使語言學習變得更加有趣和有效。

1 高職英語閱讀教學現狀分析

當前高職英語閱讀教學中，教學方法多以傳統講授模式為主，教師往往扮演著主導角色，學生則處于被動接受的狀態。雖然這種模式能保證知識的系統性和完整性，但互動性和趣味性較弱，難以激發學生的主動學習興趣。一些教師會使用多媒體教學、小組討論等方法增加課堂互動性，但這些方法的效果取決于教師的個人能力和教學資源。高職學生大多來自不同的學習背景，英語基礎參差不齊，學習需求和興趣點也多種多樣。因此，教師需要靈活運用多種教學策略，以滿足不同層次學生的需求。許多高職學生更注重專業英語如商務英語、旅游英語等的學習，而不是單純的閱讀理解能力。他們在課堂上更希望學到與未來職業發展緊密相關的知識和技能。同時，學生對寓教于樂的教學方式普遍持積極態度，他們喜歡通過游戲、角色扮演等形式學習英語，這樣的方法不僅能提升學習效率，還能增強學習動力。然而，當前的高職英語閱讀教學往往過于注重語言知識的灌輸，忽視了學生的實際需求和興趣點。這導致學生的學習積極性不高。教學中存在的問題也十分明顯。首先，教師在課堂上的講解時間過長，學生主動參與的機會較少，容易感到厭倦。其次，教材內容與學生的實際需求脫節，缺乏針對性和實用性。最后，評估方式單一，主要依賴考試成績，缺乏對學生綜合能力的全面考量。改進空間主要在于如下幾方面：首先，教學方法應更加多樣化，增加互動性和趣味性；其次，教材內容應貼近學生的專業背景和未來職業需求，增強學習的實用性和目的性；最后，評估方式應綜合考慮學生的課堂參與度、實際應用能力等多方面因素，以促進學生的全面發展[1]。

2 藝術教育在英語閱讀教學中的切入方式

2.1 通過視覺藝術提升文本理解能力

在高職英語閱讀教學中藝術教育的切入與融合這一主題下，視覺藝術作為提升文本理解能力的一種有效方法，其價值不容忽視。視覺藝術如繪畫、攝影、插圖等，能夠幫助學生從另一個角度解讀文本，從而加深對語言和文化的理解。一幅精美的畫作或一張充滿情感的攝影作品，往往能夠激發學生的想象力，使他們對文本產生更強烈的情感共鳴。這種共鳴不僅有助于增強學生的閱讀興趣，還能夠讓他們在不知不覺中提升語言運用能力。在實際教學中，利用視覺藝術的方法可以多樣化。例如，教師可以選擇與閱讀材料內容相關的藝術作品，讓學生在課前或課后進行欣賞。這種方法不僅豐富了學生的文化背景知識，還為他們提供了更多的思考空間。當學生在欣賞藝術作品時，教師可以引導他們關注作品的色彩、構圖、光影等視覺元素，這些元素往往能反映文本中的情感基調和文化背景，幫助學生更好地理解作者的意圖。另外，教師還可以鼓勵學生自己創作藝術作品，以加深對文本內容的理解。例如，要求學生根據閱讀材料中的某一個場景或情感，繪制一幅插圖或拍攝一張照片。通過創作，學生可以更深入地思考文本的細節，將抽象的文字具象化，形成自己的理解和解釋。這種互動式的學習方式不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能培養他們的創造力和批判性思維能力。

2.2 音樂與節奏在語音訓練中的應用

在高職英語閱讀教學中，音樂與節奏作為藝術教育的元素，與語音訓練的融合展現出了獨特的教學魅力。音樂本身具有普遍的情感共鳴，能夠激發學生的興趣，而節奏則對語言的韻律和發音有顯著的正向影響。在這一過程中，音樂和節奏不僅僅是一種輔助工具，更是學生理解語言文化與情感表達的重要橋梁。音樂和節奏的結合為英語語音訓練提供了一種生動的、沉浸式的體驗。學生們在吟唱英文歌曲、感受不同歌曲的節奏變化時，自然而然地掌握了英語的發音規律和語調變化。例如，《Let It Be》這首歌曲，其平和、舒緩的旋律能夠幫助學生更好地體會英文中的連讀和弱讀，而《Happy》這樣的快節奏歌曲，則能夠鍛煉學生的發音速度和流暢度。這些活動不僅提升了學生的聽說能力，也讓枯燥的語音訓練變得更加有趣和高效。此外，音樂與節奏可以作為情感載體，幫助學生更好地理解英語閱讀材料背后的文化和情感。音樂是沒有國界的語言，它能夠跨越文化障礙，觸動人心。在教學中，教師可以選擇一些具有鮮明文化特色的歌曲，讓學生在聽歌的同時，加深對目標語言國家文化的理解。最后，音樂與節奏的應用能夠增強學生的自信心和表現力。在傳統的語音訓練中，學生往往因為害怕發音不準而感到緊張，這極大地限制了他們的口語表達[2]。

2.3 戲劇表演增強語言運用能力

戲劇表演作為一種富有創意的藝術形式，與英語閱讀教學的結合，能夠有效增強學生的語言運用能力。在傳統英語閱讀教學中，學生往往被動接受信息，而戲劇表演則提供了一個互動平臺，讓學生在模擬真實情境中主動使用語言，這極大地增強了學生學習的趣味性和參與度。將戲劇表演融入英語閱讀課堂，不僅能夠促使學生深入理解文本內容，還能夠激發他們對語言文化的興趣。當學生化身角色，穿上戲服，踏上舞臺，他們不再是旁觀者，而是故事的一部分。這種角色代入使他們更貼近文本，能夠捕捉到更細微的情感變化和語言特點。在排練和表演過程中，學生需要不斷揣摩角色的性格、情感以及背后的動機，這種深度的閱讀和思考有助于他們更好地理解文章的內涵，同時也培養了批判性思維能力和創造力。此外，戲劇表演要求學生之間進行密切合作，他們需要頻繁溝通以協調動作、調整表情，確保整體表演的連貫和自然。這種團隊合作不僅促進了學生之間的友誼，還使他們學會了用英語表達自己的想法和情感，有助于克服開口說英語的障礙[3]。

3 藝術教育與英語閱讀教學的融合策略

3.1 跨學科課程設計

跨學科課程設計在“高職英語閱讀教學中藝術教育的切入與融合”這一領域中，不僅是教學方法的創新，更是教育理念的升華。藝術與英語閱讀的融合不僅僅是為了讓課堂更加生動有趣，更是為了培養學生的綜合素質和創新能力。例如，將文學作品與繪畫藝術相結合，可以讓學生在欣賞名畫的同時，深入理解作品的文化背景和情感表達。這種結合不僅能夠提高學生的藝術鑒賞能力，還能夠加深他們對英語閱讀材料的理解和感悟。因此，在進行課程設計時，可以選取一些經典文學作品，如莎士比亞的《哈姆雷特》或雪萊的《西風頌》，并配以相關的藝術作品，如達·芬奇的《最后的晚餐》或梵高的《星夜》。通過對比分析，引導學生思考作品中的主題、情感和象征意義，這不僅能夠提升他們的閱讀理解能力，還能夠激發他們的創造力和批判性思維能力。例如，在講解《哈姆雷特》的復仇主題時，展示《最后的晚餐》中的人物關系和表情，可以幫助學生更好地理解劇中的復雜情感。此外，跨學科課程設計還能夠讓學生在多感官體驗中學習，從而增強學習效果。傳統英語閱讀教學往往過于依賴文字和語言，而藝術的引入可以打破這一局限，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面來感受語言的魅力。通過音樂、舞蹈、戲劇等形式，學生能夠在更豐富的情境中學習和使用英語，從而提升語言運用的靈活性和多樣性。例如，教師可以設置一個英語戲劇表演課，讓學生選擇一部經典文學作品進行改編，再通過戲劇表演展現作品中的內涵，這樣既能夠鍛煉學生的語言能力，又能夠培養他們的藝術表現力。跨學科課程設計還能夠促進學生的個性化發展。不同的學生在藝術和語言方面的興趣和能力各不相同，通過藝術與英語的融合，可以為學生提供更多的選擇和展示平臺。

3.2 教學資源整合與開發

高職院校中的藝術專業學生本身就具有濃厚的藝術氛圍，而英語閱讀作為一門語言技能，其學習過程不僅僅是單詞、句式的堆砌，更是一個文化與情感的傳遞過程。因此，將藝術教育元素與英語閱讀教學資源相融合，能夠有效提升學生的學習興趣和效果。藝術教育與英語閱讀教學資源的融合，旨在打破傳統教學的單一模式，讓學生在享受藝術魅力的同時，自然而然地提高英語閱讀理解水平。例如，可以將藝術作品的英文介紹、藝術家的生平故事、藝術史的英文資料等融入閱讀材料，這不僅能夠增強閱讀材料的趣味性和實用性，還能夠讓學生在潛移默化中了解西方藝術文化，從而培養他們的跨文化審美能力。此外，利用多媒體資源也是一個重要的手段。網絡上有豐富的藝術視頻、音頻和圖片資源，這些都可以作為英語閱讀教學的輔助材料。學生們可以通過觀看藝術家的訪談、藝術展覽的導覽視頻，或聆聽藝術評論的音頻，多維度地接觸和理解藝術作品，同時在聽和看的過程中提升英語聽力和口語能力。這種多感官的學習方式更容易激發學生的探究欲望，使學習過程更加生動有趣。最后，教師在教學資源的開發中也扮演著重要角色。教師可以根據學生的興趣和需求，設計一些與藝術相關的英語閱讀任務，如讓學生閱讀一篇關于現代藝術的英文文章，然后進行小組討論，或要求學生用英文撰寫一篇關于他們喜愛的藝術作品的短文。這樣的實踐不僅能夠鞏固學生的英語閱讀技能，還能夠提升他們的寫作和表達能力[4]。

4 結語

實踐表明，藝術教育與英語閱讀教學的融合不僅為學生提供了更多元化的學習體驗，還有效提升了他們的閱讀理解能力和語言運用水平。教師在設計跨學科課程時，可以通過視覺藝術、音樂、戲劇和文學創作等多種藝術形式，激發學生的學習興趣，培養他們的創造力和批判性思維能力。資源的整合與開發為課堂帶來了豐富的教學材料，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握復雜的語言知識。這種教學方式的創新無疑為高職英語教育開辟了一條新的道路，值得廣大教育工作者進一步探索和實踐。

引用

[1] 何少嫻，尤佳.高職“英語閱讀”課程思政的創新實踐[J].黎明職業大學學報，2024（3）：74-79.

[2] 廖燕蓮.高職商務英語閱讀課程思政元素的挖掘與融合[J].廣西職業技術學院學報，2024，17（3）：95-100.

[3] 王雅琪.中職英語閱讀教學有效性研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2024.

[4] 鄒德娟.高職英語閱讀教學中存在的問題及對策分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2023 （6）：35-37.

作者簡介：任重遠（1989—），男，河南許昌人，碩士研究生，就職于鄭州旅游職業學院。