循夢而行 向陽而生

盧元莉

書法作為中華民族獨特的藝術形式，受到古今中外書法家的推崇。機緣巧合，我成為了一名書法愛好者。在繼承和發揚中華優秀傳統文化的大背景下，我很榮幸地成為了一名書法教育工作者，并在不斷的歷練中逐漸成長起來。

興趣———緣于寫字比賽

小學二年級的時候，我在全校寫字比賽中獲得了第二名的成績，當時喜不自禁。其實，在80年代的偏遠鄉村，根本沒有教師教寫字，只是寫得比較工整罷了，但我卻從此對寫字有了興趣。我的初中語文教師寫字非常飄逸灑脫，課下我總喜歡臨摹幾筆，雖然早已忘了當初自己字體的模樣，但喜歡臨摹教師和同學的字，成了我最深的記憶。我常想，如果那時有個教師指導我們寫字，憑我對練字的一腔熱忱，我的書法水平應該是不錯的。

上了中師以后，在筆酣墨飽、書香四溢的氛圍里，我開始了漫長的學書之路。說其漫長，并不是說30年來一直不間斷地練習書法，而是練練停停。中間20多年的班主任生涯，雖教學生寫字，但很少拿起筆來練字。沒能持之以恒地練字，現在想來多少有些遺憾，但慶幸的是我沒有放棄。中師并沒有專業的書法課程，也缺乏專業的教師指導，主要以技能練習為主，缺少系統的學習和理論的支撐，這也是我后來書法教學碎片化、書法育人功能缺失的一個原因。

成長———基于教學實踐

作為一名語文教師，因為有著書法方面的特長，所以我一直比較重視寫字教學。我把自己練字的經驗運用到寫字教學中，學生的字一屆比一屆好起來。2000年前后，我的寫字課多次在縣、市級教學競賽中獲獎；2006年，我參加了省級教學研討課，所講的寫字課獲得了特等獎。扎實的書寫功底讓我贏得了在場評委們的掌聲，我也因此更加重視寫字教學。但驀然回首，那段時間的寫字教學實屬盲人摸象，閉門造車，毫無章法可言。自己的字尚且幼稚，又沒讀過書法理論書籍，對最基本的書寫技法都只是一知半解，又何談培養學生的書法素養呢？

后來，我有機會成為了一名專職書法教師，學校也陸續成立了軟、硬筆書法社團，這為我的繼續成長提供了良好契機。于是，在已有寫字教學經驗的基礎上，我不斷摸索，想找到一種更便捷的教學方法，讓書法學習變得輕松愉悅。可真正落實到實踐中，又談何容易？我從提高自身的書寫技能開始，利用課余時間練習各種碑帖，揣摩其技法，豐富自己的練字體驗，總結自己的練字心得。再通過教學實踐，觀察學生練字過程中遇到的常見困難，尋找解決策略。在摸索中我總結出了觀察的方法：先從整體觀察，把握字形；再從局部觀察每一筆的長短、角度、位置、輕重等；充分利用田字格或米字格找準筆畫之間、部件之間的位置關系……有了這樣的“腳手架”，學生在觀察每個漢字時，都有法可依。經過長期練習，學生的觀察能力和書寫能力都得到了有效提升。

只要功夫深，鐵杵磨成針。我在培養學生書寫技能方面持續下功夫，適時融入一些書法家的故事和漢字起源的知識。尤其是針對社團里的書法特長生，定期為他們更換書法名家的字帖，讓他們從不同的書法家身上學到不同風格的字體，最后，形成具有自身特點的字體。這一嘗試也取得了成功，很多學生脫穎而出，在各種書法比賽中獲獎。隨著理論知識的豐富與視野的開拓，我意識到書法在育人方面還有更多價值有待挖掘。

專業———來自高校引領

自從參加了教育部“新時代中小學名師名校長培養計劃”活動以來，我對書法教育有了全新的認識。西南大學的導師對我們進行了系統、全面的專業引領。通過導師們的引領，迅速打開了我們的眼界，打通了教育理論與教學實踐之間的壁壘。

（一）書海暢游，啟智生慧

導師們為我們推薦了許多優秀閱讀書目，如董小玉教授推薦的《靈性的飛鳥：創作主體與切除術建構》《文藝理論與批評》，陳振濂老師推薦的《書法教育學》《書法美學》，陳克老師和白智宏老師推薦的《教師書寫技能訓練》《美學散步》……讀的書越多，越感到自己知識的匱乏，也越能發現更多的好書。通過閱讀，我對書法及書法教育有了更系統的認識。從書法的書具書材到題跋印章，從基本技法到不同書體，從作品欣賞到書法創作，從書法美育到辯證哲學，從書法文化到傳統文化……也逐漸懂得書法教育涉及書法學、教育學、邏輯學、心理學、認識論、方法論……讀書讓人明理，讀書使人生智。站在理論的高度，才能科學地審視自己的教學，做出理性地判斷。做一名終身學習者是不斷完善教育教學實踐的唯一法寶。

（二）深研熟思，精準定位

在大力提倡繼承和弘揚中華優秀傳統文化的背景下，書法及書法教育日益興起。教育部下發了一系列關于書法教育的文件，其中最有分量的是《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》在宏觀上明晰了中小學書法教育的理念、內容、目標、途徑，為中小學書法教育的實施指明了方向，同時指出：“學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法”“適度融入書法審美和書法文化教育”。《綱要》將書法教育課程化，突出了書寫技能、審美感知和文化育人的特點。《綱要》包含了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為新課標）》中“識字與寫字”教學的全部內容，但新課標中沒有明確提出“基本技法”這一詞匯，只是強調了“規范、端正、整潔、美觀”，表述比較寬泛。而《綱要》對書法教育的闡釋更專業、更全面、更細化、更具有可操作性。但因為語文教師和書法教師的站位不同，教學實踐便出現了兩種傾向：語文教師以新課標為準則，以達成課標要求為目的，傾向于漢字的工具性、實用性特點，強調的是“規范”“適用”“美觀”，滲透一些簡單的書寫技法，對書法的審美教育和文化教育淺嘗輒止；而書法教師則按照《綱要》的要求開展書法教學，傾向于書法的藝術性和文化性特點，強調的是“技能”“審美”“文化”。重視基本技能、書法審美與書法文化教育，凸顯了書法教育育人價值。當然，教師的書法素養也是導致出現這兩種傾向的因素之一。語文教材中“識字與寫字”板塊的漢字編排順序與書法教學規律性的內容體系存在差異，給書法教學帶來了一定的困難。如何將語文學科中的“識字與寫字”教學同書法教學有機地整合在一起，讓書法教育惠及更多的學生，是普及書法教育要解決的重大問題，這條路任重而道遠。

（三）躬耕踐行，科學施教

《綱要》指出：書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。在教學中，我以基本技能為書法教學之根，以審美教育和書法文化教育為書法教學之魂，培根鑄魂，啟智增慧。

1.夯實根基，授之以漁

《綱要》總體目標的第一條指出：學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力。基本技法是書法教學的基礎內容，是提高書寫能力的法寶。書法技法主要包括筆法、字法和章法。對于學生而言，應以筆法和字法學習為主，而章法則屬于書法創作的范疇，可以滲透，但不作為教學重點。在教學筆法時，要講清每一個基本筆畫的起筆、行筆和收筆要領，通過教師書寫示范感受用筆的輕重緩急。在教學字法時，引導學生借助習字格確定筆畫的長短、角度、位置，以及各部件的大小、俯仰、疏密、斜正、穿插、避讓、錯落等。例如在教學用硬筆書寫“知”字時，引導學生從以下幾個方面觀察：一是從整體上觀察字形，左大右小，左高右低。二是觀察每一筆的長短、角度、位置和輕重。第一筆短撇起筆在左上半格中間偏上、偏右處，起筆重，直挺有力，像一把小匕首，鋒利無比；第二筆接近橫中線時，順勢向右上方寫短橫，在豎中線上收筆；第三筆橫起筆在橫中線下方處，靠近左邊框，順勢上揚，與第二筆短橫末端對齊時快速收筆，對其下部構成“泰山壓頂”之勢；第四筆撇起筆在第二筆短橫的前端處，雖有彎度，但取站立之勢，尾部收斂；第五筆點要比第三筆橫低一小段距離；右邊的口字和左側第二橫等高，兩邊的豎略往里收，最后一橫尾部要出頭，托住橫折。三是再回到整體觀察各部件的特點。矢字旁左側筆畫舒展，參差不齊，突出變化之美，右側的筆畫收斂，均寫到豎中線收筆，給右邊的“口”字讓出空間，取昂首之勢。右邊的“口”字靠近左邊部件，位置偏中下方，符合“右小當其下”的法則，取下墜之勢。左右兩部件的昂首之勢和下墜之勢形成一種力量上的平衡，不僅使字的重心平穩，還表現出字的變化與靈動。

授之以魚不如授之以漁。重視基本技法的講解，在書寫示范中加深理解，在書寫實踐中提升書寫能力，是書法教育科學施教的起點。

2.借物之形，以美育美

書法作為中華民族特有的藝術形式，具有較高的審美價值。書法審美是指學生在觀察、書寫、欣賞等實踐活動中獲得的美感體驗。在基本技法的教學中滲透美育，可以讓學生“知其然知其所以然”，在思辨的過程中提高審美能力。例如在教學“長橫”時，引導學生觀察不同漢字里的長橫，感受長橫要平穩，漢字才能“穩如泰山”。否則，漢字就會重心不穩，有傾斜之感，還可以引導學生欣賞不同漢字中不同形態的長橫，感受筆畫的變化之美。

漢字產生于世間萬物的形象或意象，與世間萬物密不可分。教學時，可以結合事物的形態，感受漢字基本筆畫和間架結構的美。例如，在硬筆書寫“歹”字時，兩個橫之間的距離要略遠，使得上下銜接處猶如美女的脖頸修長優美。在書寫“來”字時，要像人的身體一樣，上身緊湊，下身舒展，字的形體看起來就美觀。長此以往，學生就會把漢字和世間萬物相聯系，不僅能夠書寫出姿態萬千的漢字，還能有意識地以漢字為圓心關注更為廣闊的大千世界。此外，引導學生欣賞歷代優秀書法碑帖，學習從筆法、字法和章法等方面來欣賞一幅作品，能夠有效提高學生的欣賞水平和鑒賞能力。

總之，教師的書法素養越高，對學生的審美水平影響越大。因此，提高教師書法專業素養是提升書法教學質量的關鍵。

3.文化滋養，提升品位

漢字的起源與書體演變、書法史與書法家的故事、不同書法家的字體風格等，都屬于書法文化范疇。引導學生從漢字的起源感受祖先無窮的智慧和創造力，從書法發展史中體會不同書體的內在邏輯關系和辯證哲學思想，從書法家的故事中理解“人正則書正”的傳統文化精神內涵……這些內容讓書法教學充滿了生命力。基本技法、審美教育和書法文化教育是一個有機整體，三者不可分割。在基本技法的教學中，蘊含著美學思想，關聯著書法文化，應以基本技法為教學重點，適當滲透審美和書法文化教育，不能離開書寫實踐而長篇大論，既要“融入”，又要“適度”，從而促進學生的和諧發展。

據此，我以核心素養為導向，科學設計書法教學內容。除了將基本技法、書法審美、書法文化作為書法教學主要內容之外，還嘗試融合詩、書、畫、印等中國傳統文化元素，在搜集、整理詩書畫印的知識或圖片中，感受中華傳統文化的博大精深和內在聯系并有意識地滲透給學生。如此，既豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣，又讓學生感受到中華傳統文化的魅力，提升了學生的文化品位，增強了學生的文化自信，有助于實現書法教育以美育人、以文化人的育人價值。

4.以評促教，以評促學

教學評價是教學過程中的一個重要環節，滲透在教學過程的始終。教學評價有助于優化教學過程，促進教學的開展。在書法教學中，我十分注重“教學評”的一致性。評價以目標為導向，從知識、技能、方法、興趣、態度、思維品質等多維度展開，達到以評促教、以評促學的目的。將過程性評價與終結性評價相結合，促進學生全面發展。如引導學生歸納出“知”字的書寫技巧，這屬于教的過程。學生不僅要學習這些書寫技巧，還要運用這些書寫技巧把“知”字美觀地書寫出來，這是學的過程。師生運用這些書寫技巧共同評價學生書寫的字，這就是一種教學評價。教師根據自己對學生的評價和學生之間的評價，調整后面的教學內容和教學節奏，學生根據師生的評價改進學習方法，完善對“知”字的書寫。無論是教師還是學生，都能通過評價發現問題、糾正問題，在解決問題的過程中不斷進步。

書法是一門古老而又獨特的藝術，隨著現代教育理念的不斷發展，書法教育也越來越煥發出青春與活力。期望中小學書法教育能夠成為一門獨立的課程，吸引更多的專業教師來研究、推進，齊心協力深入發掘書法教育育人功能，讓書法教育助力學生核心素養的提升，把優秀傳統文化的種子播撒到學生心田，以教育行動大力弘揚傳統文化，傳承中華文明。

編輯/陸鶴鳴