“教學做合一”視域下音樂大單元的開展

苗飛 劉加建

為了深入學習體現育人為本的基本理念，促進中學生濃厚的音樂學習興趣，筆者從“教學做合一”出發，開展中學音樂大單元研究，和廣大音樂教育工作者一樣，進一步研讀新課標，并將新課標的要求落實到教育教學實踐中。從2022年版與2011年版課程標準的異同入手，以課程性質、課程理念、設計思路、課程目標、課程內容、學業質量幾個板塊為主要內容，提高學習的規范性和系統性，聚焦藝術核心素養、突出學習實踐性、增強學段銜接、強化綜合課程建設、實現教學考一致性，理解什么是核心素養和音樂核心素養，以及大單元教學的基本概念和特點，總結出：選擇單元學習的主題大小要合適；對學生學習目標和內容要具體詳實；開展課堂教學和設計學習活動要有步驟；進行學習評價要有針對性。中學音樂大單元教學的開展需要我們更多音樂教育工作者不斷更新觀念，師生之間經常交流與合作，學生在課堂教學中，注重學習過程的有效，保持“教學做合一”，以此更好地把握大單元學習的核心思路和主題設計。

“教學做合一”視域下的中學音樂大單元的開展，遵從陶行知倡導的教育理論。1925年，他在南開大學講演時提出過類似的理論，并在《教學做合一》《中國師范教育建設論》等論著中闡述：事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教師在教育教學中，融入“教學做合一”這一理論，有助于打造更加高效的大單元教學課堂。如何在“教學做合一”視域下開展中學音樂大單元教學，筆者認為從以下幾點入手。

一、捋清思路構建單元學習主題

教學做合一要深入倡導單元化學習，培養良好的核心素養和學科間的關系，教學提高學科核心素養具體化、目標化、情景化、評價化。這要求教師更新觀念、捋清思路、主動學習、對單元內容選擇性學習。而且具有單元學習過程性、互動性、結論性，實現“教—學—評—總”的一致性。

本文著重探討“教學做合一”視域下的中學音樂大單元的開展。對于廣大音樂教師來說，深度學習單元化主題，做到“學中引思，知行合一”。筆者認為：“教學做合一”視域下的中學音樂大單元的開展，教師應該考慮以下幾個步驟：

（一）如何選擇音樂單元主題

在音樂課堂教學中，要有過程性體驗、師生互動性的生成，現代音樂教學中要具備結構化、情境化，凸顯音樂學科大概念，更好地發展學生核心素養的功能。提升音樂學科育人品質，重視學生的人生觀和價值觀，單元學習是知識結構化的重要表現形式。“單元”一詞是指學科課程實施的單元，通常以單元主題為中心。“單元學習主題”是依據課程標準原則，圍繞學科某一核心內容組織并聯系起來，體現學科知識重發展、促教學、深入學科思想與方法深化，認識世界的方式多樣化，從“內容單元”到“學習單元”是深度學習的重大突破，讓每個孩子發現自己內在潛能和優勢，筆者“教學做合一”視域下的中學音樂大單元的開展，激發孩子們濃厚的學習興趣。

（二）確定單元學習構建主題的依據

依據一是音樂學科的新課程標準。學科的新課程標準是確定單元學習主題的第一依據。在音樂課程標準中，課程目標具體而全面；課程內容是劃定的學習領域，應該知道什么內容，整體呈現了學段的學科課程內容和具體內容之間的關系，結構性強。中學音樂課程由必唱課程、選擇性欣賞課構成。

依據二是學生的實際情況。學生的知識基礎、生理特點和接受能力都要考慮。同時也要考慮好教材的使用，因為教材是為了國家落實教書育人目標的具體措施而編寫的，教材的編寫要兼顧各地學生的情況，處理好教學內容的理論性、科學性、思想性，注重過程與方法、知識和技能的關系，注重提升學生音樂核心素養，達成學生相應的關鍵能力、必備品格和價值觀念。

二、遵循原則確定單元學習目標

中學音樂“單元學習的目標”也要遵循“教學做合一”的原則，既讓學生靈活運用相應的知識、技能、目標、策略，又反映音樂學科的思想方法，注重教學的方向。音樂大單元的開展要強調“教學目標”和“學習目標”有機結合，確定單元時要考慮好目標。一是音樂課程標準的要求和注重單元核心內容；二是單元學科的核心素養的繼承與發展。

（一）把握音樂單元學習目標的基本特征

單元學習目標是學科育人目標的一部分，彰顯的學科核心素養具體表現為以下幾個特征：一是學生在完成單元學習任務之后，應達到水平相一致；二是注重學生音樂的核心素養，不僅要符合學生的實際，又要指向學生的未來發展，還要注重藝術學科本質理解；三是音樂學科的目標要注重育人為目標，目標要相互聯系、相互支持；四是重視突出具體目標要具體化、簡潔明了，表達本單元最重要的目標知識點，做到學中引思，知行合一。

（二）確定音樂大單元學習目標至關重要的步驟

第一步圍繞著單元學習主題，依據課程標準，要結合單元學習的內容進行分析討論，音樂學科要注重學生核心素養的發展，結合學生的實際，做到知行合一。第二步要分清班級學生的音樂素養，要明確本單元的學科整體目標，以及每課時的目標，關鍵性問題怎么解決，音樂學科需要開放性地討論，多方面聽取意見，對單元的目標進行檢驗、完善和修改，最終確立音樂的單元學習目標。

音樂單元學習目標的確定，需要教學與做相結合，教育的目標和教育的價值對單元學習的目標落實很重要，不僅要體現學科教學和課程育人，明確單元化的目標，也要體現國家課程標準構建。

綜上所述，“教學做合一”視域下的中學音樂大單元的開展，要遵循原則，確定單元學習目標，發揮音樂教學對學生心理健康的促進作用，不斷探索學生心理發展規律，完善音樂課堂教學，實現課程標準所強調的促進每個學生身心健康發展的目標。

三、分層規劃設計單元學習活動

目前我們所指的“單元”不是跨學科、學段、綜合性的“大單元”，“大單元教學”體現在對學科教學單元內容進行開發和整體設計。“大單元教學設計”指主題或大任務為中心，要分層規劃，對音樂學習內容進行分析、整合、重組和開發，并形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化的，具有多種課型的統籌規劃和科學設計。

廣大音樂教師研究中學音樂大單元活動，對《義務教育藝術課程標準（2022年版）》有了一個較為全面的初步了解，但這只是系列學習研討的開始，在接下來要繼續學習，以校內、片區、區級培訓為平臺，更深入地學習、實踐新課程標準，為全面貫徹新時代黨的教育方針，以及開展大單元研究打下基礎。以蘇少版七下音樂《弦管和鳴》第五單元“歌唱與民族管弦樂交鋒”為例，在進行單元教學時，要灌輸給學生“大單元”概念，引導他們深度學習，依據音樂大單元的素材，制訂學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，在課堂教學中，教師通過提高學習設計的規范性和系統性，增強學習過程的體驗性、互動性，實現“教一學一評”的一致性。

四、收集信息開展持續性評價

音樂學科選擇好單元學習主題，更需要有科學的評價，評價是基于證據的推理和判斷，音樂的評價能夠充分地表現出具備的核心素養。音樂的開展要有持續性評價目標、持續性的評價，通過學生信息反饋，改進學習方式，從而改善教師的教學。中學音樂的開展以學科的核心素養導向為評價，從評價學中引思知行合一，學生是學習的主體，教學要做到合一。持續性的評價是激勵性的，評價為音樂的課堂分析，不同的評價標準，評價更要注重貫穿學習的始終，隨著教學進度的推進，通過評價喚起學生對音樂的感知認知。音樂大單元的開展要進行持續性評價。

確定評價的方案，音樂是語言的藝術，音樂的整體設計要深度學習，全程的持續性評價，還包括學習的活動結果，中學音樂大單元的開展要確立持續性的評價與內容方式，音樂結合單元的過程，對不同的學習活動形式，特點多樣化進行評價反饋，溝通合作，促進學習的自我調整，激勵學生，對藝術的摯愛。音樂的評價方案是否有利于促進單元評價的達成，是否符合學生的特點，評價內容與單元學習是否一致，具體要激發思維的發展。

總之，開展音樂大單元學習有四個重要環節，捋清思路，選擇單元學習主題；遵循原則，確定單元學習目標；分層規劃，設計單元學習活動；收集信息，開展持續性評價。只有我們明白了大單元教學中的大概念，懂得如何去整合資源、學會知識遷移、學科聯系貫通，才能真正地做到“教學做合一”，才能更好地培養學生的綜合素質。我們要以“教學做合一”思想為指導方向，在日常的音樂教學過程中不斷探索，以促進學生音樂核心素養為目標，讓學生在“大單元教學”中真正學有所得、學有所成。

（作者單位：苗飛，宿遷市中小學教研室；劉加建，江蘇省淮北中學。本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點課題項目《核心素養背景下初中音樂大單元教學策略的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：2021JY14-ZB150）