讓語文閱讀之花在『雙減』政策的春風中綻放

米暉春 廣西壯族自治區欽州市浦北縣第四中學

在“雙減”政策背景下，教師需要實現“減負增效”的目標，通過多元化、趣味化的教學和活動的開展，提升學生“學”的能力和“學”的質量。閱讀是語文教學中的重要組成部分，且被細分為“課內閱讀”及“課外閱讀”兩大部分，以往教師更側重于對“課內閱讀”的教學，忽視了課外閱讀中對學生的指導。在當前教育背景下，教師應該加大對課外閱讀教學的重視程度，并掌握相關的閱讀教學技巧，以便更好地培養學生的課外閱讀能力。

選擇閱讀篇目，滿足學習需求

在初中語文教學中，閱讀教學占據著舉足輕重的地位，培養學生的閱讀能力是語文教學的重要目標之一。然而，在過去的語文閱讀教學中，很多教師過于依賴教材內容，缺乏對閱讀內容的拓展和延伸。這導致學生雖然具備一定的閱讀能力，但在遇到課外閱讀題目時往往會顯得力不從心。因此，在當前初中語文教學中，拓展課外閱讀內容變得尤為重要。在“雙減”政策背景下，如何在減輕學生負擔的同時開展課外閱讀活動呢？這就需要教師深入了解學生的實際學習情況，并基于學生的身心發展特點和學習需求進行具體的設計。

閱讀篇目的選擇是課外閱讀教學中的一項關鍵準備工作。這一工作的開展直接影響著對學生課外閱讀能力的培養。因此，教師需要給予高度的重視。然而，有些教師認為課外閱讀只是對學生能力的“拔高”，所以在選擇過程中會傾向于選用具有一定難度和挑戰性的閱讀文章，以期達到“拔高”的目的，這種閱讀教學方式忽略了對學生“閱讀能力”和“理解能力”的考量。一味地追求“拔高”可能會產生相反的效果，不僅會使學生喪失課外閱讀的興趣，甚至可能對課外閱讀產生畏懼感，同時也會使學生失去學習的自信，限制學生閱讀潛能的發揮。因此，教師需要遵循學生的身心發展規律，根據學生的學情和具體的閱讀理解情況進行閱讀篇目的選擇。閱讀的難度應適中，既不過高也不過低，符合學生當前的閱讀學習特點。這樣才能為課外閱讀教學的開展打下良好的基礎，促使學生以更認真、主動的態度投入課外閱讀學習。

在“雙減”政策背景下，“分層教學”這一新型的理念越來越受到關注，這一理念充分考慮到了學生之間的閱讀能力差異、學習差異，旨在尊重學生差異，使得每一位學生都能夠分配到符合自己學習能力的學習任務，能夠充分推進“雙減”政策的有效實施與落實。因此，在課外閱讀篇目的選擇過程中，教師也要注重“分層教學”理念的有機滲透，要先了解班級里學生的實際學習、閱讀理解能力，然后進行分層，再依據此層次劃分分別尋找符合各層次階段的閱讀篇目，引領學生進行閱讀，以充分地尊重學生之間的閱讀、學習差異，使得各層次學生在閱讀任務的完成中取得收獲、獲得全面成長與發展。

應用信息技術，激發閱讀興趣

當前教育領域已引入了豐富、多元的現代化教育技術、手段，在提升課堂教學質量、效率方面也起著非常關鍵的作用。信息技術是現代化社會的產物，具有共享性、生動性、直觀性等特征，在語文閱讀教學中也能夠充分發揮作用。以往很多教師在進行“讀”的教學時，通常采用“自主閱讀+講解”的教學模式，先讓學生自己進行文章的閱讀，然后教師依據文章具體內容設計問題引導學生進行解答，再進行詳細化的講述，這樣的教學模式過于枯燥，長此以往，學生就會漸漸失去閱讀興趣。課外閱讀篇目涉及內容多樣，且包括單篇文章閱讀、整本書閱讀等方面，篇幅通常較長，需要學生具有較高的學習興趣、探索熱情，而初中生當前的閱讀能力弱、閱讀動力不足，經常在“讀”的過程中“半途而廢”，無法深入把握課外閱讀文本內容、思想情感。因此，在課外閱讀教學過程中，教師要充分發揮“信息技術”的應用優勢，依托信息技術充分激發學生“讀”的興趣。影視片段、創作背景等資源，能夠吸引學生的注意、帶動起學生的學習主動性，這就要求教師充分應用信息技術展示、播放這些資源、內容，以設置懸念引發學生“學”的欲望、“探索”的熱情，快速將學生帶入課程學習，激發學生的閱讀興趣。

此外，信息技術也能夠充分輔助“情境”的創設、氣氛的渲染，使學生更“身臨其境”地進行閱讀，刺激學生的視聽神經，給學生帶來全新的閱讀學習體驗。所以如何利用信息技術創設情境，豐富學生情感體驗、感知，也是當前初中語文教師所應該重視、關注的工作內容，需要教師充分提升自身的信息技術水平，并努力鉆研“信息技術”在課外閱讀教學中多項應用功能，然后再融合生活進行具體情境的創設，以更好地點燃學生的學習、閱讀熱情，使得學生的課外閱讀及學習能力得到較大幅度的提升。

多元傳授技巧，提升閱讀能力

在課外閱讀學習中有很多方法、技巧，學生掌握這些技巧、方法后就能夠更快速地學習、掌握課外閱讀內容、中心思想等。就當前初中生閱讀現狀來看，大部分學生掌握的閱讀技巧、方法較少，閱讀能力較弱，在課外閱讀中通常都是進行直接閱讀，所以掌握文章內容的速度慢，對文章重點思想、情感的提煉不夠準確。這就需要教師及時向學生傳授多元的閱讀技巧，以鍛煉學生的閱讀能力，促進學生閱讀學習水平的提升。批注性閱讀、跳讀、泛讀、略讀、精讀等均為閱讀學習中比較“好”的方法、技巧，能夠快速地把握文章大體內容，并快速提煉出課文中的中心思想、情感內容。因此，在日常的課外閱讀教學中，教師應該充分地注重這些技巧、方法的傳授，加強日常的閱讀訓練，以使得學生也能夠利用這些閱讀技巧進行課外閱讀，促進學生語文閱讀水平的提升。且在“指導”的過程中，教師也要注重指導方法的正確性，以學生更易接受、理解的方式進行技巧的傳授、指導，充分促進學生對相關閱讀技巧及方法的掌握，進一步推動語文課外閱讀教學工作的順利開展。

此外，在新時代教育背景下，除了跳讀、精讀、略讀、泛讀等基礎的閱讀技巧、方法，也涌現出了“思維導圖”這一新的閱讀工具。“思維導圖”在課內閱讀教學中的應用，能夠使學生更有目的性、邏輯性地進行文章閱讀，也能夠促進文章脈絡、主要內容直觀清晰地呈現，加速學生對文章思想及情感的提煉，快速提升學生“讀”的速度。在課外閱讀教學指導中，教師同樣要注重對“思維導圖”的實際應用，并發揮出自身的教育引導作用。教師在此過程中要重視問題的設計，發展學生的學習思維，并以認真、耐心的態度積極地解答學生在課外閱讀中產生的各種問題、疑惑，以更好地提升初中語文課外閱讀教學實效，促進學生語文學習能力的大幅度提升。

組織閱讀活動，豐富閱讀儲備

課外閱讀教學是一項長期性、持續性教學工程，需要教師持續不斷的教學引導，也需要學生堅持不懈的努力。在“雙減”政策背景下，教師在開展課外閱讀教學中，也要注重“以生為本”理念的落實、“減負增質”目標的實現，在減輕學生壓力的同時提高學生的學習質量。這一目標的實現看似很難，但其實只要教師抓住教學技巧，就能夠較快速、輕松地實現這一教學目標。首先，教師應該基于學生“性格特征”進行具體考慮。初中生天性活潑、好動，在閱讀活動設計過程中，教師可以從“學生模仿力、表演力強”這方面“下功夫”，充分注重情境閱讀活動的開展，促使學生將課外閱讀文章內容“演”出來，讓學生在“演”中深化“讀”的印象，豐富課外閱讀形式，增添課外閱讀趣味。其次，教師要考慮到學生的學習需求、發展水平，重視起主題閱讀活動的開展，以特定的閱讀主題促進學生對相關文章的深入閱讀，增強對學生閱讀理解能力的培養，豐富學生的閱讀儲備，強化閱讀訓練。最后，教師要考慮到“讀”后“分享”“交流”活動的開展，激發學生的表達欲、分享欲，促進學生的自主表達，使得學生在此活動中能夠取得新收獲，產生新想法、新體會，促進學生對課外閱讀內容的全方位的感知、體會。在這種豐富、多元化閱讀活動的開展下，學生“讀”的熱情能夠快速被“激發”，“學”的主動性也能夠快速被“調動”起來，有利于增添課外閱讀趣味。

另外，當前新課標背景下，也強調了“自主、合作、探究”教學模式的構建，要求教師在日常的教學活動中也要加強對學生自主學習能力、合作探究能力的培養。因此，教師在組織開展閱讀活動時，也要充分關注學生間的合作互動、交流溝通，強化對“小組合作法”的應用，以學生間的合作促進學生閱讀能力的提升，充分推進學生間的互動交流、取長補短，使得學生的合作意識、團隊榮譽感得到充分的提升，促進學生的全方位成長。

營造閱讀空間，渲染文化氣氛

閱讀環境的營造是非常重要的，學生的學習情緒很容易受環境、氛圍的影響，在“好”的閱讀環境及氛圍下，學生更易融入課外閱讀學習，且對課外閱讀內容的認知和理解也會更深刻、更深入。相反，即使教師再大力強調“課外閱讀”的重要性，積極開展多元的課外閱讀活動，但忽視了環境、氛圍的營造，也會在一定程度上影響到學生“讀”的效果。在課外閱讀教學中，教師除了要定期開展固定的課外閱讀活動，加強對學生閱讀技巧、能力的鍛煉，也要注重學生的“個性化”閱讀，在教室中打造“個性化”閱讀空間，以促使學生將“課外閱讀”變為一項習慣，積極、主動地進行課外閱讀。

“閱讀角”就是一個“個性化”的閱讀空間，在“閱讀角”中我們會投放多種類型的課外閱讀文章、書籍等，方便學生進行閱讀。因此，初中語文教師要充分地關注教室閱讀角的創設，在“閱讀角”投放適合的文章和書籍，以拓展學生閱讀面，營造良好的閱讀空間，促使學生在課余時間進行課外閱讀，養成良好的閱讀習慣。且教師也要充分重視教室中“文化學習氛圍”的營造，重視學生主觀能動性的發揮，鼓勵學生積極裝飾、裝扮“閱讀角”，在教室里營造濃郁的文化學習氛圍。還要注重學生在“閱讀角”中的個性化閱讀想法與感受，鼓勵學生將自己閱讀的體會、感想寫到后黑板上，或者是將課外閱讀到的優美語句、名人名言書寫到后黑板上，以更好地渲染良好的文化學習氛圍，使學生在此環境、氛圍影響下，能夠主動參與到課外閱讀隊伍中，提升學生對“課外閱讀”的喜愛程度、興趣感知。此外，除了教師定期在“閱讀角”投放相關的書籍、文章，也要鼓勵班級中的學生積極將自己喜歡的書籍、印象深刻的文章內容等投放到“閱讀角”中，以更好地促進學生間的閱讀資源共享、閱讀經驗分享，充分推動學生的個性化閱讀、個性化成長。

注重讀寫結合，促進深層學習

閱讀與寫作是語文教學中的“兩大”重要組成部分，且相輔相成，具有密切的聯系。將二者融合起來開展語文教學能夠達到更“好”的教學效果。

無論是在課內、課外閱讀中，教師都應該注重“讀”與“寫”的深度融合，以充分發散學生的語文學習思維，促進學生閱讀及寫作能力的雙重提升。俗話說，一千個人心中有一千個哈姆萊特，不同學生對同一篇課外閱讀文章的看法、見解也會有所不同，

在閱讀中取得的收獲也有所不同。依托“讀”的內容開展“寫”的活動就能夠將學生的想法、感受以“文字”的形式具象化地呈現出來，便于教師對學生“讀”的情況的了解，也能夠充分加強日常教學中對學生“寫”的能力的鍛煉，使學生在日常的課外閱讀活動中就能夠積累豐富的寫作素材。且課外閱讀文章、書籍中均具有優美的語句、精妙的寫作技巧及描寫手法等，依托這些內容鏈接“寫”的活動，能夠強化學生對語言文字的積累，對所學描述手法、寫作技巧的實際應用，及時深化學生對文章內容的記憶與理解，促進學生對所學知識的遷移與應用。要想“寫”出一篇“好”的作文，就需要學生深入鉆研、挖掘、提煉出文章的中心思想及情感內容，這能夠充分促進學生的深層學習、深度閱讀，進而促進學生“讀”“寫”能力的雙重提升。

從當前教育發展趨勢來看，“讀”與“寫”的融合教學在未來的語文教學中將扮演更加重要的角色。因此，深入研究“讀”與“寫”的結合點，探索適合初中生身心成長的讀寫教學模式，已成為初中階段語文教師關注的重點工作。當代初中語文教師需要對此給予高度重視，以充分促進學生閱讀能力的提升，全面發展學生的語文綜合素養。

綜上所述，“雙減”政策的實施與落實給初中語文教學帶來了“新”機遇，推動著初中語文課堂教學深化改革，同時也給語文教學帶來了“新”挑戰，教師需要及時調整心態，以更從容地應對。就目前教學現狀來看，在語文閱讀教學中存在“課外閱讀教學不足”的問題，導致學生的知識應用能力不足。因此，教師應充分了解、掌握“雙減”政策要求，并充分加強對課外閱讀教學的創新設計，以全面滿足學生的學習需求，尊重學生的學習差異，達到“減負增效”的目的。