“言意共生”的語(yǔ)文風(fēng)景

姜樹(shù)華 張?jiān)伱?/p>

一、預(yù)讀，初感“奇觀”

1.交流課文印象

師：課文預(yù)習(xí)過(guò)了吧？文中的海上日出給我們留下了怎樣的印象？用一兩個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。

生：給我的印象是美麗、壯觀的。

生：我覺(jué)得是美麗、迷人的。

師：“迷人”這個(gè)詞我欣賞，“美麗”這個(gè)詞別人說(shuō)過(guò)了就不說(shuō)了，希望聽(tīng)到不同的答案。

生：給我的印象是令人陶醉的。

生：讓人流連忘返的。

……

（評(píng)析：學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，以用一兩個(gè)詞語(yǔ)交流對(duì)課文的印象，很恰當(dāng)，從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生表達(dá)的欲望。）

師：同學(xué)們的表達(dá)是不一樣的，看同樣的景但是給每個(gè)人的印象卻不同。這就是經(jīng)典之“景”的魅力。作者在課文中用哪一句話寫(xiě)了自己的真實(shí)感受？

生：（讀）這不是很偉大的奇觀嗎？

師：就是這句話，我建議你重新讀一讀，注意句子表達(dá)的情緒。

（生又加強(qiáng)語(yǔ)氣讀了一遍，生齊讀。）

師：作者用的是問(wèn)號(hào)，是在問(wèn)我們嗎？不是，其實(shí)是在告訴我們，告訴我們什么？（出示）

這不是很偉大的奇觀嗎？? ? ? ? ? ? 。

生：作者是在告訴我們“這就是很偉大的奇觀”。

師：你用了“就是”，真好。（板書(shū)：奇觀）作者何止是在告訴我們，他分明用了豐富的情感在說(shuō)這句話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（出示：? ? ? ?！）

生：這就是很偉大的奇觀啊！

生：這真是偉大的奇觀哪！

師：原來(lái)同樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以有不一樣

的說(shuō)法，情感是一樣的。

師：作者用的是問(wèn)號(hào)，沒(méi)有用句號(hào)和感嘆

號(hào)，為什么？

生：用問(wèn)號(hào)是想讓語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。

師：請(qǐng)你來(lái)一次更加強(qiáng)烈的感覺(jué)。

（生讀）

（評(píng)析：由自己的印象說(shuō)到作者的真實(shí)感

受，由句式的轉(zhuǎn)換體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的

情緒，學(xué)生不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)感。）

2.讀出字詞印象

師：這一句話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感受。其實(shí)他對(duì)海上日出的感覺(jué)不僅僅在這一句話中，在全文所有的詞語(yǔ)、所有的文字中都蘊(yùn)含著這樣

的感情。（依次出示三組詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自己琢磨著讀。）

負(fù)著重荷? ?沖破云霞

走進(jìn)云堆? ?直射水面

鑲了金邊? ?沖出重圍

師：哪一行詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？

生：讀第一行讓我看到了太陽(yáng)負(fù)著重荷一

步一步?jīng)_破云霞的畫(huà)面。（讀出畫(huà)面）

師：在這三組詞語(yǔ)中有兩個(gè)“沖”字，琢磨一下，哪一個(gè)“沖”難度更大？

生：第二個(gè)更大。第一個(gè)是沖破薄薄的云

霞，而第二個(gè)是沖破別人的包圍。（讀出這種感覺(jué)）

師：詞語(yǔ)是有生命的，這樣一品，就讀出了詞語(yǔ)的感覺(jué)。還有哪個(gè)詞語(yǔ)？繼續(xù)體會(huì)。

生：“鑲了金邊”的“鑲”字是“鑲嵌”，讓人感覺(jué)到就像在云外邊繡了一層金邊，真美。

師：你用了一個(gè)“繡”字，老師真喜歡。（出示相應(yīng)畫(huà)面）把“鑲”換成“包、裹、圍、貼、裝”好不好？同桌兩人交流。

生：這些詞語(yǔ)都不夠味，我覺(jué)得“鑲”字仿佛是太陽(yáng)在黑云外邊刺了一圈金邊，把太陽(yáng)擬人化了，更生動(dòng)。

（評(píng)析：從詞語(yǔ)的比較中品出不同的意味，

從關(guān)鍵字眼的品讀中使語(yǔ)感豐富起來(lái)，妙！）

3.感受日出印象

師：再讀這三行詞語(yǔ)，眼前能呈現(xiàn)出不同的天氣狀態(tài)。你從哪一行讀出了哪種天氣？

生：第三行應(yīng)該是黑云密布的天氣。

生：第二行是多云的天氣。

生：第一行應(yīng)該是晴天。

師：作者寫(xiě)出了日出的三種不同狀態(tài)和三

種天氣，從課文中找出作者寫(xiě)天晴時(shí)、多云時(shí)、黑云時(shí)的段落，看看作者巴金是不是隨便寫(xiě)的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段是從云很薄到

多云再到黑云密布。

師：原來(lái)是以云從少到多的順序?qū)懙摹?xiě)作不是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，而是要排一排座位。讀課文不能只知道埋頭讀，而是要靜下來(lái)用心讀。我們繼續(xù)打量首和尾。

生：第1自然段是引出下文，最后一個(gè)自然段是總結(jié)。

師：“總起”和“總結(jié)”，課文被你們看清楚了，是什么結(jié)構(gòu)？

生：總—分—總。

師：二、三年級(jí)的時(shí)候我們就會(huì)了。看課文要這樣看，再大的作家，他寫(xiě)文章也是有方法的，只是有的時(shí)候我們看不出來(lái)而已。看來(lái)我們班同學(xué)很厲害。這篇課文顯然是一篇寫(xiě)景文，回憶一下，在此之前我們還學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)景的文章？

生：《觀潮》《美麗的西沙群島》《火燒云》《海濱小城》……

師：回想一下，老師教這些課文時(shí)是怎么教的？

生：會(huì)抓住景物的特點(diǎn)。

生：抓住顏色、形狀 、位置等。

師：還有抓住不同時(shí)間的變化，比如《金色的草地》一文。我們可以總結(jié)出寫(xiě)景文的基本寫(xiě)法是要抓住“時(shí)段、顏色、形狀”等。這是寫(xiě)景文的標(biāo)配。

（評(píng)析：三組詞，三種不同天氣狀態(tài)，對(duì)應(yīng)課文相應(yīng)的段落，再加上首和尾，“總—分—總”式的文章脈絡(luò)就這樣梳理得一目了然。結(jié)合文體特點(diǎn)，回顧已學(xué)，又梳理出寫(xiě)景文的基本寫(xiě)法，文章的整體架構(gòu)已然在學(xué)生心中定格。）

二、精讀：品味“奇觀”

1.提取信息，感受“奇觀”

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，看第2、3自然段，用1分鐘時(shí)間，圈出時(shí)段、顏色、形狀的詞，測(cè)試一下你們?cè)瓉?lái)學(xué)得好不好。要找全了不容易哦。

（生先自學(xué)，然后同桌交流補(bǔ)充。）

生：我找到了描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)——轉(zhuǎn)眼間、過(guò)了一會(huì)兒、到了最后、一剎那間。（師在屏幕上將這幾個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)藍(lán)）

生：我找到了寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)——淺藍(lán)、紅是真紅、紅得非常可愛(ài)、深紅。（師在屏幕上將這些詞語(yǔ)標(biāo)紅）

生：我找到了寫(xiě)形狀的詞語(yǔ)——小半邊臉、圓東西。（師在屏幕上將這些詞語(yǔ)加著重號(hào)）

師：（示意沒(méi)找全的學(xué)生趕緊補(bǔ)上并小結(jié)）同學(xué)們掌握了這種寫(xiě)景文章一般的寫(xiě)法。作者抓住了四個(gè)時(shí)段，這四個(gè)場(chǎng)景已經(jīng)被我們找出來(lái)了。（師指名讀寫(xiě)四幅場(chǎng)景的句子，依次出示相應(yīng)的場(chǎng)景圖畫(huà)。）

師：四個(gè)時(shí)段，四幅場(chǎng)景，寫(xiě)出了日出前后的變化。所以，在學(xué)《海上日出》的時(shí)候，我們要牢牢抓住日出的——變化。（板書(shū)：變化）

師：屏幕上留下了四個(gè)時(shí)段的詞語(yǔ)和四幅

畫(huà)面，請(qǐng)把書(shū)合上，此時(shí)憑借著已有的語(yǔ)文知識(shí)或本領(lǐng)，再加上剛才巴金爺爺給我們帶來(lái)的一些語(yǔ)言，把日出的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。不一定完全是課文里的，想不起來(lái)就用自己的語(yǔ)言。

（根據(jù)四個(gè)表示時(shí)段的詞語(yǔ)和圖畫(huà)，同桌兩個(gè)人開(kāi)始練說(shuō)。師指名復(fù)述。）

生：轉(zhuǎn)眼間，太陽(yáng)從海平面升起，慢慢地慢慢地向上升。過(guò)了一會(huì)兒，太陽(yáng)露出它那小半邊臉，紅極了，亮極了，美極了。到了最后它完全沖破了云霞的束縛，一剎那間沖出了重圍，升在了金燦燦的天空中。

師：大家聽(tīng)到了吧，她有好多句子都不是課文中的，姜老師特別喜歡，如果把你說(shuō)的放在課文第2、3自然段旁邊一點(diǎn)都不遜色。還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)？

生：轉(zhuǎn)眼間，天邊出現(xiàn)了一道紅霞。過(guò)了一會(huì)兒，紅霞慢慢地?cái)U(kuò)大了它的范圍，加強(qiáng)了它的亮光。最后太陽(yáng)露出了小半邊臉，在一剎那間，太陽(yáng)完全跳出海面，金燦燦的陽(yáng)光均勻地鋪灑在海面上，美極了，亮極了！

師：雖然你的節(jié)奏感和巴金爺爺?shù)牟灰粯樱悄阊壑械娜粘鲆彩怯许樞虻摹Ｓ绕淠阏f(shuō)的太陽(yáng)出來(lái)之后的狀態(tài)，描述得特別好。每個(gè)人都可以有自己眼中的日出，不一定非得按照誰(shuí)的去寫(xiě)。

（評(píng)析：讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)到文中提取信息，使畫(huà)面具象化；抓住四個(gè)時(shí)段，找到相應(yīng)的句子，學(xué)生讀一個(gè)場(chǎng)景出示一幅場(chǎng)景，將文字畫(huà)面化；再根據(jù)畫(huà)面利用文中語(yǔ)言和自己的想象復(fù)述場(chǎng)景，如此積極、直觀、形象化的積累與習(xí)得語(yǔ)言的方式如何不讓學(xué)生喜歡。）

2.聚焦變化，品味“奇觀”

（1）陪讀第2、3自然段。

師：到現(xiàn)在為止，姜老師很佩服大家，看來(lái)對(duì)寫(xiě)景文的學(xué)習(xí)大家沒(méi)有問(wèn)題了。但是，姜老師必須很認(rèn)真地告訴大家，巴金寫(xiě)的《海上日出》可不是簡(jiǎn)單的一篇寫(xiě)景文章。作為名家名篇，經(jīng)典之作，經(jīng)典在何處？如果僅僅停留在標(biāo)配，那是低年級(jí)學(xué)的，咱們現(xiàn)在是四年級(jí)下學(xué)期，馬上就要升五年級(jí)了。所以不能這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)，我們要進(jìn)一步探究。重新讀第2～3自然段，找找哪些詞、哪些字有“奇”的感覺(jué)？（出示學(xué)習(xí)要求）

①默讀課文第2～3自然段，好好體會(huì)巴金妙筆下海上日出“奇”在何處，用橫線畫(huà)出；②組內(nèi)說(shuō)說(shuō)“奇”在何處，并朗讀出“奇特”效果。

生：“在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒(méi)有亮光。”這時(shí)為什么會(huì)沒(méi)有亮光呢？后來(lái)，又“忽然發(fā)出了奪目的亮光”。我覺(jué)得這兩處“亮光”的描寫(xiě)很奇特。

師：（根據(jù)學(xué)生的回答標(biāo)紅兩處“亮光”的短語(yǔ)）這兩處“亮光”還真被逮著了。巴金寫(xiě)了好幾處“亮光”，前面還有一處——

生：“慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的

亮光。”

師：說(shuō)得好，前面明明是在“加強(qiáng)它的亮光”，而出來(lái)的時(shí)候“卻沒(méi)有亮光”，后來(lái)又忽然發(fā)出了“奪目的亮光”，以至于連身邊的云片也——

生：“突然有了光彩”。

師：不同尋常的——（指板書(shū)，生齊讀“變

化”）還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)巴金爺爺寫(xiě)出了太陽(yáng)的位置變

化。從一開(kāi)始“露出小半邊臉”，然后“一步一步努力上升”，到了最后“沖破云霞完全跳出了海面”，寫(xiě)得十分傳神。

師：（相機(jī)把幾個(gè)動(dòng)詞標(biāo)藍(lán)）你看看巴金用了哪些詞——

生：（大聲讀）一步一步、上升、沖破、跳出。

師：這個(gè)過(guò)程寫(xiě)得太細(xì)致了。寫(xiě)出了它上升時(shí)一步步——

生：動(dòng)作的變化。

師：真正的大作家不只是寫(xiě)時(shí)段、顏色、形狀，這只是“標(biāo)配”，這樣細(xì)致地寫(xiě)變化才是“頂配”。

師：選自己喜歡的語(yǔ)句，你喜歡哪一句就讀哪一句，看看是不是能把句子吃進(jìn)肚子里去。

（生自由練讀，指名有感情地朗讀。）

師：經(jīng)典之句就要像這樣來(lái)讀，有時(shí)候要停一停，有時(shí)候再品一品，要把它吃進(jìn)去。

（評(píng)析：名家名篇就該用“頂配”的方式來(lái)品。聚焦“變化”，領(lǐng)著學(xué)生用文學(xué)的“眼睛”去尋找巴金筆下海上日出“奇”在何處。于是，學(xué)生細(xì)品、慢品，發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)光亮的變化、動(dòng)作的變化細(xì)膩地描寫(xiě)了晴天時(shí)海上日出的奇妙景觀。）

（2）放讀第4、5自然段。

師：文章抓住了景物變化，但景物變化又與常人不同。抓住了一般人看不到的變化，一點(diǎn)一點(diǎn)細(xì)致地描寫(xiě)出來(lái)。接下來(lái)，第4、5自然段姜老師就不陪你們了，大家用同樣的方法自己去讀、去找“奇特”在何處。

（生自由讀）

師：有奇特之處嗎？說(shuō)說(shuō)奇特在什么地方。

生：（讀相關(guān)語(yǔ)句）奇特在勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α俊?/p>

生：（讀相關(guān)語(yǔ)句）奇特在穿透力很強(qiáng)。

生： （讀相關(guān)語(yǔ)句）作者已經(jīng)深深陶醉了。

生：（讀相關(guān)語(yǔ)句）奇特在光亮很強(qiáng)。

（評(píng)析：“教是為了不教”。在前面姜老師的陪讀下，學(xué)生已然學(xué)會(huì)了如何走進(jìn)文字中去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，此時(shí)在巴金的文字中走進(jìn)走出似乎越發(fā)的游刃有余，交流分享十分流暢、精彩，姜老師只需傳個(gè)話筒，學(xué)生就成為課堂上真正的主人。）

（3）展讀他人筆下的“奇觀”。

師：寫(xiě)日出的人很多，作家也很多。（出示日本作家德富蘆花《大海日出》。生配樂(lè)朗讀。）

這時(shí)，海水漸漸泛白，東方天際越發(fā)呈現(xiàn)出黃色……五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了。眼看著東方射出金光，忽然，海邊浮出了一點(diǎn)猩紅，多么迅速，使人無(wú)暇想到這是日出。屏息注視，霎時(shí)，只見(jiàn)紅點(diǎn)出水，漸次化作金線。大洋之上，長(zhǎng)蛇飛動(dòng)，直奔眼底。

師：讀了這段后，你有什么想說(shuō)的？

生：我感覺(jué)這位作家筆下的日出寫(xiě)得很奇

妙。“大洋之上，長(zhǎng)蛇飛動(dòng)，直奔眼底”，讓人感覺(jué)十分壯觀。

生：他觀察得很細(xì)心。因?yàn)樗f(shuō)“五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了”，說(shuō)明他在數(shù)著時(shí)間，認(rèn)真細(xì)心地觀察。

生：“屏息凝視”說(shuō)明作者觀察得很細(xì)心，很期待。

生：“一點(diǎn)猩紅，多么迅速”，作者都能觀察到，可見(jiàn)他觀察得多么細(xì)致。

師：作者進(jìn)行了非常細(xì)膩的觀察。其實(shí)自然界從來(lái)就不缺少自然景觀，特別是奇觀，關(guān)鍵在于有沒(méi)有捕捉奇觀的眼睛。

（評(píng)析：姜老師是帶學(xué)生從經(jīng)典文本走進(jìn)走出的高手。此處，用習(xí)得的方法走近另一位寫(xiě)同樣題材的名家，學(xué)生并不感到陌生，而是一下子就被德富蘆花的文字吸引，能透過(guò)文字與作者對(duì)話。類(lèi)文的閱讀不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了積累，同時(shí)為觸類(lèi)旁通、及時(shí)運(yùn)用蓄勢(shì)蓄能。）

三、創(chuàng)作：描寫(xiě)月出“奇觀”

1.欣賞月出

師：練練眼力。（播放“海上月出”視頻）

視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容大意是：起初，蔚藍(lán)色的海面上在水天交接處，泛起一路粼粼波光，黑漆漆的天空中，潔白的月亮從翻滾的黑云里迅猛地沖上來(lái)，剎那間天地一片明亮。不一會(huì)兒，一輪碩大的“寶鏡”便懸掛在海平面上方，海天藍(lán)得那么深邃，月光是那么柔和。月亮越升越高，如淘洗過(guò)一般皎潔起來(lái)，它毫不吝嗇地將銀輝撒向海面，如銀河落下揉碎在深藍(lán)色的大海里……

師：你看到了什么？

生：海上月出。

師：一下子就說(shuō)出了題目。如果我們來(lái)寫(xiě)，要抓住什么？

生：變化。

師：抓住哪些變化來(lái)寫(xiě)？

生：抓住“時(shí)段、顏色、形狀”來(lái)寫(xiě)。

師：對(duì)的，這是三年級(jí)的水平。其他同學(xué)再提示提示，還要抓住什么來(lái)寫(xiě)？

生：要抓住奇特之處來(lái)寫(xiě)。

生：我覺(jué)得要抓住月亮的“光亮”來(lái)寫(xiě)。

生：要抓住月亮細(xì)微的變化來(lái)寫(xiě)。

2.仿寫(xiě)月出

師：看來(lái)大家抓住了寫(xiě)景的方法，那大家來(lái)寫(xiě)一個(gè)《海上月出》片段。（提示：隔行寫(xiě)，便于修改，找不到靈感就抬頭看看視頻。一定要把變化寫(xiě)出來(lái)，至于什么變化，你抓住哪一點(diǎn)就寫(xiě)哪一點(diǎn)。）

（在輕柔的音樂(lè)聲中，生靜靜地練寫(xiě)。）

（請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)讀自己的小練筆，臺(tái)下的同學(xué)自由評(píng)價(jià)，并提出寫(xiě)作建議。）

海上月出

月亮從黑云后透出了光圈兒，淡淡的銀色。黑云漸漸飄移，月亮露出小臉蛋兒，變大了，露出了半個(gè)身子，終于全部出來(lái)了，那么圓，那么亮。月光鋪滿了海面，海水泛著銀色，閃閃的，晶瑩的，跳動(dòng)著……

師：這么多同學(xué)提出修改建議，說(shuō)說(shuō)你打算怎么改。（臺(tái)上的學(xué)生說(shuō)出自己準(zhǔn)備如何修改）同學(xué)們，看來(lái)只要你們真誠(chéng)提建議，同學(xué)是會(huì)記在心坎兒里的。

（評(píng)析：播放海上月出的視頻，配上恰到好處的音樂(lè)，營(yíng)造出與“海上日出”類(lèi)似的場(chǎng)景，連在場(chǎng)聽(tīng)課老師也有了表達(dá)的欲望。聽(tīng)到學(xué)生的小練筆語(yǔ)言生動(dòng)，能抓住海上月出的特點(diǎn)，利用剛學(xué)到的方法遷移運(yùn)用。本以為，課堂到這里應(yīng)該就結(jié)束了，沒(méi)想到，高潮還在后面。）

3.研究寫(xiě)作意圖

師：剛才我們欣賞了日出的壯觀、月出的柔美，但是僅此還不夠。看看巴金爺爺怎么說(shuō)的。（出示）

我寫(xiě)文章，因?yàn)橛性捯f(shuō)。

（生讀）

師：他有話要說(shuō)，你讀懂了嗎？好像讀懂的人不多。（出示）

太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)。

然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊。后來(lái)太陽(yáng)才慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者紅色。

生：（讀相關(guān)句子）我讀出了太陽(yáng)勢(shì)不可當(dāng)

的力量。

生：（讀相關(guān)句子）我讀出了太陽(yáng)十分努力。

師：“太陽(yáng)十分努力”，現(xiàn)在，你眼前還僅僅是太陽(yáng)嗎？

生：（讀相關(guān)句子）我覺(jué)得巴金爺爺是要告訴我們新時(shí)代的少年。

師：老師好敬佩你，你眼里不僅僅是太陽(yáng)，還是“新時(shí)代的少年”。

生：（讀相關(guān)句子）我認(rèn)為這一句話，巴金爺爺不僅在寫(xiě)太陽(yáng)，他真正想說(shuō)的是我們這些孩子不能害怕困難，要有一顆上進(jìn)的心。

師：你們都結(jié)合著自己的感受在體會(huì)。其

實(shí)，巴金爺爺何嘗不是在說(shuō)著每一個(gè)“負(fù)著重荷”的人。來(lái)，我們一起配合著來(lái)讀。（師引讀第4自然段，生有感情地齊讀。）

師：讀著讀著，你眼前已經(jīng)不再只有太陽(yáng)

了——

生：我的眼前出現(xiàn)的是一個(gè)努力上進(jìn)，懂

得珍惜時(shí)間，善于發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境變化，努力吸取經(jīng)驗(yàn)，變得越來(lái)越好的每一個(gè)人。

（師引讀第5自然段，生有感情地齊讀。）

師：你的眼前又出現(xiàn)了什么情景？

生：我的眼前出現(xiàn)了每一位辛苦的人，他們的成功不是在一剎那間成功的，而是他們不斷努力、不斷超越失敗才成功的。

師：巴金爺爺寫(xiě)景抓住了“奇觀、變化”來(lái)寫(xiě)，在他眼里，“景”已不僅僅是簡(jiǎn)單的“景”，而是把“景”變成了“人”。（板書(shū)：景—人）把景寫(xiě)成了人才是最大的——

生：變化。

師：變化不是眼里簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的變化，而是心理感覺(jué)的變化。所以，難怪巴金爺爺最后說(shuō)——“這不是很偉大的奇觀嗎？”（板書(shū)：偉大）偉大之奇觀，我們終于讀懂了。

師：讀第1自然段。（出示）

為了看日出，我常常早起。

（生齊讀）

師：這一句很短，請(qǐng)你琢磨著讀讀，再讀讀。說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。

生：我讀出了做人想要成功必須比別人付出加倍的努力。

生：“常常早起”說(shuō)明巴金爺爺不止這一次看日出，他是好多次看才總結(jié)出了這篇文章。

生：說(shuō)明巴金爺爺可以為了一個(gè)目標(biāo)，愿意看他心中的那最“偉大的奇觀”。

師：巴金爺爺話里有話，也許是說(shuō)，要沖破困難，看到光明。也許是說(shuō)，先苦后甜，要慢慢地努力上升。《海上日出》是他的作品《海行雜記》其中的一篇，他想把自己在海上旅行的所見(jiàn)以及感受告訴大家，眼中景源于心中情，再默讀全文，觸摸巴金那顆火熱的心。（展示全文，生默讀，交流。）

（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中語(yǔ)言，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者深度對(duì)話，明白“寫(xiě)作是有話要說(shuō)”，不是隨意的、粗淺的，而是要表達(dá)情感的，帶給讀者某種力量的。學(xué)生潛移默化間受到正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。由“景”及“人”，學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力進(jìn)一步拾階而上。）

4.二度創(chuàng)作提升

師：日出給人以力量，月出也會(huì)給人們以不同感受。（師再播放視頻）

師：這回看，已不是簡(jiǎn)單的月亮，你看到了什么人？

生：我仿佛看到了默默付出的人，比如：環(huán)衛(wèi)工、食堂阿姨……

師：此時(shí)的月光在你心中已有了新的感覺(jué)。請(qǐng)刪改剛才寫(xiě)的《海上月出》片段，把景看得更像人。

（學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中進(jìn)行片段修改。請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，說(shuō)說(shuō)修改了什么，想到了什么人。）

生：我添加了“月亮一手攀著云兒，一手扶著大海”。我把月亮比作那些努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的人。它在夜晚散發(fā)光明，我把它比作默默奉獻(xiàn)的人。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有想要分享你修改之處的？

生：“它在天空中，射出一片明亮，它沒(méi)有像太陽(yáng)那么強(qiáng)的亮光，使我看到整個(gè)世界，可是它淡淡的光芒，讓我們看清楚了美麗的大海。”我加這句話是想說(shuō)，他們雖然不會(huì)改變整個(gè)世界，但他們也會(huì)用自己的付出為社會(huì)默默做出貢獻(xiàn)。

5.展讀名家“月出”

師：寫(xiě)日出的人很多，寫(xiě)月出的人也很多。（出示巴金《海上生明月》片段）

微風(fēng)掠過(guò)了萬(wàn)頃煙波。突然間，一輪紅黃色大圓鏡似的滿月從海上升了起來(lái)。這時(shí)并沒(méi)有萬(wàn)丈光芒來(lái)護(hù)持它。它只是一面明亮的寶鏡，而且并沒(méi)有奪目的光輝。但是青天的一角卻被它染成了杏紅的顏色。看！天公畫(huà)出了一幅何等優(yōu)美的圖畫(huà)！它給人們的印象，要超過(guò)所有的人間名作。

這面大圓鏡愈往上升便愈縮小，紅色也愈淡，不久它到了半天，就成了一輪皓月。這時(shí)上面有無(wú)際的青天，下面有無(wú)涯的碧海，我們這小小的孤舟真可以比作滄海的一粟……

（生默讀）

師：有什么想說(shuō)的？有什么很特別的感覺(jué)？（指名說(shuō)）再次體會(huì)“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”的寫(xiě)作妙境。

師：我相信同學(xué)們又有了修改文章的沖動(dòng)，請(qǐng)大家課后修改。下課！

（評(píng)析：真精彩！此時(shí)的課堂正如那沖出重圍的太陽(yáng)，綻放出萬(wàn)丈光芒。學(xué)生學(xué)會(huì)了把景物描寫(xiě)融入情、融入人，對(duì)小練筆進(jìn)行二次修改，再讀巴金《海上生明月》中的片段，又生出繼續(xù)修改文章的沖動(dòng)。姜老師一步一步領(lǐng)著學(xué)生“跟著名家學(xué)語(yǔ)文”，課堂堪稱(chēng)完美。）

教學(xué)評(píng)析

《海上日出》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，原文出自巴金的《海行雜記》，是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景散文。名家名篇，當(dāng)不能教平庸。姜樹(shù)華老師執(zhí)教的這節(jié)課，筆者以為是遵從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)定位的單篇教學(xué)的經(jīng)典范例，充分彰顯了言意共生語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

2022年版課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位具體表述為：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”

可以看出，姜樹(shù)華老師緊扣這一任務(wù)群的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“感知、鑒賞、表達(dá)”這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，圍繞“審美體驗(yàn)、審美品位、審美表達(dá)”三個(gè)層級(jí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，直指課程總目標(biāo)中關(guān)鍵能力和必備品格結(jié)合的審美力的培養(yǎng)。

一、感知“奇觀”，獲得審美體驗(yàn)

文學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在于整體感知、獲得審美體驗(yàn)。姜老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的整體印象，再根據(jù)作者自己真實(shí)的感受“這不是很偉大的奇觀嗎？”所表達(dá)的強(qiáng)烈情感進(jìn)入文本語(yǔ)境；通過(guò)三組詞串感受日出印象，概括文本按順序描寫(xiě)的三種天氣下的日出場(chǎng)景，明確了文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式；回顧學(xué)過(guò)的寫(xiě)景課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，梳理出寫(xiě)景文的基本寫(xiě)法，從而達(dá)到對(duì)文本的整體感知。其間，姜老師帶著學(xué)生琢磨著讀字詞、打量著讀文本，形成學(xué)生個(gè)性化的審美體驗(yàn)。

二、品讀“奇觀”，提高審美品位

文學(xué)的學(xué)習(xí)還是文學(xué)的知覺(jué)過(guò)程、理解過(guò)程。姜老師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上品讀奇觀，依照學(xué)段要求，設(shè)計(jì)了適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀和審美體驗(yàn)進(jìn)行深度加工。精讀“晴天時(shí)”的語(yǔ)段，讓學(xué)生提取寫(xiě)景的“標(biāo)配元素”——時(shí)段、顏色、形狀，找到后讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)四個(gè)時(shí)段場(chǎng)景的句子，出示四個(gè)時(shí)段的“標(biāo)配畫(huà)面”，進(jìn)一步加深印象，再只看著四個(gè)時(shí)段的詞語(yǔ)與四幅畫(huà)面進(jìn)行復(fù)述。僅這樣還不夠，他繼續(xù)讓學(xué)生走向深入，聚焦變化仔細(xì)體會(huì)巴金筆下的奇觀“奇”在何處，將第2、3自然段再三咀嚼，評(píng)價(jià)鑒賞，與閱讀對(duì)象進(jìn)行深度對(duì)話，形成個(gè)性化的見(jiàn)解，學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)了基于文本的讀者建構(gòu)。教材從中年級(jí)開(kāi)始要求積累有新鮮感的語(yǔ)句，姜老師就這樣不動(dòng)聲色地讓學(xué)生把這段經(jīng)典文字畫(huà)面化，通過(guò)朗讀想象印在腦子里，再反芻品味“吃進(jìn)肚子里”。

通過(guò)“晴天時(shí)”語(yǔ)段的品讀，學(xué)生深深體會(huì)到了作者寫(xiě)的景物變化與常人不同，他抓住了一般人看不到的變化，一點(diǎn)一點(diǎn)細(xì)致地描寫(xiě)。后面“多云時(shí)”與“黑云時(shí)”的兩段文字，姜老師就放手讓學(xué)生用同樣的方法自己去讀、去品“奇”在何處。每個(gè)作者都有自己的言語(yǔ)風(fēng)格與寫(xiě)作風(fēng)格，每種文體也會(huì)有著那一類(lèi)的言語(yǔ)特點(diǎn)。在拓展閱讀日本作家德富蘆花寫(xiě)的《大海日出》的一段文字時(shí)，學(xué)生顯然已經(jīng)觸類(lèi)旁通了，輕松地走進(jìn)文本，抓住了此類(lèi)文章的表達(dá)特色、言語(yǔ)特點(diǎn)，審美素養(yǎng)看得見(jiàn)地提升。

三、描寫(xiě)“奇觀”，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造

文學(xué)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是要進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。學(xué)生要進(jìn)行審美創(chuàng)作，需要得到內(nèi)容（寫(xiě)什么）、形式（怎么寫(xiě)）、動(dòng)機(jī)（為什么寫(xiě)）等方面的諸多支撐。姜老師播放了一段“海上月出”的視頻，配著輕柔的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的真實(shí)情境，學(xué)生學(xué)著巴金、德富蘆花那樣用文學(xué)的眼睛靜靜地看著，目不轉(zhuǎn)睛地捕捉著，生怕漏過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的變化。簡(jiǎn)短討論后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，剛剛“吃進(jìn)肚子里”的言語(yǔ)范式清晰地流淌在筆尖，短短幾分鐘就完成了“海上月出”的片段，臺(tái)上分享學(xué)生的習(xí)作以及同學(xué)們提出的真誠(chéng)的修改建議贏得臺(tái)下聽(tīng)課老師贊美的掌聲。一般而言，課上到這里已經(jīng)很完美了，沒(méi)想到的是精彩還在后面。

姜老師出示巴金的話“我寫(xiě)文章，因?yàn)橛性捯f(shuō)”，讓學(xué)生回讀第4、5自然段，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有讀懂巴金寫(xiě)日出到底有什么話要說(shuō)。此時(shí)學(xué)生充分展開(kāi)思考，審美品位進(jìn)一步提升，他們看出眼前的太陽(yáng)已不僅僅是太陽(yáng)，而成為了具有美好品質(zhì)的人——負(fù)著重荷、默默奉獻(xiàn)、努力向上的人。“眼中景源于心中情”，“為什么寫(xiě)”已不再是問(wèn)題，學(xué)生二度創(chuàng)作的時(shí)候精彩語(yǔ)言也就自然流露，筆下的月亮也不僅僅只是月亮了，也變成了具有美好品質(zhì)的人。

姜老師主張的“言意共生”語(yǔ)文教學(xué)著力于“言”與“意”的雙向往來(lái)通途上語(yǔ)文新生的風(fēng)景。“言”的能力旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，“意”的能力旨在建構(gòu)學(xué)生的人文精神，二者相互關(guān)聯(lián)，相互融合。以言語(yǔ)能力為骨架，在言語(yǔ)能力生長(zhǎng)的同時(shí)壘厚“精神的底子”，生長(zhǎng)語(yǔ)文“學(xué)養(yǎng)”（學(xué)習(xí)能力）與“素養(yǎng)”（學(xué)科素養(yǎng)）。名師教名家名篇，實(shí)屬“頂配”，著實(shí)令聽(tīng)者獲益匪淺。

（作者單位：江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)/江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊? ?偉