堅持素養(yǎng)導(dǎo)向 落實語文育人

莫國夫

第四屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動已經(jīng)落幕。本次課堂教學(xué)內(nèi)容主要集中在“閱讀策略單元”和“習(xí)作單元”。全國各地的選手在所在區(qū)域?qū)＜覉F隊的指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出了精彩紛呈的小學(xué)語文課堂。本次活動的主題為“用好統(tǒng)編教材，落實課標理念”。我們可以從中理解與把握未來小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展趨勢。筆者作為現(xiàn)場學(xué)習(xí)者之一，擇其要談一些個人的學(xué)習(xí)體會，供老師們參考。

一、語文教師要成為統(tǒng)編教材的“知音”

作為教師，我們都知道上好課有一條樸素的常識——“吃透兩頭”，指的就是教師一方面要鉆研教材文本，一方面要研究理解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)心理。

在本次活動的開幕式上，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會會長陳先云先生多次提到統(tǒng)編教材在語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。要立足教材培根鑄魂、啟智增慧的根本功能；憑借統(tǒng)編教材貫徹落實課程改革理念精神、課程內(nèi)容和目標要求；根據(jù)教材單元語文要素來開展教學(xué)活動，實施一個單元、一篇課文、一節(jié)課的教學(xué)目標要求，注重一課一得。

要成為統(tǒng)編教材的“知音”意味著教師要讀懂教材的編排意圖和內(nèi)在邏輯。

首先是找到本課在整個教材系統(tǒng)中的定位。以《故宮博物院》教學(xué)為例，這屬于六年級上冊閱讀策略單元“有目的地閱讀”。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”這三個閱讀策略。這是本課在教材系統(tǒng)中的定位，也是基礎(chǔ)。和其他閱讀策略相比，“有目的地閱讀”是小學(xué)階段各種具體閱讀策略的綜合運用。

其次是找到本課在本單元中的定位。如《故宮博物院》是本單元最后一篇課文，屬于略讀課文。四川選手周程勛老師在參會資料中這樣分析：《竹節(jié)人》的教學(xué)定位在了解什么是“有目的地閱讀”，怎樣根據(jù)閱讀目的選擇合適的材料，初步建立有目的地閱讀的常態(tài)思維；《宇宙生命之謎》是讓學(xué)生了解有目的地閱讀的現(xiàn)實意義，并綜合學(xué)習(xí)有關(guān)有目的地閱讀的方法?！豆蕦m博物院》則讓學(xué)生在真實情境中遷移運用方法策略進行獨立閱讀實踐，達成小學(xué)階段“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這個目標。在現(xiàn)場的課堂實踐中，周老師非常好地體現(xiàn)了這樣的教學(xué)定位。

另外，成為統(tǒng)編教材的“知音”還意味著教師要讀懂、發(fā)現(xiàn)本課文本的內(nèi)在肌理和隱含秘密。如上海的岑楨老師在執(zhí)教《夜間飛行的秘密》一課的起始教學(xué)：

師：一篇文章的題目很重要，它往往能提示文章寫了誰，主要內(nèi)容是什么。讀課題，想一想你會帶著哪些問題去讀課題？

生：夜間飛行有哪些秘密？

生：課文寫的是誰夜間飛行的秘密？

師：我們就帶著這兩個問題讀讀課文，注意邊讀邊思。

生：課文寫了蝙蝠和飛機飛行的秘密。

……

在課堂現(xiàn)場，一開始大部分學(xué)生都認為課文主要寫的是蝙蝠，并且闡述了文中的證據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最后聚焦在課文第1、2自然段，通過語言的品味辨析，理解課文主要寫的是飛機夜間飛行的秘密。教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇課文主要寫的是飛機夜間安全飛行的秘密。并小結(jié)以后讀類似文章，明白主要寫誰很重要。

這一板塊從學(xué)生圍繞課題提出自己的問題開始，通過課文語言現(xiàn)象的辨析，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維進一步深化，可謂十分成功。這其中的基礎(chǔ)正是教師出色的文本理解能力和學(xué)情研判。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性推動積極的語文學(xué)習(xí)實踐

本次觀摩活動在落實2022年版課標理念上，進行了一系列的探索。特別是如何以學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性推動積極的語文實踐。

如四川周程勛老師的《故宮博物院》教學(xué)。在學(xué)生了解四則材料特點的基礎(chǔ)上，圍繞“為家人計劃‘故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”和“選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人講解”兩項學(xué)習(xí)任務(wù)，進行了“有目的地閱讀”的情境性語文實踐活動。

在學(xué)生第一次繪制完路線圖后，教師問：我很想知道你們在繪制路線圖時閱讀了哪些材料？為什么？從而讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)自己的閱讀目的，篩選

合適的閱讀內(nèi)容。

在學(xué)生交流完路線圖后，教師問：我們要評價這份路線圖

究竟好不好，你覺得標準應(yīng)該是什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)中的“一日游”和“家人”，然后讓學(xué)生二次修改路線圖。

在第二個學(xué)習(xí)任務(wù)中，圍繞如何為家人更好地講解這一情境，周老師先是通過微課引路，讓學(xué)生明白為家人講解一要了解家人的興趣，二要注意講解的順序，三要繪聲繪色，并在學(xué)生嘗試講解的過程中，教師持續(xù)地關(guān)注學(xué)生的角色感和講解時的對象感。如這樣的教學(xué)語言：“我先采訪一下，你為誰講解？”“現(xiàn)在同學(xué)們都是你的家人，我們要認真聽?！薄拔揖褪敲妹?，注意我的年紀很小。”

在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生自然會沉浸其中。難能可貴的是，作為實用性文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，周老師賦予了其人文氣息，把設(shè)計游覽路線定義為“私人訂制”，而把為家人的解說詞稱之為“愛心專屬”。并在課的最后呈現(xiàn)“故宮的第一場雪”，誘發(fā)學(xué)生帶上本次學(xué)習(xí)的成果和家人去實地游覽，把課堂中的虛擬真實轉(zhuǎn)化為客觀真實。讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)可以幫助自己解決現(xiàn)實問題，改進自己和家人的生活質(zhì)量。我想，這樣的教學(xué)就是素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

但不得不指出的是，也有一些課堂設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)情境存在著各種各樣的問題，如與學(xué)生真實的生活有隔閡，情境與文本及語文要素的融合度不夠，由于教師的教學(xué)偏差，導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)情境中缺乏真實感等問題。

2022年版課標在課程理念第四條提出：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革。強調(diào)義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、以高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計推動語文課堂深度學(xué)習(xí)

教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)

習(xí)，如何支持學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

每一位語文教師面對課堂，可能首先要想清楚兩個問題：語文課堂中哪些要素在推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生？哪些要素會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生？

從大的方面看，課堂有三大要素，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)路徑或策略，三是學(xué)習(xí)關(guān)系。這些問題考慮得越細致，教學(xué)設(shè)計的品質(zhì)就會越高。

從我的學(xué)習(xí)和理解看，語文課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實踐活動的設(shè)計，是為了學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)規(guī)劃具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動過程，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個活動腳本。

我比較仔細地閱讀了本次活動的教學(xué)設(shè)計，雖然課堂呈現(xiàn)與設(shè)計因為各種原因有所出入，但基本上呈現(xiàn)正相關(guān)。高品質(zhì)的課堂一定有高品質(zhì)的設(shè)計作為基礎(chǔ)。反之亦然。

今天，每一位教師都在追求課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，都在追求語文育人、課堂育人的實現(xiàn)。但這首先取決于設(shè)計。從這個意義上說，我呼吁每一位語文教師都應(yīng)該首先成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的設(shè)計師。

毫無疑問，每一次新理念、新概念的出現(xiàn)，都會沖擊、重塑我們的語文教學(xué)思維。但變化之中，語文教學(xué)的根基是不變的，對學(xué)生來說，就是如何準確、得體地運用國家通用語言；對教師來說，則是如何讀懂教材、讀懂學(xué)生、用好用透教材、設(shè)計實施符合學(xué)生認知和思維邏輯的語文學(xué)習(xí)實踐活動。

（作者單位：浙江紹興市教育教學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郝 帥