思想政治教育的“螺旋上升”動態育人體系研究

潘珊珊 魏煒

[摘要]提升學生思想水平和專業學習是輔導員工作的要求和職責，這兩項工作不是獨立開展的，在各類教師思想政治教育工作的育人合力下，學生的思想水平和專業學習能力“螺旋上升”。“螺旋上升”動態育人體系能夠助力學生實現個人價值，達到分層分類精準育人成效，促進全員全程動態提升，該育人體系的特點包括自下而上的動態育人機制、以主觀獲得感為目標、多元參與協同育人。構建“螺旋上升”動態育人體系應建立體系內教師協同育人運行機制、建立輔導員班主任團隊專業化素養提升機制、建立思想水平教育引領常態化機制。

[關鍵詞]螺旋上升；動態育人體系；思想水平；專業學習能力

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.031

自黨的十八大以來，黨中央先后出臺多個文件對學生的思想政治引領工作做出一系列重大部署，為基層思想政治教育者的工作邏輯提供了指導依據。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》提出，“提升學生思想水平和專業學習是輔導員工作的要求和職責，學生的思想水平和學生專業學習不是獨立存在的，它們互相呈螺旋式影響，如果育人工作能夠使學生的思想水平和專業學習良性互動，則可形成“螺旋上升”育人合力。”思想水平和專業學習能力并不總能形成良性互動，例如學生處在一定的思想水平時發生專業學習困難問題，專業學習困難可能影響學生對自我價值的判斷，從而導致學生思想水平的下降，將影響思想對信息的處理能力，包括專注力、判斷能力、思維能力、記憶力等，從而進一步影響專業能力；或者由于外界影響或特殊原因，導致思想水平的滑坡，從而引發專業學習出現問題，進而思想水平進一步受到影響。

一、構建“螺旋上升”動態育人體系的必要性

為避免思想水平和專業學習能力產生惡性循環，則需要育人環節干預，構建“螺旋上升”動態育人體系。

（一）助力學生實現個人價值

個人價值是思想政治教育的基本價值形態之一。

研究表明，“00后”大學生在判斷人生價值的主要標準中，排在第一位的是“自我價值的實現”，構建“螺旋上升”動態育人體系，當學生處于思想水平和專業學習能力的初始狀態。通過教育工作者和學生在“螺旋上升”動態育人體系中的良性互動，可以實現從初始狀態的上升突破，從而一步步促成“自我價值實現”，研究表明：46.6%的大學生認為當前的學習生活處于“內卷”狀態，對未來發展深感迷茫、信心不足。“螺旋上升”體系的構建很大程度上能夠使學生明確如何確定自我發展方向和如何獲得自我價值提升。

（二）達到分層分類精準育人成效

學生的主觀思維是迥異的，專業學習能力也是迥異的，受到其家庭背景、個人過往經歷、個體差異、當下經歷等決定，因此分層、分類、分階段是實踐精準育人的需求。然而“分層分類”育人不是“直線上升”的，“直線上升”是指有一個問題的呈現，合乎邏輯地延伸到更高層次的新問題。如果學生停留在螺旋上升的過程中出現問題，這個問題有可能是專業學習停滯或下滑造成的，也可能是思想水平停滯或下滑造成的；在此情況下開展的教育，成效不是直線上升，而是思想水平和專業學習互動提升。在“螺旋上升”動態育人體系中，教育工作者在兩個路徑中都有作為空間，協助不同情況的學生解決問題。

（三）促進全員全程動態提升

思想水平的教育引導不同于專業學習能力的教育引導，第一課堂的教育全程隨時都在發生，無論學生處于怎樣的專業學習層次都會按照教學安排如期開展，學生在教學安排的日程表上追趕或超前開展專業學習。而對于思想水平的教育引導，傳統的開展方式以談心談話、第二課堂講座、經驗交流等彈性開展，如果學生自認為沒有問題，不主動尋求資源和參與相關活動，除了環境熏陶、朋輩影響，很難得到與之情況匹配的思想水平教育引導。“螺旋上升”動態育人體系將思想水平教育工作單列開展，根據不同類別、不同層次、不同學段的學生特點進行全覆蓋引領，再根據個體的困難進行精準幫扶，使得學生的思想水平教育提升像專業學習能力一樣全院全程開展，形成與專業學習能力的動態提升。

二、“螺旋上升”育人體系的特點

（一）自下而上的動態育人機制

“螺旋上升”的提出為學生在分層引導中實現自下而上的流動構建了動態機制，要采取分層、分類、分階段育人。首先，將教育群體進行不同層次的劃分，就大學思想政治教育來說，如果以直觀的學業為標準來進行分層，則學生從“學業困難”到“拔尖”呈現出多個層次，不同層次的學生面臨的當下困惑、自我認知、目標、未來規劃、志向等差異較大。其次，可針對一個層次的受教育主體，通過思想政治教育工作者的工作干預，使受教育者在這一層次達到“自我價值實現”的理想狀態；或者使受教育者上升一個層次，在上一個層次中進行思想政治教育引導，達到“自我價值實現”的理想狀態；或者繼續上升層次，是思想政治教育的重要使命，這一過程也是“螺旋上升”的。

（二）以主觀獲得感為目標

構建“螺旋上升”育人體系的目標，不在于使學生通過體系的培養和影響在思想水平和專業學習能力上均達到最高層次，而在于使學生對思想水平和專業學習具有主觀獲得感，找到自己的理想信念、實現自我價值。學業的突破是受個人能力極限限制的，當學業到達學生的極限時，思想水平的提升也無法繼續促成專業學習能力的提升；對學生本人來說，學業只是眾多人生任務中的一個，專業學習能力到達一定程度，學生會把多余的時間更多的分配給其他人生任務，在此時達成思想水平和專業學習能力的適配。

（三）多元參與的協同育人體系

“螺旋上升”動態育人體系既然需要針對學生思想水平和專業學習能力兩條路線同時開展教育引領工作，參與的教育工作者的種類必然是多元化的，例如輔導員與學生的思想水平提升更加匹配，專任教師與學生的專業學習能力提升更加匹配，輔導員班主任、黨團班級宿舍組織工作者都有機會參與到育人體系的工作中等。此外，針對不同層次思想水平的學生的思想政治教育并不是簡單的重復，結合學生成長成才特點和所處的思想水平和專業學習能力，思想政治教育需要內容形式與現實情況相匹配；該育人工作的開展沒有同一性，對教育工作者的專業能力有較高要求，在協同育人的基礎上，各類教師應注重自身育人能力的培養。

三、構建“螺旋上升”動態育人體系

構建“螺旋上升”育人體系，需要探討高校不同類型的教師在思想政治教育方面的角色定位與構建，分析體系內人員合作育人模式，形成體系內育人合力，再分層分類精細化進行分層思想政治教育。

（一）建立體系內教師協同育人運行機制

構建“螺旋上升”動態育人體系，需要參與育人的教師和學生朋輩弱化各自的工作邊界、凝聚高度共識，統籌協調各自在動態育人體系中對于學生的思想引領導向和工作重點，最終形成育人合力。參與體系育人工作的教師分別是專任教師和學生導師、輔導員班主任、院系黨務工作者、專業思政課教師，專任教師和導師塑造學生學科品質，針對學業提供專業建議、科研生涯指導等；班主任輔導員負責日常思想引領、就業規劃引導、社會實踐、班級宿舍文化建設等；院系黨務工作者做好黨建活動，組織學生全體參與政治理論學習，培養學生黨員做好學生中的領頭羊工作；專業思政課教師講解黨的前沿理論知識，為思想政治工作實踐提供理論指導；此外，學生骨干和拔尖學生的“頭雁效應”也十分重要，目前越來越多的思想政治教育實踐研究都高度關注朋輩引導。

從工作分工來看，專業課教師和學生導師、拔尖學生在“螺旋上升”動態育人體系中提供專業學習能力提升的工具和方法論，輔導員班主任、院系黨務工作者、專業思政課教師、學生骨干則在“螺旋上升”動態育人體系中負責提升思想水平，幫助學生找到人生規劃和實現人生價值的方向。各類教師和學生看似各司其職，實則統一思想、互相配合，因為一旦各方在互動過程中產生觀念矛盾就會使學生的思想水平發生混亂。例如專任教師和學生導師與拔尖學生雖然重點作用在受教育主體的專業學習能力上，但在互動過程中隨著知識一起輸送的還有自身認知和價值觀，因此應以“大思政”理念創新思政育人格局，建立思想政治工作隊伍形成育人閉環，完成“把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系”。

（二）建立輔導員班主任團隊專業化素養提升機制

當下，高校輔導員的育人任務產生了新的變化，黨中央對輔導員專業化的素質要求也逐漸清晰，2005年《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，2006年《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、2014年《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》、2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，頂層設計完成了輔導員由“工作人員型”向“專業人才型”轉變。在“螺旋上升”動態育人體系中，組建與學科背景相適應的思想政治教育育人團隊，協調各類教師和學生在體系內有序運作，同時作為組織者、學生思想政治情況實時觀測者、理想信念引領者、各類學業規劃信息資源調配者，只有輔導員能夠承擔育人體系的組織協調工作和資源調配工作。體系能否良好運行，與輔導員自身專業化水平正相關，因此輔導員專業化素養是“螺旋上升”動態育人體系的重要保障。

（三）建立思想水平教育引領常態化機制

思想水平的教育引領在“螺旋上升”動態育人體系中不是被動發生的，專業學習能力的提升有綱可依、有教學常態化可推進，思想水平的教育引領根據學生自身認知水平的差異、專業差異、地域差異、學段差異、價值觀差異因人而異。要實現思想水平教育引領的常態化，教育工作者應結合自身工作經驗和專業特點洞察學生需求，將學生按照學段維度和各自特點進行細分，主動分類開展教育，在“大水漫灌式”教育引領常態化開展的同時，根據不同學生在教育過程中產生的差異性問題進行“滴灌式”精準教育引領。

四、結語

構建育人合力，促進學生的思想水平和專業學習能力“螺旋上升”，是各類教師在學生思想政治教育工作上的重要作為空間，應統一目標不斷增強對學生的教育引領和育人能力，協助學生在思想水平和專業學習能力上互促上升，最終實現自我價值。

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2023年北京市高等教育學會大學生就業創業研究分會課題項目，項目名稱：大學生生涯規劃與就業引領效果觀察與策略研究（項目編號：DXSJCFHMS20 23017）

北京師范大學2023年度教師思想政治工作、師德師風建設重點難點實踐研究項目，項目名稱：高校教師思想政治工作隊伍協同育人建設現狀及對策研究（項目編號：310523215401）

潘珊珊（1985.5-），女，漢族，陜西安康人，博士，思想政治工作隊伍培訓研修中心助理研究員，數學科學學院專職輔導員，黨委組織委員，研究方向：思想政治教育；

魏煒（1980.11-），女，漢族，山東萊蕪人，博士，思想政治工作隊伍培訓研修中心副研究員，數學科學學院黨委副書記，研究方向：思想政治教育。