醫學院校輔導員和學業導師協同育人機制探究
——以山西醫科大學汾陽學院為例

常麗俊

(山西醫科大學 汾陽學院,汾陽 032200)

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。目前,大部分高校的學生管理工作由輔導員承擔。醫學院校輔導員面臨的工作對象和所處環境與其他普通院校不同,他們面對的是醫學生,有著“健康所系,性命相托”的誓言,肩負著“救死扶傷”的重要使命,遵循“醫道從德、術業求精、甘于奉獻、大愛無疆、尊重患者、一視同仁”的宗旨。做好高等醫學院校學生的思想政治教育工作,要與學生的專業能力和職業素養要求相結合,體現出高尚的醫德、強烈的責任感、較好的醫患溝通能力,明確醫學院校的育人使命、培養方式、學生特點,這樣才能因材施教,有針對性地開展工作。

近年來,不少高等醫學院校逐漸轉變學生管理模式,優化學生管理機制,實行以“學生為中心,教師為主導”的管理理念,在本科生中積極探索和實踐學業導師制度。導師制誕生于14世紀,在20世紀30年代被引入我國,長期以來主要應用于我國的研究生教育,強調在師生之間形成一種具有較強針對性的“導學”關系,針對學生的個性特點因材施教,能夠更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變,為復合型人才的培養奠定了基礎[1-3]。實施學業導師制,實際上就是通過“雙選”的方式,將教師與學生的“導學”關系建立起來,學生不但可以在思想信念、專業學習、職業發展規劃與就業等方面尋求學業導師的幫助,甚至連情感生活等日常瑣碎問題都可向導師“傾訴”,學業導師不僅僅是專業導師,更是心靈導師。對于學生的困惑和需求,學業導師及時跟進、指導與幫扶,真正把“導學”融入到學生思想、學習、生活等各個環節。

山西醫科大學汾陽學院基于當前學生管理工作的問題現狀和學業導師的工作優勢,圍繞立德樹人根本任務,探索建立了“輔導員—學業導師”協同育人機制,進一步豐富了醫學院校專業育人和實踐育人的內涵,有效提高了醫學人才培養的針對性和實效性。

一、輔導員和學業導師協同育人機制的初步構建

(一)任職條件與聘任

輔導員選聘標準包括:具有高尚的師德師風,熱愛教育事業、熱愛學生,甘于奉獻、潛心育人;具有思想政治教育工作相關學科的知識儲備,掌握相關學科基本原理、理論和方法;具有較強的語言文字表達能力、組織管理能力、溝通交流能力、教育引導能力、調查研究能力等。

山西醫科大學汾陽學院結合自身工作實際,制定了《山西醫科大學汾陽學院班主任(學業導師)選聘與管理辦法(試行)》,選拔思想素質好、有責任心、關心學生成長成才,具有較高學術水平、較強教學能力、科研能力、交流表達和組織管理能力,熟悉專業培養目標、課程設置、培養過程、發展動態及社會需求,熟悉學校的教育教學管理規定的專業課教師擔任學業導師;充分發揮專業課教師在學生學業規劃、學習方法技巧、專業思想教育、創新創業和社會實踐活動、就業思想教育和幫扶等方面的指導。學業導師與輔導員之間建立協同聯合關系,實施從學生入學到畢業期間全程指導的學業導師制,共同實現因材施教和個性化培養。

(二)工作職責劃分與工作內容

輔導員主要負責學生的思想理論教育,引領其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;指導班級黨團組織建設和管理學生日常事務、班級考風學風建設;協助開展心理健康教育與咨詢;處理及應對學生安全事件;幫助學生做好職業生涯規劃;對學生進行就業指導和勞動教育等方面的工作。

學業導師的主要職責包括:學生的學業規劃和學術發展指導、就業思想和專業思想教育、學習方法與規劃指導、職業生涯規劃與就業幫扶等,引導學生更好地成長成才。學業導師可通過面對面交流座談、個別談心談話、主題調研、專題講座討論、電話或網絡交流等方式指導學生,及時發現學生思想、生活和學習等成長成才中遇到的各種問題,并對其進行指導。其工作內容具體包括:每學期初、學期末考試前與學生見面,指導學生制定學業計劃不少于2學時;每學期與學生通過個別談心、電話、網絡溝通等形式,“一對一”交流指導解決學生學習方法、技巧等問題不少于5學時;針對學習困難的學生,開展學業幫扶不少于2學時;指導學生參加創新創業、科技競賽或社會實踐活動不少于2學時;開展專業思想教育,介紹本專業學科前沿知識不少于2學時;開展就業形勢和就業觀、擇業觀教育和擇業技巧指導不少于3學時,參加學生座談會或對學生情況進行調研,針對性采取措施不少于4學時,最終與輔導員建立溝通交流機制,及時反饋學生情況,共同做好教育引導工作,幫助學生成長成才。

(三)管理、培訓與考核

輔導員實行學校和系(部)雙重管理,學生工作部負責對輔導員工作的指導、監督與年度考核,負責組織實施輔導員崗前培訓、專題培訓;系(部)負責輔導員工作的日常管理與考核,以及規范化的日常培訓。輔導員考核按照《山西醫科大學汾陽學院輔導員年度工作考核辦法》執行。學業導師的日常管理與考核由系(部)負責,并建立學業導師工作檔案,檢查并記錄導師開展工作情況,強化過程管理,最后可根據工作完成情況核算工作量、折算課時,每人每年最多折算40標準學時的教學工作量,折算的課時按規定核發超課時績效。考核等級分為優秀、合格和不合格,其中優秀比例不高于15%,對于嚴重失職或折算課時小于20學時者,考核為不合格,并取消其學業導師資格。

二、輔導員和學業導師協同育人機制實施現狀

“輔導員—學業導師”協同育人的教育管理模式雖然在其他院校早有實施,但在山西醫科大學汾陽學院實施僅一年時間,對本學院的各輔導員、專業教師以及相關的學生管理部門而言,是相對比較新的、有待進一步探索的學生管理模式。該模式在實施過程中遇到問題和困難主要表現在以下幾個方面。

(一)輔導員和學業導師的權責分工不明確

此種學生管理模式雖然在理論上明確規定了兩者分管學生不同方面的教育,但在實際工作中很難分清兩者權責,特別是對于學業導師來說,學院內完全沒有可供借鑒的經驗,在職權上不能明確自己的定位。比如,在學生的職業生涯規劃方面,班級學風建設及管理和學生就業擇業觀教育等實際工作,雖然平時由學業導師負責,但相關領導不斷強調“學習與生活是密不可分的,只要是有關學生的事,都是大事,兩者都有管理的責任和義務”,這就難免造成管理的混亂。

(二)學業導師的指導效果不佳

學業導師和學生一般都是在自己沒有教學課程的情況下,雙方協調時間進行交流,但對于醫學生來說,學業任務較為繁重,雙方可以約定的時間很少。另外,山西醫科大學汾陽學院的學業導師是每個行政班配備一個學業導師。行政班級的人數參差不齊,有的幾十人,有的一百多人或兩百多人,部分班級人數甚至達到了三百多人,這無疑增大了學業導師的工作難度,很難約定指導時間。再者,對于人數較多的行政班級來說,學業導師沒有那么多精力對所有學生進行“一對一”指導,在工作中經常會以“學習好的一小部分同學帶動學習差的另一小部分同學”的管理模式來進行,這樣就容易忽視學習中等的那一大部分學生,如果工作重心關注的只是少數學生,這樣對班級優良學風的建設和學生的整體成長是不利的。其實有效的學業指導,應該從思想教育上對學生傳輸正確的價值觀、學習觀、就業觀,使學生認識到學習要靠自身努力。在思想教育的基礎上,可以對學生采用分組(分組可以以小班為單位,囊括學習成績各個層次的學生)、借助班級學生的力量通過多種交流、逐層指導的方式進行學業指導,才有可能提升學業指導效果。

(三)學業導師的工作積極性不高

本院的學業導師是按照行政班級配備的,這種模式必須依托有效的激勵機制才能保障指導效果。目前,學業導師報酬普遍偏低,學校還未出臺相關的激勵措施,特別是缺少與實際工作量相匹配的配套規范。雖然選聘的學業導師是政治思想素質好且有較高的奉獻精神、強烈的事業心和責任感,不會因為薪酬問題而影響對學生學業的指導,但過低的報酬會影響學業導師對工作的積極性,這也是毋庸置疑的。畢竟這份工作相當繁重,特別針對人數較多的行政班級,學業導師必須要付出更大的精力與更多的時間。

(四)學業導師隊伍建設不足,專業化程度較低

專業課教師隊伍的數量和質量是醫學院校輔導員和學業導師協同育人機制有效實施的重要前提。然而,對于剛實施協同育人機制的山西醫科大學汾陽學院來說,學業導師配比嚴重不足。按照行政大班配備學業導師,每個學業導師輔導幾十個甚至上百個學生,這不僅達不到預期的效果,還影響了教師正常教學工作的開展。此外,學院的學業導師基本上都是兼職工作,缺乏專業化、系統化的培訓。醫學專業人才培養周期長,醫學院校基本采用長學制,這類問題尤為突出。

三、輔導員和學業導師協同育人機制的有效優化

(一)嚴格把控學業導師遴選標準,提升醫學學業導師的職業化素養

在選聘學業導師時,大部分專業教師都很積極主動,但真正在指導過程中確缺乏工作能力和熱情,這無疑會導致學業指導效果達不到預期。所以,在選聘學業導師時應以“德”為先,首先考察其師德師風,其次再評估其學術水平、專業技能、工作態度、治學精神等職業化素養。學業導師對學生的影響很大,會直接影響學生今后對待工作的態度乃至終身的職業發展,所以在學業導師的選聘過程中一定要嚴格把關,加強對學業導師實際指導過程的監督,定期了解工作成效,確保指導效果,并為最終考核提供依據。

(二)持續加強學業導師隊伍建設,促進醫學學業導師專業化發展

相較于我國模式,美國的學業導師沒有教學和科研任務,專業化的學業導師與專業教師、宿管人員共同形成了“三位一體”的教學管理模式[4]。我國高等醫學院校的學業導師基本都同時承擔繁重的教學任務、臨床工作或科研任務,所以在選聘學業導師時不要局限于校內教師,畢竟校內教師資源有限,應采取“內聚外引”策略,通過多種渠道拓寬學業導師選擇面,如整合退休教師資源和選聘附屬醫院導師,或者培養優秀的高年級學生作為學業導師的助手對低年級學生進行初級指導。這樣既能解決導師數量不足的問題,又能進一步增進交流互動,提升指導效果,達到資源的優化配置。

此外,還可以定期開展學業導師沙龍、經驗交流會、相關技能和素質拓展訓練、專家講座等活動,以提高學業導師的思想素質、業務水平和綜合能力。在一定程度上進一步促進和保障學業導師隊伍的專業化和職業化水平。同時,我們可以借鑒近年來各教育主管部門和學校對輔導員培訓的成功經驗,將學業導師的培訓納入高校師資隊伍培訓計劃,通過有目標、有計劃地對學業導師隊伍進行培訓,提高學業導師隊伍的專業水平和整體素質。

(三)不斷完善學業導師管理模式,保障協同育人機制規范化運行

為了提高輔導員和學業導師協同育人效果,學校可根據實際情況為學業導師和學生搭建交流平臺,通過PC端或移動端搭建線上互動指導平臺,便于師生雙方進行信息聯動;學業導師可以利用碎片化時間來處理學生提出的問題,學生也可以隨時查看導師的回復。這樣不僅可以節省時間,并且可以記錄學生在不同階段的發展情況、遇到的問題以及學業導師提出的解決方案、學業規劃、職業發展計劃等內容。

此外,學校應當成立相應的學業導師管理委員會,指導開展學業導師自評、互評、學生評價、工作內容量化等,定期對學業導師的工作情況進行檢查和考核;著重完善本科學業導師制度體系,確保學業導師制有章可循;重視學業導師隊伍待遇,逐步對學業導師考核定級并增補相應津貼。總之,科學合理的考核評價及績效考核制度,有助于激發導師的工作熱情,最大限度地發揮學業導師制的積極作用,提升人才培養質量[5-6]。

隨著高等教育改革的不斷深化,醫學院校更加重視如何落實“三全育人”(1)三全育人:全員育人、全程育人、全方位育人的簡稱,是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求。要求,促進學生思想信念與專業能力的共同發展。總體來看,“輔導員—學業導師”協同育人機制前景良好、優勢明顯,是一種新型的人才培養模式。這種模式將輔導員和醫學專業教師相結合,可以引導醫學生主動學習,樹立良好的醫德醫風,提高專業技能,在醫學生的學業規劃、學習經歷、就業引導等方面給予全面系統的指導與幫助。結合山西醫科大學汾陽學院的工作實踐,針對其客觀存在的問題探索有效解決路徑,不斷優化學業導師模式,并持續應用于醫學本科生的培養與管理中,可以與輔導員的工作實現優勢互補,進而提升醫學人才培養的整體質量。