高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略

王 迪

在高中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)能夠回應(yīng)社會(huì)期待，符合語文課程定位，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)、技能，提升語文核心素養(yǎng)。

一、如何開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根基是語文學(xué)科，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是語文。語文學(xué)科聯(lián)結(jié)其他學(xué)科開展跨學(xué)科的整合性學(xué)習(xí)，要以提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生立身于更廣闊的情境中學(xué)語文，在真實(shí)的情境中用語文。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能構(gòu)建更豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)場域，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同解決問題的能力。

語文實(shí)踐活動(dòng)是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效載體，與目標(biāo)、內(nèi)容、情境、評價(jià)等相互融通，為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了包含多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)集成場域，可以充分發(fā)揮跨學(xué)科綜合育人的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境等要素，貫穿于語文實(shí)踐活動(dòng)全過程，是開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要聯(lián)接點(diǎn)、拓展點(diǎn)。

以語文教材中的某一教學(xué)內(nèi)容作為起點(diǎn)和立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具備跨學(xué)科特點(diǎn)的情境，創(chuàng)設(shè)需要跨學(xué)科解決的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境下或任務(wù)中完成“輸入”與“輸出”，以學(xué)生在探究活動(dòng)中形成的過程性材料和最終生成的作品，作為探究的成果或結(jié)論，實(shí)施評價(jià)。

在課堂教學(xué)中，立足語文學(xué)科，以一統(tǒng)多。例如，以必修上冊第一單元的單元研習(xí)任務(wù)“編輯詩集”為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌、舉辦朗誦會(huì)、品評詩歌；學(xué)生在活動(dòng)策劃、海報(bào)制作、活動(dòng)宣傳、成果展示、反思總結(jié)等各階段，需要借助歷史、政治、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，解決具體問題，又能在現(xiàn)代詩歌的朗誦、鑒賞等方面加深對相關(guān)知識(shí)的了解。

再如，學(xué)習(xí)必修上冊第二單元，《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚(yáng)》兩文可以與生物學(xué)科、地理學(xué)科進(jìn)行聯(lián)結(jié)。學(xué)生可以更好地了解兩文主人公的事跡、性格和精神品質(zhì)，拓展知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力?！断部吹据那е乩恕芬晃模ㄟ^與生物學(xué)科的聯(lián)結(jié)，學(xué)生能更深入地了解袁隆平在雜交水稻研究領(lǐng)域的杰出成就，以及他尊重科學(xué)、銳意創(chuàng)新、實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。從地理學(xué)科的角度，可以了解到不同地理區(qū)域在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要地位，進(jìn)一步加深對袁隆平院士卓越貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)?！丁疤浇缯摺辩姄P(yáng)》一文，通過與生物學(xué)科、地理學(xué)科的聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以更加深入理解“探界者”三字的含義。從生物學(xué)科的角度，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)對生物多樣性的影響，以及生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。從語文學(xué)科出發(fā)，借助各學(xué)科知識(shí)從不同側(cè)面幫助學(xué)生理解語文的核心概念，最后的落腳點(diǎn)還是語文。

可以從學(xué)生感興趣的某一話題入手，比如圍繞著“酒”這一話題，聯(lián)結(jié)語文學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從語文學(xué)科的角度來探究“酒”所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，以此為起點(diǎn)和基點(diǎn)，圍繞“詩人和酒”“古詩文中的酒”“《紅樓夢》中的酒文化”三個(gè)核心任務(wù)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)——“閱讀文獻(xiàn)”“鑒賞、仿寫宣傳標(biāo)語及公益廣告”“撰寫研究報(bào)告”。在這一過程中，通過了解“釀酒的原理及釀酒工藝”以及“酒精對人的影響”加深對中國酒文化的了解，進(jìn)而理解酒在中國文學(xué)甚至中國文化中的重要地位。

高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)離不開“跨”的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”。要找準(zhǔn)語文學(xué)科和其他學(xué)科的“同與異”，把握適宜的“跨度”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維的統(tǒng)整。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式主要有三種。

一是主題式。以一個(gè)具有跨學(xué)科意義的主題為核心，從不同的角度和層面進(jìn)行探究和分析。例如，學(xué)習(xí)必修下冊第二單元《中國建筑的特征》一文，“中國建筑”主題涉及語文、地理、物理、歷史、政治等多個(gè)學(xué)科。為此，可以讓學(xué)生從不同視角（如文化、環(huán)境、科技等）對“中國建筑”進(jìn)行研究和探討，通過閱讀、觀察等獲取信息，通過寫作、演講、展示等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

二是案例式。以一個(gè)具有代表性或典型性的案例為切入點(diǎn)，從不同視角和方法進(jìn)行解讀和評價(jià)。例如，分析《紅樓夢》的人物對話，可引導(dǎo)學(xué)生從對話的語言特點(diǎn)、文學(xué)元素及文化背景等方面進(jìn)行分析。文學(xué)分析方面，學(xué)生首先了解《紅樓夢》的背景和作者，然后分析選取的對話，探討其中的修辭手法、情感表達(dá)和角色關(guān)系；歷史背景方面，學(xué)生學(xué)習(xí)清代的有關(guān)歷史，了解社會(huì)結(jié)構(gòu)、禮儀制度和家庭價(jià)值觀，進(jìn)一步分析對話發(fā)生的場景，以及它如何反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的特點(diǎn)；討論與辯論方面，學(xué)生分組討論對話，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)和歷史角度分析對話中的言辭和情感；寫作方面，學(xué)生將自己的理解和分析整理成一份文學(xué)評論，在文章中分析文學(xué)與歷史的關(guān)系。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在班級內(nèi)展示自己的文章，與同學(xué)分享觀點(diǎn)。通過這種案例式語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不僅深入了解文學(xué)作品，還將其置于作品寫作以及作品設(shè)定的歷史和文化的背景中，提高綜合分析和批判性思維能力。

三是產(chǎn)品式。以生成一個(gè)具有創(chuàng)新性或?qū)嵱眯缘漠a(chǎn)品為目標(biāo)，從不同的需求和條件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。例如，學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，設(shè)置任務(wù)：將《祝?！犯木帪槲㈦娪?。這一任務(wù)涉及語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。為此，可以讓學(xué)生從不同方面（如主題、劇情、畫面、音效等）對“微電影”進(jìn)行規(guī)劃和制作，通過剪輯、配音、發(fā)布等方式完成作品。

二、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的原則和注意事項(xiàng)

實(shí)施高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要遵循幾個(gè)原則：一是以問題為導(dǎo)向，以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，以合作為方式，以評價(jià)為反饋。二是選擇適合的主題，確定明確的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的過程，制定有效的策略。三是尊重不同的學(xué)科特點(diǎn)，保持各個(gè)學(xué)科的完整性和獨(dú)立性，避免簡單地堆砌或混雜。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通協(xié)作能力、信息素養(yǎng)等。

實(shí)施高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要注意幾個(gè)事項(xiàng)：一是突出學(xué)科核心概念，明確課程內(nèi)容主干。二是要堅(jiān)持“以我為主，為我所用”，要明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及內(nèi)容主線。三是跨學(xué)科學(xué)習(xí)絕不是幾個(gè)學(xué)科的簡單相加，重點(diǎn)應(yīng)是“整合學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，整體提升。四是抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，著眼于“學(xué)科關(guān)鍵概念”要素，創(chuàng)建語文學(xué)科與交叉學(xué)科內(nèi)容銜接的節(jié)點(diǎn)，生成跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中所涉學(xué)科的整合，力避東拼西湊。五是評價(jià)主體多元化，評價(jià)主體既要有語文教師，也要有其他學(xué)科教師，還要有學(xué)生自評與同伴間的互評；以跨學(xué)科思維為評價(jià)重點(diǎn)，不能局限在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)思維上，突出對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查；把學(xué)習(xí)過程融入評價(jià)，把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。

開展高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能極大提升高中生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生更樂于參與課堂，參加語文實(shí)踐活動(dòng)，積極發(fā)表見解，分享成果，交流心得，能夠提升語文核心素養(yǎng)。