積極心理學(xué)技術(shù)下初中語文教學(xué)的時效性

靳俊明

一、積極心理學(xué)的意義

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一種觀點(diǎn)。在心理學(xué)應(yīng)用上，它專注于培養(yǎng)個人優(yōu)勢，以提高治療效果而不是修復(fù)弱點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為健康因素是獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，積極心理學(xué)背后的理論強(qiáng)調(diào)了三個不同的支柱，它們相互作用以確保個人的幸福：一是主觀幸福；二是建設(shè)性的個人特征（個人品質(zhì)，如樂觀、快樂、耐力、高自尊和有效的壓力管理策略）；三是積極的機(jī)構(gòu)，如家庭、學(xué)校和社區(qū)。隨著對積極心理學(xué)研究的不斷深入，錢虹2019 年開始探索積極心理學(xué)與初中語文課堂教學(xué)之間的結(jié)合。她認(rèn)為積極心理學(xué)為初中語文課堂教學(xué)的時效性提供了幫助，可以提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、積極心理學(xué)技術(shù)下初中語文教學(xué)時效性的提升

1.通過積極教學(xué)語言啟迪學(xué)生的心智

初中語文連接著小學(xué)與高中的語文學(xué)習(xí)，知識難度逐漸加大，接觸的語文知識已不僅僅是現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)，逐漸開始學(xué)習(xí)古典詩詞歌賦。古典詩詞歌賦凝結(jié)了中華民族的智慧，語言高度凝練，詩詞邏輯跳躍性非常大，這些會影響初中生的學(xué)習(xí)心理。由于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，教學(xué)中學(xué)生很容易滋生畏難、焦慮等心理問題。積極心理學(xué)技術(shù)可以改變這種情況，提高初中語文教學(xué)的時效性。教師可通過積極語言啟迪初中生的心智。一方面，教師要通過積極的語言使初中生對古典詩詞歌賦的畏難情緒瓦解。另一方面還要通過積極的語言教會初中生學(xué)習(xí)古典詩詞歌賦的技巧。例如，講解《桃花源記》中的“阡陌交通，雞犬相聞”時，教師除了要勾勒出文章中提到的畫面，更重要的是鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對詞語解釋技巧的學(xué)習(xí)，消除他們的畏難情緒。如在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，作者提到的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這句話背后的感情，到底是憂傷，還是歡喜或者是其他感情？看似是對古詩作者情感的探索，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的學(xué)習(xí)技巧。教師通過積極的語言在課堂上選擇合適的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生心智，對古典詩詞歌賦進(jìn)行多元化解讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，慢慢地便會消除學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞歌賦的畏難心理，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古典詩詞歌賦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.通過生動的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

積極心理學(xué)認(rèn)為在生動的情景下可以營造出積極的心理氛圍。越來越多的教師探索將積極心理學(xué)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。王瓊和張東雪在實(shí)踐中將積極心理學(xué)與初中語文課堂教學(xué)結(jié)合發(fā)現(xiàn)，教師可通過生動的教學(xué)情景為學(xué)生的心理營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的熱情。這種熱情是由學(xué)生的好奇心產(chǎn)生的，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識。古典詩詞歌賦蘊(yùn)含著古人的智慧，古人通過古典詩詞歌賦的精煉語言就能刻畫出氣勢恢宏的自然景觀，但初中生很難感受到作者描繪的大好河川，更不用說再深一層地體驗(yàn)古典詩詞歌賦的情感意境。例如，《岳陽樓記》中，作者這樣描繪岳陽樓的風(fēng)景：“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千。”這對初中生來說，比較抽象，作者描繪的景色可能很難體會到。為了讓學(xué)生體會到岳陽樓的風(fēng)景，教師可以讓去過岳陽樓的同學(xué)或者看到過岳陽樓圖片或視頻的同學(xué)在課堂上分享自己的所見所感，這樣一方面可以增強(qiáng)其他同學(xué)的理解，另一方面在整個課堂上營造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以采用視頻的形式，播放與岳陽樓有關(guān)的宣傳片或紀(jì)錄片等影像資料，為學(xué)生提供作者所處的時代背景，使學(xué)生置身于時代背景中，減少學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生動的教學(xué)情景使學(xué)生身臨其境地感受古典詩詞歌賦的情境氛圍，提升學(xué)生持續(xù)探究學(xué)習(xí)的熱情。

3.通過積極的教學(xué)評價激勵學(xué)生參與

教學(xué)評價表面上看是對授課教師課堂教學(xué)的評價，實(shí)質(zhì)上是授課教師與學(xué)生之間的互動方式。積極合理的教學(xué)評價方式不僅可以幫助教師控制授課進(jìn)度，同時可以改善學(xué)生參與課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生上課的方式，集中學(xué)生上課的精力。因此，語文教師可通過調(diào)整教學(xué)評價方式激勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。首先，語文教師可以采用教師與學(xué)生互評的方式激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，這是積極心理學(xué)較為常見的應(yīng)用策略。以前的單向教學(xué)評價方式使語文授課教師對學(xué)生產(chǎn)生一種居高臨下的壓迫感，這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼授課教師的心理，也會讓學(xué)生的內(nèi)心不平衡，這種狀態(tài)持續(xù)下去，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響。學(xué)生缺乏與授課教師的互動，特別是語文知識有時候晦澀難懂，學(xué)生本身與課堂教學(xué)內(nèi)容就有隔閡，在缺乏互動的情況下會與授課教師之間產(chǎn)生很大的隔閡。尤其是初中生處于青春期的初始階段，與老師之間的隔閡很容易引起初中生的誤解，更為嚴(yán)重的甚至?xí)绊憥熒g的關(guān)系，不僅僅影響了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更影響初中生的心理健康。因此，語文授課教師如果在課堂教學(xué)上設(shè)計一種師生積極互動的雙向評價方式，使學(xué)生的心理上沒有不平衡的差距感，拉近授課教師與學(xué)生之間的距離和情感，潛移默化地讓學(xué)生自動融入到課堂教學(xué)中，這樣既有利于學(xué)生的心理健康，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在語文課堂教學(xué)上，授課教師在讓學(xué)生朗讀課文或自行朗讀課文時，就可以應(yīng)用教師與學(xué)生雙向評價的策略。在學(xué)生朗讀時，授課教師可以建議學(xué)生依據(jù)自己的理解去朗讀并進(jìn)行評價；而在自行朗讀時，授課教師可以根據(jù)知識的重要性或者那些需要注意的地方，有意進(jìn)行停頓或者重讀，使學(xué)生感知知識點(diǎn)，激勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，加深他們對知識點(diǎn)的理解。其次，授課教師可以采用學(xué)生與學(xué)生相互評價的方式。這種方式不僅可以調(diào)動課堂氛圍，還可以促進(jìn)不同學(xué)生之間的了解，這樣學(xué)習(xí)水平不同的同學(xué)可以互幫互助。大家彼此交流學(xué)習(xí)方法、共享知識要點(diǎn)，從以前的一個人學(xué)習(xí)變成一隊人學(xué)習(xí)，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，也會讓大家主動地參與到課堂教學(xué)中。

4.通過調(diào)整授課方式活躍學(xué)生的思維

傳統(tǒng)授課方式通常是整節(jié)課都是教師主場，學(xué)生被動接受。去積極心理學(xué)影響下，授課教師可設(shè)置課前五分鐘演講、分享成語小故事等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。同時，要善于在課堂上觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，淡化學(xué)生缺點(diǎn)。在適當(dāng)時候通過目光鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的信心。

積極心理學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中起到了很好的促進(jìn)作用。探究基于積極心理學(xué)技術(shù)提高初中語文課堂教學(xué)時效性的策略，即授課教師可通過積極教學(xué)語言啟迪學(xué)生的心智，通過生動的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的熱情，通過積極的教學(xué)評價激勵學(xué)生的參與，通過調(diào)整授課方式活躍學(xué)生的思維，能夠切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。