素養(yǎng)導向的古典詩詞教學

黃麗華

以新課程理念為指導，以學生發(fā)展為主體，充分發(fā)揮學生群體學習的作用，采用配樂誦讀的方式，通過合作探究，提高核心素養(yǎng)視角下古典詩詞的教學效率。

一、配樂誦讀，感受詩意

古典詩詞與音樂一直有如唇與齒的密切聯(lián)系，詩歌語言具有很強的音樂感，讀起來節(jié)奏分明、旋律優(yōu)美。《詩經(jīng)》作為我國第一部完整的詩文總集，其中收錄了多種樂器，如鼓、瑟、鐘、琴、磬、笙、簧、管、缶、簫，它們不僅可以用來表情達意，而且還可以用來表達深刻的思想。從詩經(jīng)到唐詩、宋詞，它們大都是可以配樂吟唱的。音樂與詩歌就像是一對孿生姐妹，相互影響，相互依存，點綴著中國的文學殿堂，吸引著無數(shù)詩詞愛好者。

詩詞教學要重視配樂誦讀，讓學生讀詩有熏陶在音樂的殿堂里的感覺——以樂起興。教師可讓學生在預(yù)習時先選擇一些自己喜歡且能與這首詩相吻合的音樂。然后根據(jù)學生的推薦及理解，課堂上播放與詩歌意境相符的音樂。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》選擇“滾滾長江東逝水”的背景音樂，教學《歸園田居》選擇“神秘花園”的背景音樂，教學《孔雀東南飛》選擇屠洪剛的“孔雀東南飛”的背景音樂，教學《氓》選擇學生推薦的“情人的眼淚” 的背景音樂……詩詞的字面是相對抽象的，而聲音才是充滿情感的。在音樂的熏陶下，堅持以“讀”為主。在選擇合適的音樂并營造活躍的課堂氛圍之后，應(yīng)鼓勵學生用自己的理解和情感大聲誦讀，以便能夠在充滿情感的語調(diào)中體會詩歌的風格和含義。誦讀的形式也可以是多樣的，如默讀、吟誦、自讀、配樂讀、一個接一個讀、點名讀、對讀、賽讀、表演朗讀，全班齊讀、或男、女生分開讀，或男、女代表領(lǐng)讀，或老師領(lǐng)讀，或分組讀等。通過配樂誦讀，可以體會到詩歌的語言形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。

例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，在“滾滾長江東逝水”的音樂伴奏下，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使學生未進入詞境就產(chǎn)生了一種深沉的歷史厚重感，學生自然會設(shè)想，一代文豪蘇東坡面對滔滔江水會抒發(fā)一種怎樣的情懷呢？接著用它的背景音樂讓同學們帶著以下幾個任務(wù)問題進行男生齊讀、三人小組合作讀、全班自由讀。讓學生對比閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》，思考：這三篇文章是如何將寫月與寫酒、寫客、寫夢結(jié)合起來的？這幾個意象在不同文章里的內(nèi)涵有何異同？三篇文章的情與景、理與景又是如何完美地融為一體的？學生在音樂的熏陶下朗讀、品析，并結(jié)合詩文意象想象、描述畫面，體味意境。抽象的語言文字在學生腦海里變成了具體可感的既富動感也具聲感的畫面，學生自然而然就會投入自己的情感進入詞境。在這一學習過程中，學生吟誦、感知、聆聽、想象、描述，分析，充分調(diào)動了多重感官，與詞人一同長嘆赤壁之險、之奇，真正地融入其內(nèi)、沉醉其中，感受到《念奴嬌·赤壁懷古》的聲韻之美、畫面之美、建筑之美和意境之美。

二、詩樂交融，感悟詩境

配樂誦讀，整體感受詩意后，再讓學生通過詩樂交融和默讀，然后融入本我，用心感悟，找出反映詩人觀點態(tài)度和思想感情的詞句。如學生很快在《山居秋暝》中找到“隨意春芳歇，王孫自可留”，抓住“留”字分析，學生由此了解詩人對隱居生活的向往。教師可一邊運用多媒體播放婉轉(zhuǎn)動聽的音頻詩朗誦，一邊播放祖國湖光山色的精美圖片及視頻，聽完后讓學生借助意象、音樂，讀出氣韻。《山居秋暝》所描繪的是一組活動連續(xù)、節(jié)奏均衡的鏡頭。寫景富有詩意，充滿動感與活力。借此指導學生披情入文，先讓他們以小組為單位合作找出相關(guān)的意象，再找出描寫的詞語，然后分析意象特點，最后根據(jù)描寫的角度來進行探究賞讀。讓學生根據(jù)山、雨、 月、泉、浣女等意象用優(yōu)美的語言再現(xiàn)出生機勃勃的田園生活畫。學生若能根據(jù)詩中的意象把王維這首詩讀出畫面感，就能讀出詩的清新之氣，寧靜之韻及作者的歸隱之意了。

接著用賞讀《山居秋暝》的方法探究姜夔的《次石湖書扇韻》：“橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門。”可以在高山流水的音樂背景下，要求學生聯(lián)系作者生平、思想和寫作背景知人論世，再加入自己對作者、作品的理解，將自我融入到作品中進行賞讀，在作品中尋找與作者的共鳴。通過客觀分析，學生定能游曳在感性和理性之間讀出詩境。

三、以樂賞讀，品味詩韻

在《歸園田居》《山居秋暝》群文教學中，用以樂賞讀的方式引領(lǐng)合作，并以合作推動探究，指導學生對王維《山居秋暝》與陶淵明《歸園田居》進行詩歌賞讀，讓學生在詩的世界里，去進行一次詩的旅行，去做一個美的聆聽者。快樂著詩人的快樂，憂傷著詩人的憂傷。可指導學生把握好詩歌的節(jié)奏及旋律，以便進行多種形式的朗讀。好的詩句之所以朗朗上口，就在于它依賴節(jié)奏的安排表現(xiàn)出來的張弛疾徐，如《山居秋暝》的朗讀可以先按平仄、音節(jié)來幫學生劃分節(jié)奏：“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。”這兩句按平仄來分是平平平仄仄、平仄仄平平，應(yīng)按二二一的節(jié)奏來朗讀。然后再指導學生按意義來劃分頜聯(lián)：“竹喧/歸/浣女，蓮動/下/漁舟。”這句根據(jù)對仗（主謂、動詞、偏正一一對應(yīng)）、意義要求學生按二一二的節(jié)奏來朗讀，按平仄來分也是平平平仄仄，平仄仄平平。整首詩押ōu 韻。平仄與押韻的結(jié)合，使詩歌讀起來更悅耳動聽，更具音樂感與感染力。在學生了解詩的節(jié)奏及旋律后，加強學生的誦讀，這時播放配樂《秋日的私語》，讓優(yōu)美的音樂旋律帶給學生以感觀享受，讓學生在詩與音樂的旋律中集體朗讀、男女生分組讀，直到他們當堂能誦。這樣，學生就能恣意縱情在詩中，給自己心靈一次自然酣暢的感覺。當然這首詩的語調(diào)要讀得平和、舒緩些，以便體現(xiàn)詩的閑適、恬靜。

營造以樂賞讀的情境，讓學生沉浸在品簫弄笛般的氛圍中，選擇自己最感興趣的一點來談感悟。學生可自行為詩歌作曲兼演唱，如有學生借用了兒童版李白《獨坐敬亭山》的音樂演唱了王維的這首詩，給大家耳目一新的感覺。可讓學生用繪畫來對王維心中的桃花源進行大膽的創(chuàng)作，或是用自己優(yōu)美的散文化的語言來再現(xiàn)詩的意蘊。也可抓住詩中某個字或某個詞進行煉字煉句，如有學生體會到“照”字賦予了明月以動感，啟示讀者體會那珠水晶瑩的“動畫”景象及月光傾灑的情態(tài)。一場秋雨之后，山泉水勢必漲，“流”字讓我們聽到了水石相激之聲。這是充滿動感的畫，也是帶有聲樂的畫。畫中月色泉聲，視聽交織，可觸可感。詩人的筆觸描繪出一幅寧靜而悠遠的秋日圖景，它不僅展現(xiàn)出山水畫無法捕捉的動態(tài)美、聲音美，更讓學生們感受到了一種深刻而又溫暖的情感。

配樂誦讀、詩樂交融，以樂賞讀的教學嘗試既能充分調(diào)動學生學習的積極性，又能陶冶學生的性情，提高學生的審美鑒賞能力。