深度學習視域下群文閱讀教學模式探究

周 霏

統編語文教材以主題為聚合，打破以往文體聚合模式，以單篇加多篇方式組合成單元教學資源，這就要求教師在上課前理清各組課文之間、組內各課文之間及閱讀材料與單元學習任務之間的關系。新的課程標準要求學生學習以語文實踐活動為主線，在教師指導下完成語文學習任務，在自主實踐過程中自主構建知識體系，從而培養自身的語文核心素養。把深度學習理論和群文閱讀理論相結合，在深度學習視域下開展高中群文閱讀教學就是解決這一問題的有效途徑。

群文閱讀的深度學習應由淺入深，一步步循序漸進。學生拿到文本后首先要明確文章的體裁是什么，文章寫了哪些內容，文章的基本結構如何，在淺層閱讀的基礎上逐漸深入到文章主題、思想情感、寫作技巧等層面。在進行高中群文閱讀的深度教學時，教師要在課前確定議題、選擇文本、完成教學設計，教學過程中可采用情境教學法、任務驅動法、問題引領法、小組合作法等，少教多學，把課堂歸還給學生，把學生都調動起來。課后應采用積極評價法、過程性評價法、終結性評價法等多種評價方法進行教學評價。

在此基礎上，確定“內牽外引，四四并舉”群文閱讀教學法，即將整個教學過程分為“激趣導入—明晰目標—深度閱讀引領—積極評價”四步，其中的“深度閱讀引領”部分又可分四步：

第一步，初讀文本，理解文本內容和結構層次。

第二步，再讀文本，圍繞群文任務理解文本的思想、情感等。

第三步，合作探究，針對群文特點，以問題為導向，將文本閱讀引向深入。

第四步，拓展創新，開拓學生的閱讀視野，深化學生的閱讀思維和閱讀能力。

新課程標準把高中語文學習分為18 個學習任務群，針對不同學習任務群，“內牽外引，四四并舉”閱讀教學模式有細微的差別。在進行群文閱讀教學時，要在原有教學模式的基礎上探究出更適合這一任務群的教學模式。

一、“文學閱讀與寫作”任務群深度學習視域下群文閱讀教學模式

“文學閱讀與寫作”學習任務群有以下特點：在文學體裁上，“文學閱讀與寫作”涉及詩歌、散文、小說、戲劇等。在學習目標和內容上，淺層學習目標要求為讀懂文章寫了哪些內容，理清文章的基本結構；深度學習目標則要求從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度對文學作品進行鑒賞，并要求了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律，指導自己的寫作實踐。在閱讀方式上，應采用專題閱讀、比較閱讀等方式，以學生自主閱讀為主，學生的主體性地位應該得到凸顯。在學習形式上，可采用詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動形式，增強趣味性，激發學生的閱讀興趣。在教學方式上，應以自主合作探究法、情境教學法、問題引領法為主。在教學評價上，可采用自我反思性評價的方式。

針對“文學閱讀與寫作”學習任務群的特點，深度學習視域下群文閱讀教學模式總體可分為“激趣導入—明晰目標—深度閱讀引領—自我反思性評價”四步，其中“深度閱讀引領”部分又可分以下四步進行：

第一步，初讀文本，理解文本內容和結構層次。

第二步，再讀文本，感受作品的藝術形象，把握作品的語言特點和內涵，理解作者的創作意圖。

第三步，合作探究，以問題為導向，從語言、構思、意蘊、情感等多個角度將文本閱讀引向深入。

第四步，拓展創新，開拓學生的閱讀視野，深化學生的閱讀思維和閱讀能力。

二、“思辨性閱讀與表達”任務群深度學習視域下群文閱讀教學模式

“思辨性閱讀與表達”學習任務群有以下特點：在文體上，任務群選取的文章多為議論文，觀點鮮明，帶有很強的思辨性。在學習目標和內容上，淺層學習目標要求要重點把握作者的論說觀點、使用的論證方法以及作者使用了哪些材料論證自己的觀點；深度學習目標則要求具有一定的分析和質疑能力，能就國內外大事件和熱點問題發表自己的看法和評論，能展開討論、辯論，有理有據說服人。在閱讀形式上，應采用“專題性學習”閱讀方式。在學習方式上，可開展辯論賽、班級演說、脫口秀、一分鐘表演等多種形式。在教學方式上，應以討論法、話題式教學法、頭腦風暴教學法為主。在教學評價上，應以過程性評價為主，關注學生的思維構建過程。

針對“思辨性閱讀與表達”學習任務群的特點，深度學習視域下群文閱讀教學模式總體可分為“熱點事件導入—明晰目標—深度閱讀引領—過程性評價”四步，其中“深度閱讀引領”部分又可分以下四步進行：

第一步，初讀文本，梳理文章的論點、論據和論證方法。

第二步，再讀文本，分析質疑，你同意文章的觀點嗎？為什么？

第三步，頭腦風暴，關于這一論題你會怎么寫。

第四步，拓展創新，開拓學生的閱讀視野，深化學生的閱讀思維和閱讀能力。

三、“實用性閱讀與交流”任務群深度學習視域下群文閱讀教學模式

“實用性閱讀與交流”學習任務群有以下特點：在文學體裁上，側重于實踐，由理論到實踐再到理論，由課本中的知識通過調查研究、評論寫作等方式進行實踐。從學習目標和內容上，淺層學習目標要求學生能用簡潔的語言闡明復雜事物；深度學習目標則要求學生通過學習能更好地適應社會，更好地服務社會。在學習形式上，可采用會談、談判、討論、演講、陳述等方式。在教學方式上，應以行動導向教學法、任務驅動教學法、合作探究法為主。在教學評價上，可采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。

針對“實用性閱讀與交流”學習任務群的特點，深度學習視域下群文閱讀教學模式總體可分為“社會情境導入—明晰目標—深度閱讀引領—過程性評價與終結性評價”四步，其中的“深度閱讀引領”部分又可分以下四步進行：

第一步，初讀文本，理解文本內容和結構層次，并能用自己的話概述文章內容。

第二步，再讀文本，利用PPT、圖片、視頻等完成文本創作之旅。

第三步，合作探究，依托文本特色展開文化思辨。

第四步，拓展創新，開拓學生的閱讀視野，深化學生的閱讀思維和閱讀能力。

不同學習任務群有不同特點，“內牽外引，四四并舉”的閱讀教學模式外化也是有差別的，但不變的是其中蘊含了深度學習理論和群文閱讀理論，這是高中群文閱讀進行深度學習的有效實現路徑。發現問題、解決問題、得出結論，從理論中來，到實踐中去，再升華理論，這套基礎教育課題研究方法也是可行的。